5. GÊNERO, JORNADAS E RITMOS DA DOCÊNCIA: para além das dicotomias
5.6. Conclusões provisórias
No início de minha investigação, os estudos da Sociologia do Trabalho, com os quais eu começava a dialogar, mostravam, por meio da discussão da divisão sexual do trabalho, as diferenças entre os trabalhos femininos e os trabalhos masculinos e suas implicações nas vidas dos sujeitos, homens e mulheres. De um lado, profissões consideradas femininas eram menos valorizadas e delas exigia-se menor qualificação; eram, geralmente, atividades de um turno só, para que as mulheres pudessem dedicar-se também ao trabalho doméstico e à família; os salários eram baixos e vistos como complementares aos dos pais ou dos maridos. De outro,
estavam as profissões consideradas masculinas. Mesmo consideradas perigosas e insalubres, eram valorizadas pelos homens, pois o que mais importava era estar empregado e conseguir prover sua família.
Além disso, o exame cuidadoso das produções sobre o trabalho docente atentou-me para a importância e a urgência das minhas questões de pesquisa. As jornadas de trabalho docente, analisadas sob o enfoque de gênero, ainda não eram destaque quando o tema era discutido. A feminização do magistério e a escolha profissional eram os temas mais relevantes.
Cláudio Dedecca (2004), uma das principais referências na construção de minhas categorias de análise, acrescentou muito à discussão ao apresentar três importantes dimensões do tempo de trabalho: tempo de trabalho econômico, tempo de trabalho para a reprodução social e tempo de trabalho total. A partir de estudos realizados pelo próprio autor, concluiu que os homens possuíam maiores tempos de trabalho econômico e as mulheres tinham maiores tempos para a reprodução social, que, acrescidos aos tempos de trabalho remunerado, resultavam em extensas jornadas de trabalho total, bem maiores do que as dos homens.
Apesar da grande contribuição dessas cons iderações para minha pesquisa, comecei a perceber, a partir análise dos questionários, das entrevistas e dos diários de uso dos tempos, que os dados de Dedecca (2004) não poderiam se estender aos meus sujeitos de pesquisa. Por isso, lancei-me ao desafio de tentar desconstruir algumas dicotomias apresentadas pela teoria.
Meus dados permitiram-me constatar que a maioria dos/as docentes possui extensas jornadas de trabalho total, tanto os professores quanto as professoras. No entanto, esse grupo se divide em dois. O primeiro possui grandes jornadas de trabalho econômico e pouca ou quase nenhuma atividade relacionada à reprodução social, lembrando que descanso e lazer não estão incluídos. O fato de trabalhar em duas ou três escolas ou em outra atividade fora do magistério já faz com que seus tempos de trabalho remunerado sejam grandes o suficiente para ocuparem a maior parte de seus dias, até mesmo nos finais de semana. Renato, Fernanda, Virgínia e Leandro compõem esse grupo.
O segundo grupo envolve a maioria dos/as docentes, que são aqueles/as que também possuem grandes jornadas de trabalho econômico, além das tarefas que envolvem o cuidado com a casa e/ou com filhos. O acúmulo dos dois tipos de jornada faz com que suas rotinas sejam extremamente sobrecarregadas. Neste segundo grupo, estão: Adriana, Amélia, Fátima, Gabriel, Luiza, Maria, Roberta, Pedro e Vanessa. Jéssica não respondeu ao questionário de forma que eu pudesse encaixá-la em algum grupo. Marcelo e Amanda não se enquadram em
nenhum dos dois grupos, pois não possuem jornadas extensas de trabalho, nem econômica nem para a reprodução social.
De certa maneira, esta divisão vai ao encontro da afirmação de Marcelo. Segundo ele, as mulheres casadas têm dupla jornada de trabalho econômico e ainda têm preocupações com a casa. Os homens casados, por sua vez, por terem a responsabilidade de serem os provedores, têm tripla jornada de trabalho e, em contrapartida, não possuem atividades ligadas à reprodução social. O que diferencia minhas considerações das de Marcelo é que faço um recorte de gênero e não de sexo. Essas diferenciações dos tempos de trabalho realmente acontecem no cotidiano docente, mas não podem ser separadas entre homens e mulheres ou, mais especificamente, entre professores e professoras.
Portanto, a análise aqui apresentada procurou apreender como são vividas e sentidas as jornadas de trabalho no cotidiano de professoras e professores do Ensino Fundamental II do CEU “Cecília Meireles”. Por meio dos questionários, das entrevistas e dos diários de uso dos tempos, foi possível perceber que as “práticas miúdas do cotidiano docente”, permeadas pelas relações de gênero e classe, entrecruzam-se e produzem situações que ora reproduzem ora transgridem aquelas que se referem às mulheres e aos homens, em geral.
É importante que a temática sobre o cotidiano docente passe a ser discutida com mais seriedade, considerando que, muitas vezes, as extensas jornadas de trabalho total são decorrentes dos baixos salários. Além de políticas públicas que valorizem a profissão e regulamentem as jornadas de trabalho econômico, devem-se levar em conta, como Dedecca (2004) salienta, as demais dimensões do tempo para que professoras e professores não fiquem sobrecarregados com as atividades escolares realizadas em casa e as tarefas de cuidado com a casa, familiares e, principalmente, filhos/as pequenos/as. Portanto, para garantir igualdade de oportunidades e de condições de vida para os professores e as professoras, políticas educacionais e sociais precisam considerar a articulação entre as esferas da produção e da reprodução.
O trabalho de professoras e professores da Educação Básica, seja Educação Infantil, Ensino Fundamental ou Ensino Médio, deveria permanecer por turnos ou poderia ser em tempo integral, com dedicação exclusiva a somente uma escola, assim como é na maioria das universidades públicas? Caso fosse esta uma das soluções para a diminuição da fragmentação e intensificação do trabalho, poderiam os/as docentes dedicar-se à preparação das aulas, à elaboração e à correção de atividades, ao planejamento de projetos, incluindo vários outros aspectos da prática pedagógica, dentro da jornada destinada e remunerada a tais objetivos.
E com relação aos tempos para a reprodução social? Como poderiam as professoras e os professores permanecer oito ou nove horas longe de casa, considerando os tempos para deslocamento, sem se preocupar com os/as filhos/as e com as tarefas domésticas? Pensar em equipamentos públicos, disponibilizados pelo governo, tais como, escolas públicas com período integral de boa qualidade, acesso a eletrodomésticos que facilitem os serviços domésticos, assistência médica gratuita, talvez sejam ainda possibilidades distantes para a realidade brasileira. Creio, porém, que somente o fato de começar a pensar nestas questões já é um grande avanço na qualidade de vida de professoras e professores e, mais ainda, na construção de uma educação ma is democrática e de qualidade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação do trabalho. 8ª ed. São Paulo: Boitempo, 2006.
APPLE, Michael W. Trabalho docente e textos: economia política das relações de classe e de gênero na educação. Tradução de Thomaz Tadeu da Silva, Tina Amado e Vera Maria
Moreira. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
ARENDT, Hannah. A Condição humana. Tradução de Roberto Raposo. 10ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2005.
BARRETO, Elba Siqueira de Sá. A professora primária frente a alunos e alunas de distinta condição social. Dissertação de mestrado. São Paulo: FFLCH / USP, 1980.
BARROS, Maria Elizabeth Barros de; HECKERT, Ana Lúcia Coelho; OLIVEIRA, Sônia Pinto de. Um “novo” desafio para o movimento sindical: a saúde como tema e estratégia – o caso dos docentes/ES. In: Anais da 28ª Reunião Anual da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação. Caxambu, 2005. (CD-ROM).
BARROSO, Carmen Lúcia de Melo e MELLO, Guiomar Namo de.O acesso da mulher ao ensino superior brasileiro. Cadernos de Pesquisa. São Paulo: (15), p. 47-77, dez., 1975. BOURDIEU, Pierre. Compreender. In: BOURDIEU, Pierre et al. A miséria do mundo. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
________, CHAMBOREDON, Jean-Claude e PASSERON, Jean-Claude. A profissão de sociólogo: preliminares epistemológicas. Trad. Guilherme João de Freitas Teixeira. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
BRUSCHINI, Maria Cristina Aranha. Mulher e trabalho: engenheiras, enfermeiras e professoras. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, (27), p. 3-18, dez. 1978.
________. Gênero e trabalho no Brasil: novas conquistas ou persistência da discriminação? (Brasil, 1985/95). In: ROCHA, Maria Isabel Baltar da. (org.). Trabalho e gênero: mudanças, permanências e desafios. ABEP, NEPO/UNICAMP e CEDEPLAR/UFMG. São Paulo: Ed. 34, 2000.
________ e AMADO, Tina. Estudos sobre mulher e educação: algumas questões sobre o magistério. Cadernos de Pesquisa. São Paulo: Cortez/Fundação Carlos Chagas, n. 64, p. 4-13, fev., 1988.
CAMPOS, Maria Christina Siqueira de Souza. Formação do corpo docente e valores na sociedade brasileira: a feminização da profissão. In: ________; SILVA, Vera Lúcia Gaspar da (orgs). Feminização do magistério: vestígios do passado que marcam o presente. Bragança Paulista: EDUSF, 2002, p. 13-37.
CARVALHO, Maria Jane Soares. Educação, gênero e temporalidades: uma análise dos usos do tempo de crianças de classe popular da periferia de Porto Alegre. Relatório de pesquisa. Porto Alegre: UFRGS, 2001.
CARVALHO, Marília Pinto de; VIANNA, Cláudia Pereira. Educadoras e mães de alunos: um (des)encontro. In: BRUSCHINI, Cristina e SORJ, Bila. Novos olhares: mulheres e relações de gênero no Brasil. São Paulo: Marco Zero/FCC, 1994.
CARVALHO, Marília Pinto de. Vozes masculinas numa profissão feminina. Estudos Feministas. Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, 1995, p. 406-422.
________. Trabalho docente e relações de gênero: algumas indagações. Revista Brasileira de Educação, n. 2, p. 77-84, mai./jun./jul./ago., 1996.
________. Gênero e trabalho docente: em busca de um referencial teórico. In: BRUSCHINI, Cristina, HOLLANDA, Heloísa Buarque de. Horizontes plurais: novos estudos de gênero no Brasil. São Paulo: Fundação Carlos Chagas/Ed. 34, p. 379-409, 1998.
________. No coração da sala de aula: gênero e trabalho docente nas séries iniciais. São Paulo: Xamã, 1999.
CHAMON, Magda Lúcia. Trajetória de feminização do magistério: ambigüidades e conflitos. Belo Horizonte: Autêntica/FUMEC, 2005.
CODO, Wanderley; VASQUES-MENEZES, Iône. O que é burnout? In: CODO, Wanderley. Educação: carinho e trabalho. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.
DEDECCA, Cláudio Salvadori. Tempo, trabalho e gênero. São Paulo, 2004 (mimeo). DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri; ANTUNES, Fátima Ferreira. Magistério primário: profissão feminina, carreira masculina. In: CAMPOS, Maria Christina Siqueira de Souza; SILVA, Vera Lucia Gaspar da (orgs). Feminização do magistério: vestígios do passado que marcam o presente. Bragança Paulista: EDUSF, 2002, p. 69-93.
DUMAZEDIER, Joffre. Lazer e cultura popular. São Paulo: Perspectiva, 1973.
________. Sociologia Empírica do Lazer. Tradução de Sílvia Mazza e J. Guinsburg. São Paulo: Perspectiva, 1979.
ELIAS, Norbert. Sobre o tempo. Tradução de Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
FOUGEYROLLAS-SCHWEBEL, Dominique. Travail domestique. In: HIRATA, H., LABORIE, F., LE DOARÉ, H. et SENOTIER, D. (coord.). Dictionnaire Critique du Féminisme. Paris: PUF, 2000, p. 235-240.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 20ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
________. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 17ª ed. São Paulo: Olho D’Água, 2006.
FREITAS, Anamaria Gonçalves Bueno de. Da “normalista-espera-marido” ao exercício profissional no magistério: trajetória de ex-alunas do Instituto de Educação Rui Barbosa (Aracaju/SE – 1920-1950). In: CAMPOS, Maria Christina Siqueira de Souza; SILVA, Vera Lucia Gaspar da (orgs). Feminização do magistério: vestígios do passado que marcam o presente. Bragança Paulista: EDUSF, 2002, p. 141-162.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 5ª ed. Tradução de Luiz Felipe Baeta Neves. Rio de Janeiro: Forense, 1997.
GIDDENS, Anthony. A constituição da sociedade. Tradução de Álvaro Cabral. São Paulo: Unesp, 1989.
GOUVEIA, Aparecida Joly. Professoras de amanhã: um estudo da escolha ocupacional. Rio de Janeiro: GB. INEP, 1965.
HARGREAVES, Andy. Changing teachers, changing times: teachers work and culture in the postmodern age. New York: Teachers College Press, 1994.
________. Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado. Traducción Pablo Manzano. 3ª ed. Madrid: Ediciones Morata, 1999. HYPOLITO, Álvaro Moreira. Trabalho docente, classe social e relações de gênero. Campinas: Papirus, 1997. (Coleção Magistério: formação e trabalho pedagógico). HIRATA, Helena e ZARIFIAN, Philippe. Travail (le concept de). In: HIRATA, H., LABORIE, F., LE DOARÉ, H. et SENOTIER, D. (coord.). Dictionnaire Critique du Féminisme. Paris: PUF, 2000, p. 230-235.
HIRATA, Helena. Nova divisão sexual do trabalho? Um olhar voltado para a empresa e a sociedade. São Paulo: Boitempo, 2002.
________. Relações de gênero como categoria analítica sociológica. Campinas: Unicamp, 2006 (Anotação de palestra)
INEP. Censo do professor 1997: perfil dos docentes de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação, 1999.
________. Estatísticas dos professores no Brasil. Brasília: Ministério da Educação, 2003. ________. Sinopse do Censo dos Profissionais do Magistério da Educação Básica: 2003. Brasília: Ministério da Educação, 2006.
LE VEN, Michel Marie, FARIA, Érika e MOTTA, Miriam Hermeto de Sá. História Oral de vida: o instante da entrevista. In: SIMSON, Olga R. de Moraes von. (org). Os desafios contemporâneos da História Oral. Campinas: Unicamp – Centro de Memória. 1997. LOURO, Guacira Lopes. Prendas e anti-prendas. Porto Alegre: UFRGS, 1987.
________. Mulheres na sala de aula. In: DEL PRIORE, Mary (org.). História das mulheres no Brasil. 7ª ed. São Paulo: Contexto, 2004.
KERGOAT, Danièle. Division sexuelle du travail et rapports sociaux de sexe. In: HIRATA, H., LABORIE, F., LE DOARÉ, H. et SENOTIER, D. (coord.). Dictionnaire Critique du Féminisme. Paris: PUF, 2000, p. 35-44.
MADEIRA, Felícia Reicher. A esposa professora e sua terceira ou quarta jornada de trabalho. ANDE. São Paulo, 1(4), p. 22-5, 1982.
MARX, Karl. O capital. 12ª edição, vol. 1, São Paulo: Bertrand Brasil S.A, 1985.
MÉDA, Dominique. O trabalho: um valor em vias de extinção. Lisboa, Fim de Século, 1999. MELLO, Guiomar Namo de. A prática docente na escola de primeiro grau: do amor,
acusação e bom senso à competência técnica e vontade política. Tese de doutorado. São Paulo: PUC, 1981.
MELUCCI, Alberto. Movimentos sociais e sociedade complexa. Cadernos do Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre Movimentos Sociais - movimentos sociais na contemporaneidade. São Paulo: PUC - Serviço Social, n. 2, p. 11-32, abril, 1997.
________. O jogo do eu: a mudança de si em uma sociedade global. São Leopoldo: Unisinos, 2004 (versão original, em italiano, de 1991).
MICHELAT, Guy. Sobre a utilização da entrevista não-diretiva em Sociologia. In:
THIOLLENT, Michel. Crítica metodológica, investigação social e enquete operária. 5ª ed. São Paulo: Polis, 1987, p. 191-211.
NICHOLSON, Linda. Interpretando o gênero. Estudos feministas. Florianópolis, v. 8, n. 2, p. 9-41, 2000.
NOGUEIRA, Cláudia Mazzei. A feminização do mundo do trabalho: entre a emancipação e a precarização. Campinas: Autores Associados, 2004.
NOVAES, Maria Eliana. Professora primária: mestra ou tia. 5ª ed. São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1995. (Coleção Educação Contemporânea)
PAIXÃO, Idelzuita Rabelo da. Mimbó: a educação no quilombo. Cadernos de. Pesquisa, São Paulo, n. 63, p. 113-114, nov. 1987.
PATTO, Maria Helena Souza. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. Tese de livre docência. São Paulo: USP, 1987.
PEREIRA, Luis. O magistério primário numa sociedade de classes. São Paulo: Pioneira, 1969.
PINTO, Regina Pahim. O livro didático e a democratização da escola. Dissertação de Mestrado. São Paulo: FFLCH / USP, 1981.
QUEIROZ, Maria Isaura Pereira de. Variações sobre a técnica de gravador no registro da informação viva. 2ª ed. São Paulo: CERU e FFLCH/USP, 1985.
RAGO, Margareth. Trabalho feminino e sexualidade. In: DEL PRIORE, Mary (org.). História das mulheres no Brasil. 7ª ed. São Paulo: Contexto, 2004.
RIBEIRO, Maria Luiza Santos. Movimento de professores: as greves de 78 e 79 no estado de São Paulo. ANDE. São Paulo, 1(4), p. 26-34, 1982.
________. A formação política do professor no exercício profissional durante os anos 70: organização e liderança. Tese de doutorado. São Paulo: PUC, 1983.
RODRIGUES, Arakcy Martins. Lugar e imagem da mulher na indústria. In: COSTA,
Albertina de Oliveira e BRUSCHINI, Cristina (orgs). Uma questão de gênero. Rio de Janeiro: Rosa dos tempos, 1992.
ROSEMBERG, Fúlvia; PINTO, Regina P.; NEGRÃO, Esmeralda V. A educação da mulher no Brasil. São Paulo: Global, 1982.
ROSEMBERG, Fúlvia; PIZA, Edith P.; MONTENEGRO, Thereza. Mulher e educação formal no Brasil: estado da arte e bibliografia. Brasília, Inep/Reduc, 1990.
ROSEMBERG, Fúlvia e AMADO, Tina. Mulheres na Escola. Cadernos de Pesquisa, São Paulo: Cortez/Fundação Carlos Chagas, n.80, p.62-74, fev., 1992.
ROSEMBERG, Fúlvia. Caminhos cruzados: educação e gênero na produção acadêmica. Educação e Pesquisa. São Paulo, v. 27, n. 1, p. 47-68, jan./jun., 2001.
SAFFIOTI, Heleieth Iara Bongiovani. A mulher na sociedade de classes: mito e realidade. São Paulo: Quatro Artes, 1969.
SCOTT, Joan W. A mulher trabalhadora. In: DUBY, George e PERROT, Michelle. História das mulheres no Ocidente. Porto: Edições Afrontamento, vol IV, 1994.
________. Gênero: uma categoria útil de análise histórica. Educação e Realidade. Porto Alegre, n. 20, v. 2, p.71-99, jul/dez, 1995.
________. Entrevista com Joan Wallach Scott - entrevista a Miriam Grossi, Maria Luiza Heilborn e Carmem Rial. Estudos Feministas. Florianópolis, ano 6, n. 1, p. 114-124, 1998. SILVA, Graziela Nascimento da; CARLOTTO, Mary Sandra. Síndrome de burnout : um estudo com professores da rede pública. Psicologia Escolar e Educacional. Campinas, v. 7, n. 2, 2003.
SORJ, Bila. Trabalho remunerado e trabalho não-remunerado. In: VENTURI, Gustavo, RECAMÁN, Marisol e OLIVEIRA, Suely de. (orgs.) A mulher brasileira nos espaços público e privado. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2004, p. 107-119.
SOUZA-LOBO, Elizabeth. A classe operária tem dois sexos: trabalho, dominação e resistência. São Paulo: Brasiliense, 1991.
SPONCHIADO, Justina Inês. Docência e relações de gênero: um estudo de dissertações de teses defendidas em instituições brasileiras no período de 1981 a 1995. Dissertação de Mestrado. São Paulo: PUC, 1997.
TARTUCE, Gisela Lobo Baptista Pereira. O que há de novo no debate da “qualificação do trabalho”? Reflexões sobre o conceito com base nas obras de Georges Friedmann e Pierre Naville. Dissertação de Mestrado. São Paulo: FFLCH/USP, 2002.
TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro. Tempos enredados: teias da condição professor. Tese de Doutorado. Belo Horizonte: FaE/UFMG, 1998.
TELLES, Edna de Oliveira. O verso e o reverso das relações escolares: um olhar de gênero sobre os usos dos tempos em uma escola municipal da cidade de São Paulo. Dissertação de Mestrado. São Paulo: FE/USP, 2005.
THERBORN, Göran. Sexo e poder: a família no mundo (1900-2000). Tradução de Elisabete Dória Bilac. São Paulo: Contexto, 2006.
THIOLLENT, Michel. Crítica metodológica, investigação social e enquete operária. 5ª ed. São Paulo: Polis, 1987.
VENTURI, Gustavo e RECAMÁN, Marisol. As mulheres brasileiras no início do século XXI. In: VENTURI, Gustavo, RECAMÁN, Marisol e OLIVEIRA, Suely de. (orgs.) A mulher brasileira nos espaços público e privado. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2004, p. 15- 30.
VIANNA, Cláudia Pereira. Entre o desencanto e a paixão: desafio para o magistério. In: BRUSCHINI, Cristina, HOLLANDA, Heloisa Buarque de. Horizontes plurais: novos estudos de gênero no Brasil. São Paulo: Fundação Carlos Chagas/Ed. 34, p.315-342, 1998.
________. Os nós do nós: crise e perspectivas da ação coletiva docente em São Paulo. São Paulo: Xamã, 1999.
________. O sexo e o gênero da docência. Cadernos Pagu. Campina s, (17/18), p. 81-103, 2001/02.
________. Contribuições do conceito de gênero para a análise da feminização do magistério no Brasil. In: CAMPOS, Maria Christina Siqueira de Souza; SILVA, Vera Lúcia Gaspar da (orgs). Feminização do magistério: vestígios do passado que marcam o presente. Bragança Paulista: EDUSF, 2002, p. 39-67.
VIDAL, Diana Gonçalves. Sexualidade e docência feminina no ensino primário do Rio de Janeiro (1930-1940). In: BRUSCHINI, Cristina, HOLLANDA, Heloísa Buarque de. Horizontes plurais: novos estudos de gênero no Brasil. São Paulo: Fundação Carlos Chagas/Ed. 34, p. 281-313, 1998.
________. Um olhar sobre os estudos de gênero em História da Educação no Brasil. In: MORAIS, Christianni Cardoso; PORTES, Écio Antônio; ARRUDA, Maria Aparecida (orgs). História da educação: ensino e pesquisa. Belo Horizonte: Autêntica, p. 11-26, 2006.
UNBEHAUM, Sandra G. Experiência masculina da paternidade nos anos 1990: estudo de relações de gênero com homens de camadas médias. Dissertação de Mestrado. São Paulo: FFLCH/USP, 2000.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ. Avaliação da educação rural básica no nordeste brasileiro – 1981-1983. MEC / FCPC, 1983.
WILLIAMS, Christine. Still a man’s world: men who do “women’s work”. Berkeley: University of California Press, 1995.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
AGUIAR, Neuma. Múltiplas temporalidades de referência: trabalho doméstico e trabalho remunerado em perspectiva comparada. In: IV Encontro Nacional da Rede Brasileira de Estudos e Pesquisas Feministas, Gramado, RS, 2003.
ALVARENGA, Carolina Faria. Tempos docentes, tempos na rede: narrativas de professores. Belo Horizonte: FaE/UFMG, 2004 (Monografia, Curso de Pedagogia).
AUAD, Daniela. Feminismo: que história é essa? Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
AUGUSTO, Maria Helena Oliva. O tempo na Filosofia e na História. Série Estudos sobre o Tempo, Instituto de Estudos Avançados da Universidade de São Paulo, IEA/USP, n.2, maio de 1992.
ÁVILA, Maria Betânia. O tempo e o trabalho das mulheres. In: COSTA, Ana Alice et alli. Um debate crítico a partir do feminismo: reestruturação produtiva, reprodução e gênero, São Paulo: CUT, 2002.
BRANDÃO, Zaia. Pesquisa em Educação: conversa com pós-graduandos. Rio de Janeiro: Loyola/PUC-RJ, 2002.
BRITO, Rosemeire dos Santos. Significados de gênero do fracasso escolar: quando os modelos polares de sexo não são suficientes. (Dissertação de Mestrado) São Paulo, FEUSP, 2004.
BRUSCHINI, Cristina. Vocação ou profissão? Revista Ande. São Paulo, v. 2, p. 70-74, 1981. CARVALHO, Marília P. de; VILELA, Rita Amélia Teixeira e ZAGO, Nadir (orgs.)
Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
CERISARA, Ana Beatriz. Professoras de educação infantil: entre o feminino e o profissional. São Paulo: Cortez, 2002.
COSTA, Marisa Vorraber e SILVEIRA, Rosa Maria Hessel. A Revista Nova Escola e a constituição de identidades femininas. In: BRUSCHINI, Cristina, HOLLANDA, Heloísa Buarque de. Horizontes plurais: novos estudos de gênero no Brasil. São Paulo: Fundação Carlos Chagas/Ed. 34, p. 343-378, 1998.
DE CERTEAU, Michel. A invenção do cotidiano. Rio de Janeiro: Vozes, 1994.