A constituição do corpus

O corpus foi constituído por dados coletados em uma escola técnica de nível médio, entre 2012 e 2014, a partir dos seguintes instrumentos de pesquisa: observação da realização de experimento em laboratório e do processo de produção de relatórios; entrevistas semi- estruturadas com quatro professores da área de Ciências da Natureza do 1º e com dois professores do 2º ano; entrevistas semi-estruturadas com oito alunos do 1º ano de 2012. Também foi utilizada a coleta dos três primeiros relatórios produzidos por cinco alunos do 1º ano em uma só disciplina (disciplina A) e correspondência escrita com um professor daessa mesma disciplina.

Explica-se a seleção desse grupo de alunos pelo fato de todos terem escrito individualmente os três relatórios e de pertecerem a diferentes grupos de trabalho. Além disso, todos têm eram alunos ativos, motivados e interessados em aprender o conteúdo da disciplina, conforme requer os princípios pedagógicos adotados na disciplina. Isso possilitou acompanhar as mudanças ocorridas no processo de textualização durante aproximadamente quatro meses e avalair o desenvolvimento dos alunos em relação à competência discursiva.

Com esses instrumentos, buscou-se saber dos alunos: 1) quando e como ocorria o contato inicial dos alunos com o gênero; 2) que transformações ocorriam na relação dos alunos com o texto; 3) o que (ou se) já conheciam sobre relatórios; 4) qual a visão que tinham sobre o uso da escrita de um texto específico para a aprendizagem e 5) quais as facilidades e dificuldades mais comuns na elaboração do relatório.

Dos professores buscou-se saber: 1) quais eram as suas motivações para a adoção do relatório; 2) como orientavam seus alunos na produção do relatório; 3) quais seriam as concepções de gênero subjacentes ao trabalho dos professores; 4) quais as facilidades e dificuldades mais frequentes na elaboração do relatório e 5) como faziam para superar as dificuldades dos alunos com a escrita.

Os dados obtidos serviram para o exame das operações que constituem uma base de orientação para a adoção do gênero em estudo, atendendo, assim, ao objetivo geral desta tese de compreender o uso do gênero relatório nos cursos técnicos, no contexto do ensino de ciências da escola pesquisada, e o objetivo específico de identificar a concepção de gênero norteadora desse uso.

Segue-se o detalhamento da constituição do corpus.

• Observação direta de realização de um experimento e de elaboração do relatório, em horários de um só disciplina do Núcleo Básico da grade curricular do 1º ano (disciplina A). O objetivo foi conhecer o contexto de realização da atividade de linguagem, desde a execução do experimento até a produção do relatório e sua avaliação pelo professor (Anexo 4, p.207 e Apêndice 1, p. 220).

• Realização entrevistas semi-estruturadas com oito alunos do 1º ano que cursavam a disciplina A em 2012. Os alunos foram identificados por A1, A2 , A3 , A4, A5 , A6 , A7 e A8 (Anexo 1, p.160 ), devido à necessidade de manter suas identidades em sigilo.

• Realização de entrevistas semi-estruturadas, gravadas, com professores do 1º e duas com professores do 2º ano de todos os cursos técnicos (Anexos 2 e 3, respectivamente, p. 183 e p.201)5.

Das seis entrevistas três foram feitas com professores da disciplina A; uma com um professor da disciplina C, ambas do Núcelo Básico e duas com dois professores das disciplinas B e D (disciplinas do 2º ano, pertencentes à grade curricular do Núcleo Profissionalizante). A gravação da disciplina C não pôde ser transcrita por motivos técnicos irreparáveis. Diante desse fato, foram considerados apenas os dados de fonte escrita (tipo de relatório). Os professores participantes foram identificados por P1,P2, P3, P4, P5 e P6. Eram professores da disciplina A: P1 e P2, P5 e P6; P3 da disciplina B e P4 disciplina D.

 Coleta de quatro roteiros de elaboração de relatório das disciplinas A, B, C e D. (Anexo 4, p. 207). O roteiro de elaboração da disciplina A foi associado ao conjunto de parâmetros utilizados na análise das operações de textualização com o obetivo de verificar se o conteúdo dos textos atendia às orientações dadas no roteiro. No Apêndice 2 (p.225), encontram-se os parâmetros contendo as informações retiradas do referido roteiro.

• Coleta dos três primeiros relatórios produzidos por um grupo de cinco alunos, em uma mesma turma da disciplina A (1º ano de 2014) e dos roteiros da prática de laboratório, totalizando 15 relatórios de experimento e três roteiros de prática de laboratório. Os relatórios

5 _{A entrevista do professor da disciplina C não pode ser gravada e a gravação da entrevista de P6 foi} complemente danificada devido à queda do aparelho .

fazem parte da Apresentação e análise de resultados, e os roteiros encontram-se no Anexo 5 (p.211). O primeiro relatório foi feito sem o acompanhamento do professor, que aqui será chamada de intervenção do professor, no processo de elaboração do texto. Esse primeiro texto foi identificado por r1. Para a coleta desse relatório, os alunos foram avisados de que não seriam atribuídos pontos para a atividade. A única orientação dada a eles foi a de que r1 deveria ser escrito para um leitor que não participara da prática de laboratório. O r1 foi realizado no primeiro dia de aula do primeiro trimestre do ano letivo de 2014. Embora o experimento tenha sido executado em grupo, os relatórios foram escritos individualmente. O segundo relatório, identificado por r2, foi realizado na aula seguinte. Já o terceiro, identificado por r3, foi realizado na última aula do trimestre. Tais relatórios foram produzidos com a intervenção do professor e com a leitura prévia do roteiro destinado a explicar e a orientar os alunos a fazer o relatório (Anexo 4, p.207). Com esse procedimento foi possível perceber a evolução do aprendizado dos alunos ao longo da disciplina bem como as particularidades do gênero que contribuem para sua utilização na mediação de aprendizagem, as mudanças ocorridas no texto do aluno após intervenções do professor, e a evolução da competência discursiva do aluno e das operações de textualização.

Alguns resultados foram transformados em quadros e gráficos para fins de compilação e visualização.