Conteúdo das atividades

O componente Conteúdo refere-se ao conjunto de princípios e ideias que está contido na atividade. Neste componente, como já indicado anteriormente, foram identificadas quatro subcategorias: a temática, o interesse do estudante pelo conteúdo, a quantidade de conteúdo e a complexidade do conteúdo.

A primeira delas, a temática, diz respeito ao assunto tratado na atividade. De acordo com P1, o impacto sobre a disposição Busca da Verdade é decorrente “[...] até próprio

por causa do curso, que mexe muito com lógica. [...] Lógica tem toda uma sequência de informações que tem que ir fazendo...”. A lógica presente no curso de Engenharia foi vista

pelo estudante como tendo tido impacto positivo sobre esta disposição, já que a utilização da lógica fez com que o estudante tivesse que questionar, buscar razões e evidências, e não ignorar detalhes relevantes para conseguir solucionar os problemas, o que caracteriza esta disposição.

Outra disposição que foi alterada pela temática abordada na atividade foi a Analiticidade, como pode ser verificado nos relatos abaixo:

Aí quando eu vim pra cá no curso, existem senões, porque disciplinas como a manutenção, por exemplo, uma das manutenções é a preventiva. Então você tem que prever fatos. Você tem que saber o que vai acontecer. [...] Aqui no curso eu aprendi que exigiam de mim que, provavelmente no futuro exigiriam que eu previsse situações [...] (P14).

Ele disse algo que era o seguinte: que nós somos mal acostumados. Que a gente vai lá, faz uma prova de Cálculo, no final o professor pega um gabarito e diz qual que está certa. A gente faz exercício, olha no final do livro e vê se a resposta está certa. Ele falou que a Engenharia de verdade, no mundo real, não tem gabarito. Você tem que saber se corrigir. [...] Daí ele falou isso, e isso ficou muito na minha cabeça. E realmente é por aí. Você tem sempre que antecipar tudo o que você vai fazer na sua mente, ver os resultados bons, prós e contras (P18).

Segundo o relato dos participantes, o assunto tratado na atividade – disciplina no caso de P14 e palestra na qual P18 participou – foi significativo para que os estudantes alterassem positivamente sua tendência a antecipar consequências, isto é, a temática tratada nestas atividades provocou o fortalecimento da disposição Analiticidade. Além disso, houve identificação de impacto também sobre a disposição Sistematicidade. A principal temática tratada foi relacionada a “métodos pra você trabalhar de forma organizada” (P7). Neste conteúdo são abordados métodos para resolução de problemas, no qual o problema é subdividido, num processo que ocorre de forma sistemática.

Porque, por exemplo, na parte de Engenharia de software, que é a parte de planejamento da construção do software, você tem que dividir... Estruturar o problema, dividir o problema, passar cada parte do problema pra uma fase, aí em cada fase você constrói uma parte. E na parte de metodologia da pesquisa também. Tem toda a divisão... Você primeiro pesquisa, daí você pega o que você pesquisou e compara com o estado da arte, por exemplo (P2).

Disciplinas que enfocam mais a parte de... Por exemplo, Engenharia de software, que ela envolve mais a metodologia de como você desenvolve os processos e como é feita a divisão de trabalho, aí eles focavam mais, mostravam mais como o passo a passo devia ser, porque era o enfoque da matéria você aprender aquilo ali, entendeu? (P6).

As atividades que tinham como conteúdo a metodologia para resolução de um problema provocaram, segundo os entrevistados, o fortalecimento da disposição Sistematicidade, já que nestas atividades o foco era o ensino de um procedimento, sistematicamente organizado, para resolução do problema, característica dessa disposição.

Para P16, a temática teve impacto sobre a disposição Autoconfiança no Pensamento, pois para este estudante, na Engenharia, que é uma ciência exata, trabalha-se muito com a racionalidade: “[...] Você não tem muito espaço pra fugir disso, porque conforme

as coisas, as leis da física, tudo, não tem como você fugir muito disso”. Segundo P16, o uso

da razão para resolver os problemas, que caracteriza a disposição Autoconfiança no Pensamento, é a base da Engenharia. Dessa forma, a tendência em confiar nos seus processos de raciocínio foi influenciada positivamente durante o curso.

Alguns estudantes também apontaram impacto da temática sobre a disposição Maturidade Cognitiva. Entre os assuntos estão: gestão, ética e cidadania.

Avaliar o processo e como, das várias soluções possíveis aqui, qual seria a melhor possível. Que fatores que eu tenho que analisar que podem resultar em maximizar a produção, minimizar custos. Eu acredito que essas outras disciplinas fora da grade curricular básica da Engenharia, de conhecimento técnico, contribuem para aperfeiçoar essa característica (P4).

Como pode ser observado no relato de P4, os assuntos tratados na disciplina da área de gestão produziram no estudante o fortalecimento da tendência a ser prudente na tomada de decisão. Conforme descrito na definição da disposição Maturidade Cognitiva: uma pessoa com esta característica “compreende que alguns problemas admitem mais de uma solução, e reconhece a necessidade de se alcançar uma conclusão mesmo em momentos de ausência de conhecimento completo”. Este trecho da definição pode ser encontrado na fala do entrevistado, ao relatar que as temáticas trabalhadas nas disciplinas de gestão auxiliam o

estudante na tomada de decisão, pois abordam a avaliação do processo para encontrar a melhor solução possível para um problema.

O interesse do estudante pelo conteúdo também foi identificado pelos estudantes como uma característica da atividade que produziu impacto sobre as disposições de pensamento crítico. No caso de Busca da Verdade, que se refere à tendência em desejar o melhor entendimento possível de qualquer situação, e Curiosidade (tendência a querer saber sobre as coisas), alguns assuntos promoveram o aumento destas disposições, como temas ligados a área técnica do curso, lógica, automobilismo e motores, desenvolvimento de projetos de Engenharia, e filosofia. Para alguns estudantes, o interesse por determinados assuntos surgiu antes mesmo da graduação, como é o caso de P11 e P12:

Desde pequena eu sempre tive muito interesse por essa parte automobilística. Aí eu sempre questionava: Por que eles não usavam tal parte, de tal carro ali? Então era mais nisso. Daí depois até eu entender que, mais voltado pra área da Engenharia, que os esforços lá não iam dar certo, não sei o quê, essas coisas, o meu aprendizado foi em questionar bastante pra querer aprimorar, sabe? Aprimorar meu conhecimento e o projeto final (P11).

Então, eu tive uma matéria que era relacionada que chama Sistemas Térmicos, que o professor abordava o funcionamento de motores, né? E ela é uma área que eu sempre gostei muito. Então quando eu comecei a aprender funcionamento eu também tive uma curiosidade estúpida. Chegava em casa e queria... Toda aula eu enchia ele de perguntas e eu sempre procurei bastante nessa matéria também (P12).

De acordo com P11 e P12, o contato com assuntos que já eram de interesse dos estudantes mesmo antes do ingresso na instituição provocou o fortalecimento das disposições Busca da Verdade e Curiosidade. A possibilidade de aprofundar o conhecimento em assuntos de seu interesse os envolveu e os motivou ainda mais, fazendo-os questionar mais, buscar evidências e tornarem-se ávidos por aprender as explicações sobre as coisas.

Porém para outros, foi o contato com a área de Engenharia que despertou a atenção do estudante e produziu o aumento da disposição Busca da Verdade, como constatado no relato de P7: “No primeiro semestre quando me mostraram programação eu não sabia

nada. Daí eu fiquei, tipo, encantado digamos assim. As coisas que dá pra fazer, sabe? Tipo como funciona. É lógica as coisas, né? Eu gosto disso” (P7). Independente do tema de

interesse nota-se que esta motivação pelo conteúdo, revelada antes ou durante a graduação, fez com que os estudantes questionassem e buscassem mais evidências sobre os assuntos tratados, característica da disposição Busca da Verdade.

O interesse pelo conteúdo também foi visto pelos estudantes como fator de influência sobre alterações na disposição Analiticidade, na qual os estudantes relataram que passaram a antecipar mais as consequências de situações, escolhas, propostas e planos.

Eu acho que eu fui buscando mais informações de coisas que eu não conhecia, coisas que o programa me apresentou e, como eu já tinha te falado antes, sempre que eu tenho acesso a alguma coisa eu acabo procurando mais, e mais. E eu vi que tinha um ponto lá à frente que ia ser preciso bastante tempo, bastante pesquisa de mercado, tudo mais. Então eu me antecipei e a gente foi fazendo isso em dezembro [...] (P12).

O relato de P12 descreve um exemplo de como o interesse pelo conteúdo produziu impacto sobre a disposição Analiticidade. Quando P12 está diante de um assunto novo, de seu interesse, este busca aprofundar mais e mais seu conhecimento. Diante da atividade proposta, o estudante percebeu que precisaria de tempo para realizar a tarefa estipulada, e que caso conseguisse dar início à tarefa com maior antecedência, poderia alcançar melhores resultados. Ao tomar esta decisão o estudante empenhou-se em antecipar os possíveis bons e os maus resultados da situação, característica que define a disposição Analiticidade.

A terceira subcategoria de Conteúdo, a quantidade de conteúdo, foi responsável por alterações nas disposições Sistematicidade, Curiosidade e Maturidade Cognitiva, de acordo com o relato dos estudantes. Para P13, diante de um grande volume de conteúdo, é preciso se organizar e esforçar-se para fazer boas escolhas: “É que senão não dá conta

mesmo. Se deixar acumular não vai. Daí você tem que escolher alguma coisa que você quer fazer, algumas das matérias que você deixou pra trás: Olha... Eu vou fazer essa daqui, e essa daqui eu vou deixar um pouco de lado” (P13).

Verifica-se na descrição de P13 que a alta quantidade de conteúdo produziu no estudante maior organização para resolver os problemas, bem como maior prudência na tomada de decisão, pois, caso contrário, poderiam surgir consequências ruins. Esta tendência a ser mais organizado na solução dos problemas é o que caracteriza a Sistematicidade, enquanto que a prudência na tomada de decisão se refere à Maturidade Cognitiva.

Em relação à disposição Curiosidade, a quantidade de conteúdo foi associada negativamente a esta disposição, pois de acordo com P2, “é muita informação e você tem que

tirar nota, e aí você tem que estudar coisa que talvez não precise pra sua área, sabe? [...] Aí você acaba usando a energia pra aprender aquilo, quando você poderia usar pra aprender outra coisa”. A tendência a querer saber sobre as coisas, mesmo que elas não sejam

imediatamente ou obviamente úteis no momento foi enfraquecida pela alta quantidade de conteúdo da atividade. A necessidade de aprender determinado conteúdo fez com que o estudante deixasse de se interessar por outros assuntos, ou seja, sua curiosidade intelectual diminuiu.

Por fim a quarta e última subcategoria, a complexidade do conteúdo provocou alterações apenas na disposição Busca da Verdade. Para P14, a alta complexidade dos conteúdos das ciências exatas, como Matemática e Física, produziu impacto negativo sobre a disposição Busca da Verdade, ou seja, a tendência do estudante em buscar conhecimento nesta área, fazer questionamentos, foi diminuída ao longo do curso.

Eu estudei em escola pública, e os professores tinham uma formação deficiente. Então quando eu entrei aqui eu me deparei com um grau muito avançado, que eu não estava habituado. Então meu trauma não foi aqui, foi eu chegar aqui e eu perceber que eu não sabia. [...] Eu me senti desestimulado por isso (P14).

Considerando a análise referente ao componente Conteúdo, os estudantes reconheceram quatro características que produziram alterações nas disposições de pensamento crítico, sendo elas: a própria temática, o interesse do estudante pelo conteúdo, a (alta) quantidade de conteúdo e a (alta) complexidade do conteúdo. Tendo como base o total de ocorrências de alterações registradas para o conjunto dos quatro componentes (128), em 28 delas (21,9%) o componente Conteúdo foi identificado como sendo responsável pelas alterações. Este componente atuou sobre seis das sete disposições de pensamento crítico (com exceção de Mente Aberta), o que sugere que o conteúdo não exerce influência sobre a tendência do estudante a permitir que outros expressem pontos de vista diferentes do dele. Ainda, observa-se que o maior impacto deste componente ocorreu sobre a disposição Busca da Verdade, seguido de Sistematicidade e Curiosidade.

Dentre as quatro subcategorias de Conteúdo, duas foram mais frequentemente mencionadas como tendo influência sobre as disposições de pensamento crítico: o interesse do estudante pelo conteúdo e temática. Em relação à subcategoria interesse do estudante pelo conteúdo, que foi responsável por 42,9% das alterações nas disposições de pensamento crítico associadas ao componente Conteúdo, foi mais frequentemente associada às disposições Busca da Verdade e a Curiosidade, além de também afetar a disposição Analiticidade, sugerindo que o envolvimento do estudante com conteúdo da atividade parece ter fortalecido sua tendência a questionar mais, buscando o melhor entendimento possível de qualquer situação; sua

tendência a adquirir novos conhecimentos; e em menor grau, sua tendência a antecipar os resultados das situações.

Em relação à subcategoria temática, cinco disposições foram associadas a alterações provocadas por esta característica da atividade, observando-se maior registro de frequência sobre a disposição Sistematicidade. Ao analisar todas as ocorrências de alterações provocadas apenas pelo componente Conteúdo (28) e todas as disposições afetadas por este componente, a subcategoria temática foi indicada como responsável por 39,3% destas alterações nas disposições de pensamento crítico.

Os resultados referentes ao componente Conteúdo e suas subcategorias sugerem que é importante despertar no estudante o interesse pelo conteúdo, caso ainda não tenha este tipo de motivação desenvolvida, pois esta ação indica para a possibilidade de fortalecimento das disposições de pensamento crítico. O interesse do estudante pelo conteúdo aumenta sua tendência a desejar o melhor entendimento possível da situação, assim como o desejo de querer saber sobre as coisas, adquirir novos conhecimentos. No caso dessa subcategoria, houve maior registro de influência em um número restrito de disposições (duas – Busca da Verdade e Curiosidade), sobre seis que foram afetadas por ela.

Já em relação à subcategoriatemática do conteúdo, o impacto foi registrado a um maior número de disposições (cinco). Ou seja, o assunto contido nas atividades parece ser um fator que tem influência sobre um amplonúmero de disposições de pensamento crítico, porém foi mais frequentemente associado a uma delas,a disposição Sistematicidade. Pelos resultados apresentados anteriormente, percebe-se que a temática “estratégias de resolução de problemas” produziu o aumento da tendência do estudante em abordar os problemas de forma disciplinada, ordenada e sistemática. Este tipo de temática, característico das ciências exatas, acaba favorecendo os estudantes de Engenharia no desenvolvimento das disposições do pensamento crítico, pois ao longo do curso estes têm contato com metodologias de resolução de problemas que resultam no fortalecimento da disposição Sistematicidade.