Contexto do Pibid e sua abertura para os encontros formativos

O campus envolvido nesta investigação oferece vagas, em regime anual, para duas licenciaturas: uma em Ciências Biológicas e outra em Química, ambas com grade curricular de oito semestres (ou períodos) noturnos. Esta última, por sua vez, que congrega os bolsistas Pibid participantes da pesquisa, preconiza, inclusive, desde seu projeto pedagógico de curso (PPC), uma formação de químicos, educadores e pesquisadores comprometidos com a realidade de seu tempo, a fim de atuarem em prol de uma sociedade consciente, justa e democrática. No mesmo PPC, a criação do curso de Licenciatura em Química foi justificada não somente pela compreensão da relevância da atividade do químico e da demanda regional do Sudoeste Goiano por profissionais da área, mas devido à necessidade de professores de Química para atuarem nos níveis fundamental e médio da educação básica.

Igualmente, justificou-se que o ensino de Química deve ser importante instrumento, vinculado à formação cidadã, para compreensão e conquista de uma melhor qualidade de vida. Além de argumentar que o momento atual demanda por licenciados em Química que possam não somente ter conhecimentos sobre Ciências Naturais e potencias usos de recursos naturais, mas que sejam capacitados para promover uma educação crítica sobre a atividade humana e seus impactos sobre o ambiente e sobre sua população. Nesse entendimento, observa-se um PPC bastante conectado, principalmente, com uma perspectiva de participação dos licenciandos na busca de soluções para os problemas.

Deve-se realçar que, em Goiás, de acordo com Tinoco (2014), a falta de professores licenciados em sala de aula ainda é bastante preocupante. Atinge aproximadamente 35% e

22% dos que atuam, respectivamente, no ensino fundamental e médio. Para agravar esse problema, nos últimos anos, tem se verificado um alto índice de evasão nas licenciaturas motivado, principalmente, pelo desinteresse do acadêmico em prosseguir na docência após a conclusão do curso. Entretanto, cabe pontuar que grande parte das inquietações com a formação de professores tem emergido, sobretudo, após a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996).

É nesse cenário de formulação de políticas públicas de aperfeiçoamento e valorização da formação de professores para a educação básica que surge12, em 2007, com a Portaria n° 038/2007, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), contando com parcerias entre Instituições de Educação Superior (IES) e escolas de educação básica da rede pública de ensino.

Atualmente, o Pibid está vinculado à Diretoria de Educação Básica (DEB) da Capes; sendo que, em linhas gerais, comporta diversos subprojetos vinculados a projetos institucionais balizados pela Portaria n° 096/2013 a fim de (I) incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica; (II) contribuir para a valorização do magistério; (III) elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica; (IV) inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; (V) incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; (VI) contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura; (VII) contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente. Assim como existe uma orientação de que sejam desenvolvidas propostas de ensino, preferencialmente de caráter interdisciplinar, envolvendo tanto questões pertinentes às dimensões pedagógicas, socioambientais, éticas, administrativas, financeiras, formação e qualificação dos profissionais da educação, quanto relacionadas à comunidade e à cidadania.

12 _{As atividades do Pibid relativas ao edital n° 01/2007 se iniciaram somente em 2009 (PANIAGO;} SARMENTO, 2016).

Em relação à legislação, outro aspecto relevante, apontado em Paniago e Sarmento (2016), diz respeito à alteração do texto da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/1996, com inclusão do Pibid no contexto da formação de professores para a educação básica pública, conforme indicado nos parágrafos 4° e 5°, do artigo 62, da Lei 12.796/2013.

§ 4º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios adotarão mecanismos facilitadores de acesso e permanência em cursos de formação de docentes em nível superior para atuar na educação básica pública.

§ 5º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios incentivarão a formação de profissionais do magistério para atuar na educação básica pública mediante Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência a estudantes matriculados em cursos de Licenciatura, de graduação plena, nas instituições de educação superior (BRASIL, 2013).

Não obstante, em particular, no que tange à instituição da qual faz parte o campus envolvido na presente investigação, a inserção no Pibid só ocorreu, em 2011, com uma vigência inicial de um projeto institucional para dois anos, que acabou sendo prorrogada até final de 2013. Depois disso, conforme explicam Paniago e Sarmento (2016), com aprovação de um novo projeto institucional, pelo edital nº 61/2013, o número de bolsas contempladas mais que dobrou. Desde então, com um total de 261 bolsistas de iniciação à docência, o novo projeto institucional tem atendido a quatro licenciaturas (em Biologia, Matemática, Pedagogia e Química) em cinco campus distribuídos pelo interior de Goiás, com quatorze subprojetos Pibid.

Outrossim, no subprojeto de Química, aprovado em 2013, do qual os licenciandos bolsistas Pibid participantes dessa pesquisa estavam envolvidos, foram previstas 16 ações: (1) Seleção de bolsistas; (2) diagnóstico da realidade escolar; (3) capacitação de bolsistas para realização do diagnóstico; (4) construção de plano de ação; (5) reuniões semanais; (6) realização de projetos interdisciplinares; (7) elaboração de cronogramas de encontros formativos; (8) formação continuada mensal; (9) realização e participação em mostras científicas; (10) publicação de resultados obtidos; (11) análise de livros didáticos e ações de intervenção; (12) aulas práticas; (13) seminário institucional; (14) ações conjuntas em parceria com outros programas; (15) suporte institucional com fornecimento de materiais; e (16) aperfeiçoamento da Língua Portuguesa.

Por todo exposto, é em consonância com objetivos previstos na Portaria da Capes n° 096/2013, e, em especial, pela abertura no Pibid para realização de encontros formativos, no subprojeto de Química, que tornou-se possível o desenvolvimento das intervenções desta

pesquisa, com práticas consubstanciadas no âmbito de um ensino de matriz energética na educação CTS.