Coordenação pedagógica

Na segunda semana de trabalho de pesquisa, no turno da manhã, iniciei as entrevistas com as coordenadoras pedagógicas. A primeira com quem conversamos foi a coordenadora pedagógica, que tem formação em Economia com pós-graduação em Coordenação Pedagógica e Gestão Escolar; na escola pesquisada, ela trabalha os dois turnos e acompanha os anos finais do Ensino Fundamental (6º ano ao 9º ano).

Foram duas manhãs de muita conversa, pois, em primeiro lugar, tive que fazer um trabalho comigo mesma, trabalhando o distanciamento da condição de gestora e me colocar na condição de pesquisadora e, ainda assim, a coordenadora colaborou bastante. Então, ela fala de sua concepção de educação integral.

Educação integral é aquela que viabiliza o estudante passar mais tempo na escola, onde ele tem a oportunidade de estudar mais, e consequentemente, aprender mais. Porém, a escola precisa ter cuidados para não oferecer só conteúdos, e sim outras atividades, como vários tipos de esporte e atividades culturais que possam contemplar corpo e mente.

Nessa fala, a coordenadora dos anos finais do Ensino Fundamental demonstra sua percepção de educação integral como ampliação da jornada escolar,

porém ela tem uma preocupação na execução da ampliação da jornada para que ela não seja meramente conteudista, mas que contemple também o cuidado com o corpo e com a mente, para pensar esse indivíduo de forma integrada.

A coordenadora dos anos finais do Ensino Fundamental percebe diferenças no desempenho dos alunos e explica que o fato de eles passarem mais tempo na escola proporciona maior vivência e participação de todos os espaços que a instituição oferece, como o laboratório de informática, a biblioteca, o teatro com as oficinas de arte, o trabalho com a terra, que são as atividades oferecidas pelo PME. Ela entende que o PME contempla a proposta de educação integral e, de acordo com a sua avaliação, deve permanecer, pois avalia pontos positivos quando os professores de sala de aula têm dado retornos positivos com relação aos estudantes que participam do PME.

Como pontos negativos, ela sente a ausência da maioria dos pais no acompanhamento dos filhos no PME, e segundo ela “alguns pais jogam as crianças aqui e não vêm nem saber como estão”. Além disso, o valor da ajuda de custo dos monitores é muito baixa e favorece uma grande rotatividade de profissionais, configurando-se como um entrave na qualidade do trabalho do PME.

No segundo momento, entrevistei a coordenadora pedagógica dos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano). Ela é pedagoga, tem pós-graduação em gestão escolar e trabalha apenas no turno da tarde. No início, foi interessante constatar a preocupação que as profissionais tinham ao se colocarem sobre qualquer assunto, mas logo depois ficamos bem à vontade e a conversa fluiu bem. Quando perguntamos a ela sobre a concepção de educação integral, ela respondeu dentro dos conceitos que já conhecemos. Contudo, quando pedimos pra fazer um paralelo entre a concepção de educação integral e a do PME, percebemos que o que realmente prevalece é a ampliação da jornada escolar. Ela fez a seguinte afirmação:

Educação integral é a garantia do aluno ter o direito de passar mais tempo na escola. Assim, ele poderá aprender mais e ter a oportunidade de participar de atividades que, se não estivesse na escola e participando do PME, talvez nunca pudesse participar, como ir ao cinema, ao teatro

Ao dizer isso, ela entende que os estudantes têm melhorado no desempenho, mas se os pais tivessem mais interesse talvez os resultados fossem outros. Como as crianças são pequenas não podem vir só para a escola acabam faltando no contraturno e aí o PME acaba ficando pela metade. Como as crianças são “pobres”, perdem a oportunidade de aprender mais, de “ser gente na vida” e ter acesso a bens culturais que não teriam se não fosse o PME e a escola.

A coordenadora dos anos iniciais do Ensino Fundamental entende a participação nas atividades como essencial na formação do estudante. Ela elogia as atividades propostas nos macrocampos do PME, pois entende que o trabalho do teatro, da rádio escolar, da horta etc, são importantes para romper com a concepção de escola somente na sala de aula e, ao mesmo tempo, criar a de que também se aprende em outros espaços, dentro da escola ou fora dela.

A fala da coordenadora dos anos iniciais do Ensino Fundamental coaduna com a da coordenadora dos anos finais no que diz respeito ao interesse dos pais em relação ao acompanhamento dos filhos.

Percebemos, na sua fala, uma concepção redentora da escola, confirmando o que observa Paro (1988), de que a visão de muitos educadores é a de que a escola é salvadora de todos os males, é aquela que vai resolver todos os problemas e vai, inclusive, salvar seus estudantes das mazelas sociais. (PARO, 1988, p. 99).

A coordenadora ainda faz uma avaliação de que o PME precisa melhorar bastante, principalmente, dentro da escola na questão da infraestrutura e melhorar a comunicação entre a coordenação do PME, as demais coordenadoras e os professores de sala de aula, no que diz respeito aos planejamentos e a uma articulação dos conteúdos trabalhados.

Ela entende que o PME deve permanecer na escola sim, mas com os devidos ajustes, como: melhoria do espaço físico (com um espaço para os estudantes repousarem depois do almoço), a permanência dos estudantes na escola para diminuir a quantidade de faltas. Ela acredita no PME, percebe mudanças nos alunos, pois eles se sentem mais úteis e valorizados. Também faz referência ao pagamento de uma ajuda de custo aos monitores.

A coordenadora faz uma avaliação positiva do PME, portanto, aponta aspectos que são de grande relevância para a efetivação da ampliação da jornada de trabalho. Neste aspecto, podemos pensar na discussão de Paro (1988) quando defende:

[…] que o trabalho de tempo integral não pode ser considerado apenas aulas dadas… É preciso maior dedicação a um tempo de planejamento conjunto na elaboração de objetivos pedagógicos comuns, ainda que isso, isoladamente, também não garanta o trabalho interdisciplinar. (p. 89).

Por fim, ela também aponta melhoria na elevação da autoestima dos estudantes e reforça a fala da entrevistada anterior em relação aos valores pagos aos monitores.