A credibilidade, ou validade interna, da pesquisa foi buscada pelo emprego da abordagem contextual, sob uma perspectiva êmica, para os procedimentos de coleta e análise dos dados e também pelo cruzamento dos dados coletados em diferentes momentos, os quais informaram sobre crenças, estilos, preferências, estratégias de aprendizagem e motivação da informante, bem como sobre as suas ações frente à aprendizagem, conforme sugere Duff, 2008.
A confiabilidade dos instrumentos de coleta, por sua vez, foi construída através da prévia determinação de seus critérios de análise e da sua pilotagem. Além disso, os dados gerados pelas entrevistas gravadas, cuja categorização implica em um procedimento relativamente subjetivo, foram submetidos à análise de outra pesquisadora com mestrado na área, não participante da pesquisa, com o objetivo de verificar a confiabilidade dos critérios pré-estabelecidos para tal fim.
Segundo Mackey & Gass (2005), a confiabilidade da análise de dados de natureza subjetiva é geralmente dada de duas maneiras: através da análise de uma amostra representativa dos dados, (1) por dois ou mais pesquisadores num mesmo
momento da pesquisa2 ou (2) por um mesmo pesquisador, em momentos diferentes da pesquisa3. O objetivo de se utilizar esses recursos, em ambos os casos, é verificar se as análises dos dados são feitas da mesma maneira. Especialmente quando são pré- estabelecidas categorias de análise, esses procedimentos visam verificar se os dados são julgados da mesma maneira, seja por dois pesquisadores em um mesmo momento, seja por um mesmo pesquisador, em momentos diferentes (MACKEY & GASS, 2005).
Nunan (1992) afirma que a validade do construto é difícil de ser garantida quando os dados coletados têm natureza relativamente subjetiva. Partindo desse pressuposto, para definir a coleta dos dados, foram escolhidos, na medida do possível, instrumentos variados cujos índices de validade e de confiabilidade já têm reconhecimento pela literatura da área4.
A seguir, foi adotado um modelo teórico sobre motivação na aprendizagem de L2 para orientar a coleta, definindo suas fases e garantindo que as experiências seriam abordadas de maneira contextual e gradual, respeitando assim a sua natureza histórica e situada.
Através do uso de entrevistas gravadas, a pesquisa buscou registrar comportamentos observáveis que testemunhassem a natureza e a inter-relação dos construtos envolvidos no fenômeno investigado – o processo de desenvolvimento de autonomia pela informante através do gerenciamento de sua motivação, conforme orientação de Benson (2001).
Segundo o autor (op. cit., p. 187),
é provável que a pesquisa seja mais efetiva, entretanto, quando ela foca direta ou indiretamente comportamentos observáveis associados com controle do que o construto da autonomia em si. Enquanto é difícil julgar se os alunos tornaram-
2
Inter-rater reliability check
3
Intra-rater reliability check
4
Refiro-me aqui ao questionário fechado de estilos de aprendizagem, de Felder & Solomon (2006), e o SILL, de Oxford (1990), traduzido por Paiva (2006) e adaptado por mim, para fins desta pesquisa.
se mais autônomos ou não de uma maneira geral, é possível julgar se eles são capazes de produzir planos de aprendizagem mais eficientes, participar mais em processos de tomadas de decisão, refletir mais profundamente sobre sua aprendizagem e etc.5
Uma segunda razão para se procurar aferir a autonomia em função de comportamentos observáveis está no fato de que, segundo Benson (2001, p. 47),
“programas ou inovações planejados para promover a autonomia tendem a ser mais
eficazes se eles são baseados em uma compreensão clara das mudanças comportamentais que eles visam promover.” 6
Isso significa que, tanto para fins de pesquisa quanto para fins de implantação de práticas pedagógicas que objetivem promover a autonomia, é imprescindível se identificar de antemão a forma através da qual a autonomia deve ser reconhecida, no contexto específico.
Ainda com a mesma preocupação, para a análise dos dados, foi utilizado o
framework Miccoli para categorização de experiências de aprendizagem formal de L2,
também já referendado por extensa pesquisa e pela literatura da área (MICOLLI, 1997- 2009).
A validade externa de uma pesquisa é discutida, normalmente, em função das possibilidades de generalização que a mesma oferece. Davis (1995, p. 447) afirma que a credibilidade é dada pelas descrições detalhadas dos procedimentos e pela qualidade dos dados coletados. E coloca três condições para tanto: “(a) riqueza de detalhes, (b)
5
Tradução minha para: Research is likely to be most effective, therefore, when it focuses upon directly and indirectly observable behaviors associated with control rather than the construct of autonomy itself. While it is difficult to judge whether learners have become more autonomous or not in a global sense, it is possible to judge whether they are able to produce more effective learning plans, participate more in decision-making processes, reflect more deeply on their learning, and so (no original)
6
Tradução minha para: … programmes or innovations designed to foster autonomy are likely to be more
effective if they are based on a clear understanding of the behavioral changes they aim to foster. (no
possibilidade de generalização das conclusões do estudo, e (c) apresentação das análises do significado das ações pela perspectiva dos envolvidos." 7
De uma maneira geral, não é possível se falar em generalização de resultados no estudo de caso. No entanto, na medida em que os dados forem produzidos das diversas fontes, padrões de generalização podem surgir, em especial acerca da inter-relação entre os construtos envolvidos – identidade, reflexão, autonomia.
Todo o cuidado foi tomado no sentido de fazer ampla documentação dos procedimentos utilizados e dos dados coletados. As entrevistas, bem como as suas transcrições, foram gravadas, digitalizadas e salvas em CD-ROM, para consultas de pessoas interessadas, sempre que necessário.
Por questões éticas, a participante manifestou concordância em participar da pesquisa por escrito e foi comunicada, de antemão, sobre todos os procedimentos de coleta de dados, para os quais também deu sua autorização expressa. Foi garantido à informante e às professoras que serão citadas nas entrevistas, o direito ao anonimato e, pelo fato de o trabalho envolver reflexão mediada da informante pela pesquisadora, todo o cuidado foi tomado no sentido de respeitar as possíveis limitações impostas pela informante quanto à sua participação nesses processos reflexivos.
A coleta dos dados desta pesquisa envolve três momentos que, por sua vez, desdobram-se em quatro fases, conforme Quadro 02. A partir de agora, passo a apresentar a coleta dos dados através de suas fases, dos procedimentos metodológicos empregados em cada uma e dos instrumentos de coleta que os viabilizaram.
7
Tradução minha para: (a) richness of detail; (b) generalizability of findings within the study; and (c) presentation of analyses of the meaning of actions from the perspectives of the actors involved in the event. (no original)