Das vivências anteriores com as brincadeiras e com os jogos populares

Nossa intenção com relação a esse quesito inicial da sondagem foi saber como foram vivenciados os jogos e as brincadeiras populares no contexto sociocultural envolvendo a família, a escola e outros ambientes frequentados pelos educandos(as).

Trazemos alguns exemplos das falas14 dos educandos que representam o contexto geral

s respostas evidenciando os espaços e os tipos de experiências dos sujeitos investigados.

14 _{As falas dos educandos(as) estão identificadas pela letra inicial de cada curso (C/E) e pela sequência} numérica de respostas (Comércio:1-36/ Eletrônica: 1-34) por exemplo, independente do gênero dos educandos(as) no Apêndice B. Esclarecemos que agrafia das falas está no formato original escrita pelos educandos e educandas nas suas respostas nos instrumentos de pesquisa.

C1 - Sempre fui de brincar de correr, de esconde-esconde e sempre brincadeiras elétricas.

C3 - Na escola sempre havia na disciplina Ed. Física aulas praticas, onde o professor sempre fazia jogos e brincadeiras recreativas.

C5 - Eu jogava pelada no meio da rua, e praticava esportes diversos na escola.

C6 - Na escola eu jogava dama e futebol. No bairro eu curtia brincar de bandeirinha e de tica-tica.

C10 - Sim, seja na família, com uso de jogos de tabuleiro, na escola, com as recreações semanais e, principalmente, na comunidade, com brincadeiras que envolvia grupos de pessoas, como tica tica, esconde- esconde e muitas outras.

E2 - Que eu lembre dos meus 6 anos aos 12 anos eu sempre brinquei de bandeirinha, tica-tica, esconde-esconde e também jogos de tabuleiros e cartas.

E3 - Quando eu era mais nova eu brinquei bastante nas ruas, depois fui deixando de sair para ficar no computador e etc.

E6 - Brinquei bastante, hoje estou mais sedentário.

E8 - É muito bom relembrar minhas vivencias de lazer, dá uma certa nostalgia; quando pequeno, eu brincava na rua com meus amigos, gostava de jogar biloca, futebol, queimada, vôlei, cobra-cega, jogo da memoria, dama. Sempre jogava na rua, na escola ou com meus primos.

E10 - Eram poucas, não era muito valorizados os esportes, e nem as brincadeiras e jogos.

Como podemos perceber, o campo das experiências familiares foi referenciado de várias formas como, por exemplo, o incentivo da família à prática de brincadeiras e jogos populares e que os conhecimentos acerca dessas práticas corporais seriam passados de uma geração para a outra. Foram relatadas reuniões familiares nas quais vários tipos de brincadeiras e de jogos eram realizados entre irmãos, parentes e amigos dos familiares. Brincadeiras que envolviam movimentos corporais, de imaginação, de criação de situações, jogos virtuais, jogos de tabuleiro, jogos de cartas, peças de quebra cabeça, jogos esportivos.

Os ambientes variavam de acordo com a característica de cada momento e as experiências em espaços diversos como casas, fazendas, sítios, quintais, ruas, praças, escolas, espaços naturais, calçadas, quintais, alpendres. De acordo com as falas dos educandos(as), esse conjunto de práticas corporais contribuía para a interação socioafetiva e se configurava como uma tradição de fim de tarde. De certo modo, as respostas confluem para o sentido da valorização das brincadeiras e dos jogos no campo sociofamiliar como uma cultura passada de geração para geração e vivenciada por crianças, jovens e adultos em vários ambientes e de várias formas.

Na sociedade contemporânea, grande parte dos jogos tradicionais infantis – ciranda cirandinha, cabra-cega, barra manteiga, queimada, jogo de pião, pedrinhas, amarelinha, entre outros – que encantam e fazem parte do cotidiano de várias gerações de crianças, estão desaparecendo devido à influência da televisão, dos jogos eletrônicos e das transformações do ambiente urbano, ou seja, as ruas e as calçadas deixaram de ser os espaços para a criança brincar.

Mesmo com essa configuração atual na sociedade contemporânea entendemos que a escola pode e deve ser um polo de resistência a esse modelo de sociedade que absorve o avanço tecnológico e se acomoda na virtualidade, influenciando sobre modo o comportamento das crianças, dos jovens e adultos. Consideramos que é importante resgatar o valor cultural dos jogos e das brincadeiras, assim como dos movimentos naturais como elemento essencial da memória corporal e, nessa perspectiva, elegemos o conteúdo jogos e brincadeiras populares, associados com o conceito de movimento humano, como o conteúdo inicial para a nossa proposta pedagógica contextualizada com o projeto politico pedagógico e aprovada para implantação no âmbito do currículo dos cursos técnicos integrados do IFRN, a partir do ano de 2012.

Essa decisão de incluir os jogos e as brincadeiras como conteúdo da 1ª série do ensino médio integrado profissionalizante não foi um consenso entre os docentes que participaram das discussões e da configuração da proposta pedagógica da Educação Física para os cursos técnicos integrados de nível médio. Como toda decisão política e pedagógica sobre o currículo, que é um território de conflitos, alguns docentes achavam que esse conteúdo não se encaixava com os objetivos do ensino médio, que era um conteúdo muito elementar e infantil, portanto, foi necessária uma boa argumentação analítica e crítica acerca do conteúdo em questão, acerca da sua relevância para o processo de resgate dessa cultura social no processo de formação geral pelo componente curricular.

Outro aspecto considerado foi a constatação, por meio de diálogos e depoimentos informais dos educandos(as) ao longo de nossa vivência com a Educação Física no ensino médio integrado, de como a cultura dos jogos e brincadeiras populares não tem sido valorizada no ensino básico do 1º ao 9º ano da forma devida, no que se refere aos aspectos do desenvolvimento das habilidades corporais, dos elementos lúdicos, da socialização, da afetividade e da valorização entre o corpo, a cultura e a natureza humana.

Desse modo, optamos por resgatar essa dimensão da cultura corporal e esses aspectos, além de possibilitar a produção de conhecimentos sobre a cultura dos jogos e brincadeiras no ensino médio, associando os recursos de pesquisa com a criatividade dos educandos (as) ao transformar as estruturas tradicionais dos jogos. Neste contexto,

nossa decisão política e pedagógica tem tido uma boa receptividade pelos educandos (as), de modo que o conteúdo tem sido desenvolvido de forma satisfatória no currículo

de conhecimentos da Educação Física no ensino médio integrado do IFRN – no Campus

Natal Zona Norte.