DCPP: procedimentos didáticos utilizados na aplicação das atividades da

a) Primeira ação: Apresentação da situação inicial

Essa primeira ação foi dividida em dois momentos; no primeiro, apresentamos o projeto da SD para aplicação com a turma. Nesse momento, tivemos a cautela de expor o máximo possível sobre a pesquisa que estava sendo realizada e convidamos todos a participar, sem pressioná-los. Expusemos os pontos positivos de participar e contribuir para uma pesquisa, além de apresentar a proposta deles serem autores de seus próprios

relatos (fatos e acontecimentos). Deste modo, informamos que os dados colhidos (RPs), como também as anotações no DCPP, seriam todas codificadas para preservar suas identidades.

No segundo momento, tivemos a intenção de buscar o conhecimento prévio dos alunos. Fizemos a leitura de três RPs, analisando, superficialmente, a forma de organização de cada um. Expusemos as características dos verbos, pronomes e advérbios em funcionamento, desta forma, situando o aluno sobre a pessoa do discurso, os tempos verbais no pretérito, advérbios de tempo e lugar presentes no RP, relatar um acontecimento em especial guardado na memória, com a intenção de apresentar o propósito comunicativo daqueles textos. Em seguida, pedimos aos alunos que realizassem uma leitura para que confirmassem o que estávamos explicando quanto à organização e função dos elementos linguístico-textuais ali presentes.

A partir dessas aulas interativas, os alunos demonstraram ter conhecimento teórico dos elementos linguísticos apresentados no relato (tempos verbais no pretérito, pronomes em primeira pessoa e advérbios de tempo e lugar). Para encorajar os alunos a nos contarem sobre fatos que marcaram sua vida, relatamos oralmente um acontecimento em especial que marcou a minha vida como: “uma viagem para conhecer o Forte dos Reis Magos, em Natal/RN”. A partir daí, os alunos tiveram coragem e também puderam relembrar e citar alguns assuntos que marcaram a sua vida, como: “pega de boi”, “uma viagem especial”, “uma paquera”, “uma amizade”, etc..

Durante as três aulas expositivas, os alunos demonstraram um conhecimento razoável dos elementos linguístico-textuais presentes no RP, porém, antes da hora de começar a escrita, expuseram preocupações de como usá-los e organizá-los no texto, o que nos fez explicar alguns pontos de maior dúvida (principalmente os sinais de pontuação e a organização das ideias).

b) Segunda ação: a primeira produção do RP

Na primeira versão do relato, aos alunos foram disponibilizadas duas aulas para escrever seu RP, conforme o entendimento do gênero e a organização dos elementos linguístico-textuais necessários para sua interação. Foi proposto aos alunos produzir um relato que relembrasse um acontecimento ou fato em especial que tivesse marcado a vida deles. Para a escrita do relato, foi entregue uma folha com a proposta e o espaço destinado à escrita do texto, com linhas e espaço suficiente destinado ao propósito.

Nesse texto, pudemos ter uma base de como nossos alunos estavam planejando e escrevendo seu texto. A partir desse entendimento, buscamos conhecer, no texto, o que era conhecimento já superado e o que precisava interferir e melhorar. De início, constatamos que os alunos não sabiam fazer uso dos conectivos (operações de ligação), nem, tampouco, dos sinais de pontuação, o que serviu para que, em todas as leituras dos RPs, fossem explicados os conceitos e as funcionalidades da pontuação nos textos.

Desse modo, percebemos que os alunos ainda não planejavam adequadamente a produção de seus textos, seja por não conhecer a funcionalidade das conjunções e/ou sinais de pontuação, para conferir sentido à produção. Nesse momento, identificamos alguns problemas que ainda não tínhamos tido acesso, como: a ortografia, grandes espaços entre palavras, rabiscos, quebra de sentidos, falta de valorização do espaço da folha, parando de escrever antes do término da linha ou passando dela, e etc., isso nos fez repensar nossas explicações e as dificuldades dos alunos que tínhamos que sanar antes da versão final.

c) Terceira ação: o primeiro módulo

Na primeira atividade, foi analisado o relato “Férias na Antártica”, de Laura Klink, Tamara Klink e Marininha Klink, de modo que, pudemos explicar ponto a ponto a organização estrutural e semântica deste relato. Fizemos uma leitura inicial, apresentando o texto em sua organização global (título, parágrafos, autor, data de publicação e local de publicação), em seguida os alunos também leram e puderam constatar esses elementos. Na ação seguinte, confrontamos a informação do título com as imagens e o corpo do texto, explicitando as relações de complementariedade entre as partes para o propósito final.

A partir dessa explicação, debruçamo-nos na organização interna do texto, identificando os elementos linguísticos que compõem o relato, parágrafo por parágrafo, mostrando as ligações entre um parágrafo e outro (a continuidade das ideias, a estrutura textual: sequências textuais e o plano de produção). Seguindo nesse sentido, ainda pudemos vê a função e importância de cada elemento para a constituição do sentido geral do texto.

d) Quarta ação: segundo módulo

Propusemos uma atividade de pesquisa, na qual os alunos puderam se reunir em grupo de cinco pessoas, seguindo um roteiro de pesquisa que orientava o que era necessário aprender sobre o RP e seus escritores. Os alunos foram conduzidos para o pátio da escola onde foi disponibilizado um computador com acesso à internet para cada grupo. Os estudantes pesquisavam e anotavam no caderno as informações sobre o RP. Em seguida, escolheram um RP que lhe chamassem a atenção pelo assunto e conteúdo e apresentaram a leitura para os colegas em sala de aula. Nesse módulo, os alunos demonstraram competência em organização do trabalho em grupo, pesquisando assuntos pertinentes com a proposta do RP, aprimorando seus conhecimentos, além da desenvoltura de leitura apresentada, mesmo sendo tímidos.

e) Quinta ação: terceiro módulo

Essa ação foi organizada com quatro atividades de organização do RP. Na primeira atividade, propusemos um planejamento da escrita, explicando sobre as funções que cada parte do texto desempenha para o sentido geral. Na segunda atividade, apresentamos as partes constitutivas do gênero em questão, trabalhamos cada parte estrutural do relato, seguindo a definição do RP por nós apresentada. Na terceira atividade foi utilizada para reforçar os conhecimentos já trabalhados sobre o plano de texto fixo (Estrutura fixa do RP). Na quarta atividade realizamos uma leitura em que eles pudessem identificar o plano textual de ideias presente no RP em estudo (Como me tornei santista – Arrigo Barnabé). Em seguida, pedimos que fizessem anotações em seus cadernos, de modo que mapeassem o plano textual das ideias propostas pelo autor.

Essas atividades foram desenvolvidas com o máximo de interação possível, de modo que os alunos demonstraram o aprendizado sobre o RP por meio destas atividades, ainda expondo as funções dos elementos linguístico-textuais presentes no relato. Os alunos demonstraram conhecimento da estrutura e da organização das ideias ao longo do texto, entendendo que as ideias ali presentes funcionavam coletivamente para um propósito de interação maior.

Desta forma, acreditamos ter suprido as dúvidas referentes ao tempo, ao lugar, à pessoa do discurso, como também à estrutura e à organização das ideias do texto. Mostramos, nestas atividades, que os elementos linguístico-textuais do relato

convergem para um ponto central, comunicar algum acontecimento guardado na memória, seguindo um plano de texto fixo – a estrutura do gênero e um plano de texto ocasional – a organização das ideias distribuídas e contidas ali.

Para essas atividades, foram utilizados relatos diversos, relatos impressos escolhidos pelo professor e relatos oferecidos pelo livro didático (cf. no tópico dos materiais utilizados na SD). Assim, oferecemos o máximo de acontecimentos e histórias narradas. Isso nos levou a crer que, quanto mais textos e histórias de um mesmo gênero, melhor o entendimento da estrutura, dos elementos linguístico-textuais e da organização das ideias do texto.

Trabalhar o RP em sua completude (cognitiva, linguística e social) nos fez acreditar, pelo interesse demonstrado pelos alunos em aprender, que é preciso trabalhar com um plano bem definido, como essa sequência, sendo sensível aos anseios e às dificuldades específicas dos alunos. Os estudantes apresentaram um pouco de dificuldade quanto ao uso de determinados elementos linguísticos para produção do sentido proposto no texto (progressão temática e ligação das ideias). Além dessas dificuldades, não entendiam os sentidos que os sinais de pontuação desempenhavam no texto. Sabendo desse problema, foi explicado, novamente, cada sinal de pontuação presente no texto, como elemento auxiliar de sentido(s), e as formas de progressão e ligação das ideias do texto.

f) Sexta ação: quarto módulo

Nesse módulo, apresentamos outra forma de planificação do texto, conforme sua organização sequencial disponibilizada na superfície textual. Assim, fizemos um estudo da composição sequencial do RP (Como me tornei santista – Arrigo Barnabé). Mapeamos (professor e alunos) as formas e os modos de organização das sequências textuais presentes ali, de forma que conhecêssemos sua funcionalidade e os elementos linguístico-textuais de sua identificação. Trabalhamos as diversas sequências textuais presentes, e aprofundamos o estudo da sequência narrativa, a qual era a base textual desse gênero.

Essa ação foi realizada para expor as diversas sequências textuais que compõem o RP, apresentado, de modo que os alunos pudessem perceber que havia a predominância da sequência narrativa na composição sequencial desse gênero.

Depois dessa atividade, foi questionado se restava alguma dúvida quanto à estrutura e função do RP, quanto sua forma de organização textual. Assim, tiramos as dúvidas apresentadas e anunciamos que a produção final seria nas aulas seguintes.

g) Sétima ação: produção da versão final do RP

Essa ação foi realizada durante três horas/aula (individual), com a mesma proposta de produção da primeira versão (Produza um texto escrito relatando um acontecimento ou fato marcante em sua vida), contanto que foram sanadas as possíveis dúvidas de planificação do texto, estrutura e organização das ideias do RP.

Antes do início da produção final, os alunos foram questionados sobre a planificação do RP, apresentaram algumas dúvidas, as quais foram tiradas novamente. A atividade de escrita só foi iniciada quando foram, realmente, sanadas todas as possíveis dúvidas, incluindo, principalmente, os sinais de pontuação, maior dificuldade apresentada.

h) Reflexão sobre as atividades aplicadas e trabalhadas na SD

Todas as atividades foram realizadas seguindo planos individuais, com objetivos e métodos bem definidos, conforme nossos fundamentos teóricos e metodológicos selecionados. Na SD, foram produzidas duas versões do RP, sendo a versão inicial realizada antes das atividades nos módulos e a versão final produzida após os estudos e as atividades realizadas nos módulos.

Conseguimos mobilizar e envolver os alunos em nosso projeto, de modo que, na realização da primeira produção do RP (V.I), tivemos a participação de todos quinze alunos. Na segunda produção do RP (V.F), tivemos a participação da mesma quantidade de alunos (cf. no quadro de descrição e coleta de dados).

Continuamos com as atividades seguintes e pudemos organizar todos os relatos selecionados numa coletânea, a qual foi apresentada no projeto anual da escola, juntamente com toda a comunidade escolar.