Segundo Santos (2011), o movimento CTS surge em meio a uma preocupação com os problemas ambientais que se potencializam no cenário socioeconômico que está ligado a um modelo desenvolvimentista, que con- tribui para fortes impactos ambientais e nos faz refletir acerca o papel da ciência na sociedade. Assim, percebe- mos que os principais objetivos da educação científica são o comprometimento com a formação de cientistas e a formação para a cidadania.
Ainda segundo Santos (2011, p. 23): “Na educação cientifica, o movimento CTS assumiu como objetivo o desenvolvimento da capacidade de tomada de decisões na sociedade cientifica e tecnológica e o desenvolvimen- to de valores”.
O movimento CTS vem para ampliar o conceito de educação cientifica e tecnológica, que deixa de ser ape- nas para a formação de cientistas e passa a se preocu- par em agregar a sociedade como participante nas toma- das de decisão. Para isso, percebe-se a necessidade de formar um cidadão capaz de pensar e refletir através de valores sobre o meio ambiente e os impactos ambientais causados pelo desenvolvimento tecnológico. Com isso em vista, é possível atribuir um sentido ao termo CTS, que busca interligar a ciência, a tecnologia e a socieda- de, em busca da sensibilização e participação social no desenvolvimento da ciência e da tecnologia.
Sobre a incorporação da letra “A”, de ambiente, na sigla “CTS”:
Deve-se considerar, contudo, que nem todas as propostas curriculares em CTS enfatizam a questão ambiental. [...] Con- forme vimos nas classificações dos cur- rículos, eles foram desenvolvidos com diferentes perspectivas, de modo que enquanto alguns apresentam uma visão mais crítica sobre os impactos da CT, outros apresentam uma visão ingênua e reducionista; enquanto alguns exploram as complexas relações CTS, outros se li- mitam a ilustrar aplicações da CT. Nesse sentido, pode-se dizer que muitos cursos de CTS acabaram por não contemplar questões ambientais inerentes às discus- sões iniciais que deram origem ao movi- mento CTS (SANTOS, 2011, p. 32).
Com isso, percebe-se que o movimento CTS acaba seguindo outros caminhos, que se distanciam das dis- cussões iniciais e da preocupação com os problemas ambientais. É por esse motivo que alguns autores e pes- quisadores da temática passaram a adotar o termo Ciên- cia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). A letra “A” vem para apontar a necessidade de retomar o enfoque dos problemas ambientais e estimular a sociedade a re- fletir em busca das medidas necessárias para as possí- veis soluções.
Segundo os autores Vilches, Pérez e Praia (2011), existe a preocupação por parte de alguns estudiosos de
que o enfoque dado às questões ambientais acabem se tornando de caráter reducionista, restringindo as discus- sões e as preocupações do movimento CTSA apenas a questões ambientais como a poluição, o desmatamento e a degradação do solo e afastando-se do conceito mais am- plo de ambiente, que compreende não apenas os aspectos físicos, como os que encontramos na natureza (fauna e flora), mas também os sociais, econômicos, culturais e políticos, que influenciam diretamente nos aspectos fí- sicos, não apenas transformando-os, mas tornando-se parte dele.
METODOLOGIA
Para o aporte teórico-metodológico, utilizamos Bodgan e Biklen (2010), e Pádua (2016). Esta proposta de pesquisa é de natureza qualitativa, que possui cin- co características principais. A primeira delas é que na investigação qualitativa a fonte direta de dados é o am- biente natural, constituindo o investigador o instrumento principal. Segunda característica: a investigação qualita- tiva é descritiva. Os dados incluem transcrições de entre- vistas, notas de campo, fotografias, vídeos, documentos pessoais, memorandos e outros registros oficiais. A ter- ceira característica é considerada bem específica dessa metodologia, que é seu interesse maior pelo processo do que pelos resultados. A quarta característica é que a in- vestigação qualitativa tende a analisar seus dados de for- ma indutiva. Não recolhe dados ou provas com o objetivo de confirmar hipóteses construídas previamente; em vez
disso, as abstrações são construídas à medida que os da- dos particulares que foram recolhidos vão se agrupando. A quinta e última característica da investigação qualitati- va é a importância do significado nessa abordagem (BOD- GAN; BIKLEN, 2010).
O estudo é de caráter de indução analítica, sabendo que:
O método de indução analítica é utilizado quando algum problema ou questão es- pecifica se transforma no foco da pesqui- sa. [...] este método tem sido largamente utilizado nas entrevistas abertas, mas pode ser aplicado na observação partici- pativa, bem como na análise documenta- da (BODGAN; BIKLEN, 2010, p. 99).
A partir dessa estratégia de investigação, utilizamos documentos oficiais como dados qualitativos para a aná- lise documental. Ela é entendida como “Aquela realizada a partir de documentos contemporâneos ou retrospecti- vos, considerados cientificamente autênticos” (PÁDUA, 2016, p. 73).
O pesquisador pode recorrer, por exem- plo, a documentos de referência das as- sociações de profissionais (caso do “perfil do profissional” em cada área do saber), a documentos (resoluções) do próprio Mi- nistério da Educação para a regulamen-
tação de diretrizes curriculares dos cur- sos de graduação no Brasil, a prontuário de pacientes (respeitando a convenção ética) como documento básico para um estudo de caso, a anuários estatísticos do (IBGE) e outros (PÁDUA, 2016, p. 74).
Com base em Pádua (2016) e Bodgan e Biklen (2010), foi analisado o documento ainda em construção que ofe- rece orientações para o ensino fundamental: a Base Na- cional Comum Curricular (BNCC), bem como os PCN. Buscamos compreender de que forma o documento que estabelece as competências de cada área de conhecimen- to de acordo com cada modalidade aborda as discussões de CTSA nos anos inicias do ensino fundamental.
A pesquisa se desenvolveu em duas etapas: a prin- cípio, nos detivemos a uma pesquisa bibliográfica para esclarecer os objetivos do movimento CTSA, o que (1) nos deu aporte para a leitura e a análise da BNCC e dos PCN estabelecendo uma ponte entre os conceitos de CTS/ CTSA e a análise dos documentos (2), buscando identi- ficar de que forma os documentos abordam a temática e contribuem para o letramento cientifico e a formação do cidadão consciente e participante.