DEFINIÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO

Com o propósito de cumprir os objetivos estabelecidos deste estudo, procuramos inicialmente fazer alguns recortes da realidade investigada por meio da definição de quatro categorias entre si correlacionadas. Nesse sentido, conforme definiram Deslandes et al. (1994, p. 34), o que fizemos, na verdade, foi mapear “[...] de forma sistemática um conjunto de recortes [...] definindo uma cartografia de escolhas para abordar a realidade [...]”, que permitiu especificar, com clareza, o que pretendíamos analisar no campo investigativo por meio de um objeto de estudo precisamente definido. Tais categorias facilitaram a caracterização do objeto de estudo, extraído do campo do ensino superior em administração, apresentado na justificativa deste estudo e analisado à luz do referencial teórico considerado. Para tanto, definimos as seguintes categorias já tratadas na fundamentação teórica:

a) a profissão professor; b) a formação docente; c) os saberes docentes; d) as práticas de ensino.

Elegemos essas categorias para dar suporte às investigações sobre o objeto de estudo pela necessidade de compreender como os professores da FCAP/UPE encaram o exercício da sua profissão professor, sendo, na maioria, profissionais que exercem outras atividades (não docentes).

Por outro lado, precisávamos compreender como foi construída a formação (preparação) para o magistério superior desses professores, responsáveis pela formação de dezenas de profissionais de administração, cuja graduação não contemplou a formação pedagógica.

Quanto à terceira e à quarta categorias, o propósito foi identificar, especificamente, quais são os saberes docentes desses professores e como eles os têm posto em prática em suas atividades de ensino.

Temos a consciência de que, por mais exaustiva que tenha sido a base teórica da pesquisa, bem como a coleta dos dados empíricos, jamais chegaríamos a um conhecimento sobre o objeto de estudo sem termos percorrido esse caminho, embora saibamos que todo conhecimento é provisório mesmo que tenha sido definido com certa clareza e objetividade. Nesse sentido o objeto será “[...] sempre uma ‘representação’ sob determinado ponto de vista, em que o investigador, ao seu modo, busca reproduzir o real” (MINAYO, 2006, p. 173).

Desse modo, conscientes das limitações, procuramos apenas encontrar um conhecimento que pudesse aproximar-se, o máximo possível, da realidade que permeia o objeto de estudo, com a identificação e análise das quatro categorias – profissão, formação, saberes e práticas de ensino à luz do referencial teórico apresentado. Em outras palavras: sabemos que jamais chegaremos a um conhecimento suficientemente profundo que possa traduzir a realidade plena do nosso objeto − a realidade abrangente.19

Ao definirmos o objeto de estudo, procuramos seguir algumas orientações que Deslandes et al. (1994) sugerem aos pesquisadores, antes de partirmos para essa definição, dentre as quais, destacam-se:

a) O problema é original? b) O problema é relevante?

c) Ainda que seja ‘interessante’, é adequado para mim? d) Hoje tenho possibilidades reais para executar tal estudo?

Com o propósito de seguir as orientações acima citadas, antes de apresentar o objeto

de estudo, tivemos o cuidado de assegurar sua originalidade, relevância, adequação ao pesquisador e as possibilidades concretas de sua investigação.

O problema trata de um tema nunca investigado na realidade da FCAP/UPE. É, portanto, um tema original.

Sua relevância consiste na necessidade de investigar até que ponto a ausência de formação específica para o magistério superior, por parte do seu corpo de professores, tem exercido influência sobre as práticas de ensino na instituição.

A relevância da pesquisa relaciona-se também com o fato de o estudo se centrar em um curso – Administração – de inquestionável importância para o desenvolvimento socioeconômico do país, conforme destacamos na justificativa.

Consideramos que o tema e o respectivo objeto de estudo são oportunos e adequados à experiência e perfil do investigador, pois construímos a trajetória profissional como professor universitário na própria instituição onde hoje exerço o cargo de diretor. Temos, assim, toda uma vivência na atividade de ensino superior da instituição, além da responsabilidade gestora na construção e desenvolvimento dos aspectos acadêmicos e administrativos.

19 _{Ao tratar da realidade abrangente, Karl Jaspers afirma que “nunca chegaremos a um ponto de observação em} que o horizonte limitador desapareça e de onde pudéssemos examinar o todo, então completo e sem qualquer horizonte [...] a realidade abrangente é a fonte de que emergem todos os novos horizontes, sem que se mostre nunca como visível, mesmo como um horizonte” (JASPERS, 1973, p. 21-22).

Além desses aspectos, tínhamos clareza das possibilidades reais para a execução desta pesquisa, pois este estudo não é apenas algo de interesse particular, mas também do interesse da própria FCAP/UPE, uma vez que, por meio dele, a instituição poderá contemplar no Projeto Político-Pedagógico (PPP) um programa de formação continuada para os professores, o que já é intenção do corpo diretivo e acadêmico. Nesse sentido, cabe ressaltar que as iniciativas e os interesses institucionais (FCAP/UPE) favoreceram o cumprimento dos propósitos definidos neste estudo, uma vez que, em 2000, a FCAP/UPE implantou a primeira avaliação semestral das disciplinas do curso de graduação em Administração por seus alunos; em 2002, iniciou a realização de encontros pedagógicos semestrais para os professores, que se mantêm até os dias atuais. Em 2004, criou-se uma comissãocom o propósito de reformular o PPP da instituição.

Diante dessas considerações, o objeto de estudo definido é: os saberes docentes e as práticas de ensino no Curso Superior de Administração da FCAP/UPE.

2.5 OBJETIVOS

Os objetivos − geral e específicos − devem relacionar-se com a justificativa da pesquisa e serão alcançados com a investigação do objeto de estudo – que, para este estudo são os saberes docentes e as práticas de ensino no Curso Superior de Administração da FCAP/UPE. Boaventura (2004, p. 63) diz que os objetivos de uma pesquisa “[...] guardam relação com a justificativa, expressando os fins desejados. O problema investigado deve permitir o alcance dos objetivos, isto é, a rota da investigação”.

Ao estabelecermos uma estreita relação entre os objetivos e o objeto de estudo a ser investigado, podemos facilitar a própria compreensão sobre o tema escolhido e seus propósitos, igualmente o entendimento das pessoas nele interessadas, pois, “[...] em cada projeto, o pesquisador precisa deixar claro, para si mesmo e para os leitores e financiadores, o objetivo geral que pretende alcançar com sua investigação, o que, certamente, deve estar em consonância com a definição do objeto” (MINAYO, 2006, p. 187).

Deslandes et al. (1994, p. 42) ratificam esse entendimento afirmando que, quando definirmos os objetivos de um estudo científico, devemos “[...] responder ao que é pretendido com a pesquisa, que metas almejamos alcançar ao término da investigação”, de modo a permitir uma boa compreensão e aceitação daquilo que pretendemos investigar. Os autores

lembram, ainda, que na construção dos objetivos, devemos utilizar os verbos sempre no infinitivo de modo que possam assumir um caráter impessoal.

Com esse entendimento, foi possível encontrar boa receptividade por parte dos professores eleitos para realização da pesquisa de campo, porque eles expressaram grande interesse pelo tema do estudo uma vez que puderam compreender a existência de uma ligação direta entre os objetivos da pesquisa e a realidade que vivenciam no âmbito de suas atividades docentes exercidas há vários anos na FCAP/UPE.

Vistas as considerações preliminares desses autores, apresentamos a seguir os objetivos de natureza geral e específica deste estudo.

Objetivo geral

Ao definirmos o objetivo geral neste estudo, procuramos proporcionar uma compreensão direta, específica e delimitada do que pretendemos alcançar com a investigação. Para Boaventura (2004), quando especificamos o objetivo geral de uma pesquisa, devemos explicitar de modo claro, preciso e delimitado os fins pretendidos com seu desenvolvimento. Nesse momento não se faz necessário o detalhamento de como deveríamos conduzir a pesquisa, mas apenas o que esperamos com ela conseguir.

Dessa forma, definimos como objetivo geral: identificar e analisar quais são e como

são construídos e mobilizados os saberes docentes dos professores que exercem suas atividades de ensino no curso de graduação em Administração da FCAP/UPE.

Objetivos específicos

Enquanto o objetivo geral foca-se no que se pretende identificar com a pesquisa, os objetivos específicos, que derivam do objetivo geral, devem apresentar distintas ações a serem desenvolvidas de modo a viabilizar o cumprimento do que se pretende atingir de maneira mais abrangente (o geral) (BOAVENTURA, 2004). Para tanto, definimos como objetivos específicos:

a) identificar como se deu a formação para o magistério superior dos professores que atuam no curso de graduação em Administração da FCAP/UPE, e sua repercussão na construção dos seus saberes (docentes);

b) identificar como esses professores compreendem e constroem, de fato, seus saberes docentes no contexto do ensino superior e, ainda, quais são esses saberes;

c) identificar como tais saberes docentes são mobilizados por esses professores em suas práticas de ensino.