DELINEANDO A PESQUISA: RETOMANDO CONCEITOS TEÓRICOS E LEGAIS

Retoma-se aqui os conceitos discutidos no capítulo 2 e 3, a fim de orientar nossa análise. Para que estes conceitos fiquem mais claros, apresenta-se abaixo um quadro listando as expressões construídas a partir da legislação e referenciais, as quais expressam as ideias centrais dos documentos analisados.

Os documentos foram analisados a partir de algumas reflexões orientadoras: qual conceito de Educação Infantil está presente nos documentos legais; que perfil de professor é indicado pelos documentos; quais conceitos de ser professor na Educação Infantil estão presentes nesse perfil e como se constitui uma profissão. Ao ler os documentos, foram percebidos conceitos trazidos nesses documentos para orientar as concepções e práticas dos docentes. Desse modo, os conceitos construídos tentam responder a essas reflexões. Partindo inicialmente do conceito de Educação Infantil:

Quadro 1015_{- Conceitos trazidos na legislação e orientações curriculares sobre o significado Educação Infantil}

Primeira etapa da Educação Básica Direito da criança e dever do Estado Etapa de desenvolvimento integral da criança

Etapa de escolarização da criança Espaço indissociável do cuidar e educar

Espaço de zelo e bem estar Espaço educacional

Complementar à ação da família e comunidade Espaço de brincadeira

Espaço de interação e socialização das crianças

Espaço de práticas lúdicas Espaço de aprendizagem significativa

Espaço de diversidade e inclusão FONTE: produção da pesquisadora

As orientações legais trazem conceitos que explicitam qual o seu entendimento sobre a Educação Infantil. Conceitos esses, pautados em uma nova concepção de infância que se assenta na modernidade. Tal compreensão traça um novo percurso para construção do desenvolvimento da criança, no que se convenciona elencar como primeira etapa da educação básica, um espaço ainda em construção, mas que já se elenca alguns elementos que direcionam as atividades ali desenvolvidas para o entendimento que este, é um espaço ativo, de criação e recriação.

Este entendimento está relacionado à própria compreensão que a criança já é um sujeito que possui direitos que precisam ser respeitados, sendo assim um cidadão, mas que precisa ser orientado a desenvolver suas potencialidades. Nesse sentido, estão claros alguns conceitos intrínsecos ao caráter de criatividade e ludicidade, próprios desta fase, onde a imaginação e o faz de conta precisam estar presentes no processo de aprendizagem.

Também é apontado o espaço a ser configurado na integração dos cuidados associados aos aspectos pedagógicos que a inclusão em um sistema de ensino lhe impõe. Estes aspectos visam superar a visão de separação entre o que é assistencialismo e o que é educação, já que o conceito de educar presente nestes documentos, refletem uma concepção mais ampla, a de integralidade dos aspectos integrativos do indivíduo. Assim, igualmente se destaca a necessidade de uma prática significativa, por se explicitar a aproximação com a realidade local das comunidades e a integração das instituições educativas com as famílias no desenvolvimento de seu trabalho. Essa aproximação pressupõe um trabalho inclusivo não apenas no que se dispõe de inclusão deficiências, mas uma inclusão social.

Quanto aos conceitos de ser professor na Educação Infantil, elenca-se aspectos que se relacionam com essa nova concepção de Educação Infantil que se pretende construir. Os conceitos são discutidos a seguir, a partir do Quadro 11. Abaixo vê-se o quadro construído para sintetizar os conceitos chave trazido pelos documentos legais sobre o ser professor na Educação Infantil.

Quadro 11- Conceitos trazidos na legislação e orientações curriculares sobre o ser professor na Educação Infantil Ser polivalente

Comprometido com a prática educacional Comprometido com os cuidados e aprendizagem infantil

Profissional competente Possuidor de um saber Articulador da teoria na prática

Favorecedor do diálogo Conhecedor das diretrizes

Profissional professor Formado em nível médio e superior FONTE: produção da pesquisadora

As características apresentadas pela literatura estudada, aponta alguns aspectos indicando um perfil docente que precisa ser superado, tendo em vista que ainda não o foi completamente, tanto no que tange tanto às políticas quanto às práticas. Também se apresentam alguns aspectos que perfazem um perfil indicado para ser construído.

Estas orientações de um novo perfil proposto, podem influenciar na constituição das representações sociais, pois são atualmente abordadas nos cursos de formação de professores. O quadro 12 traz essa proposição de dois perfis, o que ainda está presente e precisa ser superado, pelo que se traz como superação dessa visão. Em destaque aponta-se a necessidade da construção de um novo perfil docente que supere esta visão limitadora de docente e que também dificulta a construção da docência enquanto profissão.

Quadro 12- Palavras e expressões que representam os conceitos do ser professor na Educação Infantil construídos a partir da literatura estudada

Perfil a ser superado Perfil proposto

Mãe Aprendiz contínuo

Cuidadora Professor/Docente

Vocação Possuidor de saber específico

Missão Que dialoga

Sacerdócio Profissional competente

Mulher educadora Profissional valorizado

Professora leiga Trabalha no coletivo

Profissional desvalorizada Contextualiza sua prática

FONTE: produção da pesquisadora

Traçados os perfis da documentação legal e da literatura, foram estabelecidos pontos de confluência entre estes, o que resultou na construção de uma figura que indica o perfil docente marcado na intersecção entre os documentos analisados e as referências estudadas. Voltou-se especialmente a: Brejo (2007, 2012, 2015) Gomes (2013) Kishimoto (2004) Azevedo (2013) Kramer (2008, 2012, 2013). Este perfil está configurado como uma proposta que se apresenta como indicação de caminho para o docente enquanto profissional, da qual se indica articulação dos diferentes elementos que estão destacados na imagem.

Figura 12- Perfil do docente da Educação Infantil

FONTE: produção da pesquisadora

A figura acima expressa uma síntese de características elencadas para o perfil desse profissional e apresenta-se com um caráter de interconexão entre estes elementos. O movimento apresentado pela figura, expressa a característica de transformação sempre presente na dinâmica da profissão docente, em que a construção é elemento importante e permanente no processo identitário desses profissionais, sendo os elementos integrantes desse perfil, imbricados entre si.

Na busca da constituição do professor enquanto profissional, alguns autores a exemplo de Romanowski (2010) Roldão (2005) Wittorsky (2014) Bourdoncle (2000) e Aballea (1992) abordam sobre o necessário processo de profissionalização docente e da construção do conceito de professor enquanto profissão e não função vocacionada.

Para melhor ilustrar a discussão já realizada no capítulo 2 quando foi discutido os conceitos de profissionalização, profissionalidade e profissão, e retomada nesse espaço, foi construído uma figura que condensa a discussão dos conceitos. A imagem reúne aspectos requeridos no processo de profissionalização de uma profissão.

Figura 13- Processo de constituição de uma profissão

FONTE: produção da pesquisadora a partir da literatura estudada

Esse processo se situa na ação dos envolvidos e concentra qualificação e desenvolvimento de competências específicas para atuar, quer seja a nível de conhecimento teórico ou prático. Nesse espaço é possível perceber que o processo de identificação com a profissão é necessário para a constituição da profissionalidade, responsável por definir a profissão.

O processo de profissionalização está centrado na formação e também na ação. Oliveira (2013, p.9 – 10) aponta que é muito complexo discutir profissionalização na Educação Infantil. Essa discussão perpassa o debate da identidade profissional. Mas ela afirma que “a formação não é suficiente para definir a profissionalização docente, é necessário considerar outros fatores que interferem na identidade profissional dos que atuam na Educação Básica”. (OLIVEIRA, 2013, p.13). Se origina, portanto, da formação, entendida como formação inicial e continuada; e da ação, com a aquisição dos saberes que orientam a prática e do processo de reflexão e ação estabelecido também no espaço da prática. Reconhece-se, portanto, a necessidade da junção dos elementos (base, reconhecimento, poder de decisão e pertença ao grupo) como necessárias para a constituição da docência enquanto profissão.

Profissionalização Profissão Base de conhecimentos (gerais e específicos) Reconhecimento social Poder de decisão Pertença ao grupo e normatização Formação Ação Profissionalidade Define a profissão Qualificação Desenvolvimento de competências

6.3 PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DO TALP E CONSTRUÇÃO DAS UNIDADES DE