LISTA DE ABREVIATURAS
33 Demonstrar criatividade para enfrentar os desafios
provocados pelas mudanças na sociedade
Procedimentos estatísticos
Para o tratamento de dados foram utilizadas as medidas de estatística descritiva de tendência central (média) e de dispersão (desvio padrão) na caraterização das diferentes variáveis em estudo. Atendendo à reduzida
156
dimensão amostral e à ausência de normalidade, recorreu-se aos testes não paramétricos para comparar as diferenças do nível da autoperceção da competência profissional e das suas dimensões e categorias entre os grupos (teste Mann Whitney) e para identificar as diferenças dentro de cada grupo de estudo (testes Friedman e Wilcoxon). O nível de significância estatística utilizado foi de 5%.
Os procedimentos efetuaram-se através do programa informático de estatística “Statistical Package for Social Science - SPSS” (versão 21.0).
4.3.3.6 - Apresentação dos Resultados
Do tratamento estatístico da informação obtida através da análise dos questionários emergiu um conjunto de resultados que serão descritos.
Nível da Autoperceção da Competência Profissional dos Estudantes Estagiários
O quadro 7 apresenta-nos a valorização média dos Estudantes Estagiários em cada questão do questionário aplicado, ou seja, evidencia quais os itens mais e menos valorizados, bem como a média de todos os itens.
Quadro 7: Média dos itens respondidos pelos Estudantes Estagiários. Estudantes Estagiários
Item Média ± DP Item Média ± DP Item Média ± DP
1 3,27±0,46 12 3,47±0,52 23 3,27±0,46 2 3,13±0,35 13 3,60±0,63 24 3,20±0,41 3 3,07±0,46 14 3,40±0,51 25 3,20±0,68 4 3,33±0,49 15 3,47±0,64 26 3,53±0,52 5 3,13±0,35 16 3,13±0,51 27 3,13±0,35 6 3,27±0,46 17 4,00±0,38 28 3,27±0,59 7 3,47±0,52 18 3,60±0,72 29 2,53±0,74 8 2,87±0,52 19 3,80±0,56 30 3,20±0,68 9 2,80±0,68 20 3,60±0,63 31 3,53±0,74 10 2,87±0,52 21 3,53±0,64 32 4,00±0,54 11 3,40±0,51 22 3,53±0,64 33 3,40±0,51
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Pela análise do quadro 7, verifica-se que os Estudantes Estagiários num total de 33 questões, percecionam ter um “Domínio Insuficiente” apenas em 4 itens, sendo eles o número 8 (Conhecimentos dos efeitos fisiológicos da prática de atividades físicas), 9 (Conhecimentos da constituição e funcionamento do corpo humano), 10 (Conhecimentos das indicações e contraindicações fisiológicas dos exercícios) e 29 (Ter uma atitude investigativa e de procura constante de atualização). Relativamente às restantes questões o grupo considera ter um “Domínio Suficiente”, com exceção do item 17 (Orientar e conduzir as aulas utilizando uma terminologia específica, mas adequada às caraterísticas dos alunos) e 32 (Demonstrar iniciativa de criar, por si mesmo, novas oportunidades de intervenção) no qual afirmam ter um “Domínio quase total”. O resultado da média do conjunto de todas as questões é de 3,33 ± 0,25, o que nos indica que o nível da autoperceção da competência profissional dos Estudantes Estagiários situa-se no “Domínio Suficiente”.
Nível da Autoperceção da Competência Profissional dos Professores
No quadro 8 pode-se verificar a valorização média dos Professores em cada questão do questionário aplicado, bem como a média de todos os itens.
Quadro 8: Média dos itens respondidos pelos Professores. Professores
Item Média ± DP Item Média ± DP Item Média ± DP
1 3,87±0,74 12 4,13±0,64 23 4,07±0,70 2 3,87±0,64 13 4,20±0,68 24 3,87±0,74 3 3,47±0,74 14 4,00±0,76 25 3,87±0,83 4 3,60±0,74 15 4,20±0,56 26 3,87±0,74 5 3,80±0,78 16 3,87±0,74 27 3,73±0,79 6 3,80±0,68 17 4,33±0,49 28 3,80±0,78 7 3,87±0,64 18 4,27±0,59 29 3,40±0,83 8 3,80±0,86 19 4,27±0,59 30 3,93±0,70 9 3,87±0,83 20 4,13±0,74 31 3,73±0,79 10 3,67±0,82 21 3,93±0,70 32 4,33±0,49 11 4,13±0,74 22 4,40±0,51 33 3,13±0,52
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Através do quadro anterior pode-se constatar que os Professores apresentam em todas as questões valores muito próximos do “Domínio quase total”, exceto no item 33 (Demonstrar criatividade para enfrentar os desafios provocados pelas mudanças na sociedade) o qual apresenta “Domínio Suficiente” (3,13 ± 0,52). No que diz respeito à média de todas as questões, o valor é de 3,91 ± 0,55, o que nos permite afirmar que o nível da autoperceção da competência profissional dos Professores situa-se no “Domínio quase total”.
Comparar o nível da Autoperceção da Competência Profissional entre os grupos
O quadro 9 visa apurar a existência de diferenças estatisticamente significativas entre os grupos em estudo na valorização atribuída a cada uma das questões e à média do conjunto dos itens.
Quadro 9: Diferenças entre o nível de Autoperceção da Competência Profissional entre
os dois grupos em estudo.
* Diferenças estatisticamente significativas para p ≤0,05.
Pela análise do quadro 9, visualizamos que existem diferenças estatisticamente significativas em 24 num total de 33 questões. Podemos ainda afirmar que, através do valor de p (0,001) para a média do conjunto de todos os
Estudantes Estagiários VS Professores
Item Z p Item Z p Item Z p
1 2,367 0,018* 12 2,719 0,007* 23 3,090 0,002* 2 3,287 0,001* 13 2,307 0,021* 24 2,675 0,007* 3 1,578 0,115 14 2,246 0,025* 25 2,058 0,040* 4 0,959 0,337 15 2,908 0,004* 26 1,244 0,214 5 2,700 0,007* 16 2,740 0,006* 27 2,395 0,017* 6 2,294 0,022* 17 1,972 0,049* 28 1,849 0,064 7 1,732 0,083 18 2,477 0,013* 29 2,663 0,008* 8 3,059 0,002* 19 2,082 0,037* 30 2,536 0,011* 9 3,162 0,002* 20 1,975 0,048* 31 1,679 0,093 10 2,820 0,005* 21 1,591 0,112 32 0,516 0,606 11 2,698 0,007* 22 3,318 0,001* 33 1,361 0,174
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itens, existem diferenças estatisticamente significativas na autoperceção da competência profissional entre os Estudantes Estagiários e os Professores.
Nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes dimensões dos Estudantes Estagiários
A figura 13 ilustra as diferenças entre as médias das dimensões da autoperceção da competência profissional nos Estudantes Estagiários.
Figura 13: Médias das dimensões dos Estudantes Estagiários - Gráfico 9.
A figura anterior demonstra que a dimensão Conhecimentos é a que apresenta menor valorização (3,12±0,28), seguida das Atitudes (3,33±0,40), e, por fim, aparecem as Habilidades (3,45±0,31).
Comparar o nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes dimensões dos Estudantes Estagiários
O quadro 10 pretende perceber se existem diferenças entre a valorização atribuída a cada uma das três dimensões pelos Estudantes Estagiários.
Quadro 10: Diferenças entre o nível nas dimensões nos Estudantes Estagiários.
* Diferenças estatisticamente significativas para p ≤0,05. 2,8
3 3,2 3,4 3,6
Conhecimentos Habilidades Atitudes 3,12 3,45 3,33
Estudantes Estagiários
Estudantes Estagiários Dimensões Z p Conhecimentos/Habilidades 3,124 0,002* Conhecimentos/Atitudes 1,670 0,095 Atitudes/Habilidades 1,278 0,201160
Pelo quadro anterior verifica-se que existem diferenças estatisticamente significativas apenas na valorização atribuída pelos Estudantes Estagiários às dimensões Conhecimentos/Habilidades.
Nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes dimensões dos Professores
A figura 14 ilustra as diferenças entre as médias das dimensões da autoperceção da competência profissional nos Professores.
Figura 14: Médias das dimensões dos Professores - Gráfico 10.
A figura 14 demonstra que a dimensão Atitudes é a que apresenta menor valorização (4,06 ± 0,57) pelos Professores, seguida dos Conhecimentos (3,76 ± 0,65), e, por fim, aparecem as Habilidades (3,71 ± 0,53).
Comparar o nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes dimensões dos Professores
O quadro 11 pretende perceber se existem diferenças entre a valorização atribuída a cada uma das três dimensões pelos Professores.
Quadro 11: Diferenças entre o nível nas dimensões nos Professores.
* Diferenças estatisticamente significativas para p ≤0,05. 3,4
3,6 3,8 4 4,2
Conhecimentos Habilidades Atitudes 3,76 4,06 3,71
Professores
Professores Dimensões Z p Conhecimentos/Habilidades 2,691 0,007* Conhecimentos/Atitudes 0,569 0,569 Atitudes/Habilidades 2,732 0,006*161
Através do quadro anterior verifica-se que existem diferenças estatisticamente significativas na valorização atribuída pelos Professores às dimensões Conhecimentos/Habilidades e Atitudes/Habilidades.
Comparar o nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes dimensões entre os grupos
O quadro 12 apresenta a valorização atribuída a cada uma das dimensões, bem como as diferenças existentes entre os grupos em estudo.
Quadro12: Diferenças entre o nível nas dimensões entre os dois grupos em estudo.
* Diferenças estatisticamente significativas para p ≤0,05.
Através do quadro 12 constata-se que os valores atribuídos à autoperceção da competência profissional pelos Estudantes Estagiários são inferiores aos dos Professores em todas as dimensões. As diferenças existentes são estatisticamente significativas entre os dois grupos em duas (Conhecimentos e Habilidades) das três dimensões. No caso da dimensão (Atitudes) não se verificam diferenças estatisticamente significativas, mas pelo valor apresentado (p=0,068) pode-se afirmar que são diferenças substancialmente relevantes.
Nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes categorias dos Estudantes Estagiários
A figura 15 apresenta as diferenças entre as médias das categorias da autoperceção da competência profissional nos Estudantes Estagiários.
Dimensão Estudantes Estagiários Professores Z p
Conhecimentos 3,12±0,29 3,76±0,65 3,097 0,002*
Habilidades 3,45±0,31 4,06±0,57 3,306 0,001*
162
Figura 15: Médias das categorias nos Estudantes Estagiários - Gráfico 11.
Através da análise da figura 15 verifica-se que os Estudantes Estagiários percecionam a categoria Concetual (3,09±0,29) como a menos importante de todas, sendo o valor mais elevado visível na Comunicação (3,80±0,41).
Comparar o nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes categorias dos Estudantes Estagiários
O quadro 13 demonstra as diferenças existentes entre a valorização atribuída pelos Estudantes Estagiários a cada uma das categorias da autoperceção da competência profissional.
Quadro 13: Diferenças entre o nível nas categorias nos Estudantes Estagiários.
* Diferenças estatisticamente significativas para p ≤0,05. 0 1 2 3 4 3,09 3,23 3,33 3,8 3,58 3,3 3,37 3,33
Estudantes Estagiários
Estudantes Estagiários Categorias Z p Categorias Z p Atitudes/Concetual 1,727 0,084 Procedimental/Comunicação 3,291 0,001* Atitudes/Procedimental 1,061 0,289 Procedimental/Avaliação 2,428 0,015* Atitudes/Planeamento 0,796 0,426 Procedimental/Motivação 0,270 0,788 Atitudes/Comunicação 3,016 0,003* Procedimental/Gestão 1,043 0,297 Atitudes/Avaliação 2,010 0,044* Planeamento/Comunicação 2,690 0,007* Atitudes/Motivação 0,085 0,932 Planeamento/Avaliação 0,994 0,320 Atitudes/Gestão 0,354 0,723 Planeamento/Motivação 0,433 0,665 Concetual/Procedimental 1,416 0,157 Planeamento/Gestão 0,477 0,634 Concetual/Planeamento 1,715 0,086 Comunicação/Avaliação 1,658 0,097 Concetual/Comunicação 3,355 0,001* Comunicação/Motivação 2,673 0,008* Concetual/Avaliação 2,334 0,020* Avaliação/Motivação 1,279 0,201 Concetual/Motivação 0,911 0,362 Avaliação/Gestão 1,473 0,141 Concetual/Gestão 1,505 0,132 Motivação/Gestão 0,493 0,622 Procedimental/Planeamento 0,849 0,396 Comunicação/Gestão 2,264 0,024*163
O quadro 13 demonstra que existem diferenças estatisticamente significativas na valorização atribuída pelos Estudantes Estagiários às categorias Atitudes/Comunicação, Atitudes/Avaliação, Concetual/Comunicação, Concetual/Avaliação, Comunicação/Gestão, Comunicação/Motivação, Planeamento Comunicação, Procedimental/Comunicação, Procedimental/Avaliação.
Nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes categorias dos Professores
A figura 16 apresenta as diferenças entre as médias das categorias da autoperceção da competência profissional nos Professores.
Figura 16: Médias das categorias nos Professores - Gráfico 12.
Através da análise da figura anterior verifica-se que os Professores valorizam as categorias Procedimental (3,70±0,70) e Atitudes (3,71±0,53) como as menos importantes, sendo o valor mais elevado visível na categoria Comunicação (4,29±0,49).
Comparar o nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes categorias dos Professores
O quadro 14 demonstra as diferenças existentes entre cada uma das categorias da autoperceção da competência profissional nos Professores.
0 1 2 3 4 3,78 3,7 4,01 4,29 4,03 3,92 4,1 3,71
Professores
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Quadro 14: Diferenças entre o nível nas categorias nos Professores.
* Diferenças estatisticamente significativas para p ≤0,05.
Através do quadro 14 podemos verificar que existem diferenças estatisticamente significativas na valorização atribuída pelos Professores às categorias Atitudes/Planeamento, Atitudes/Comunicação, Atitudes/Avaliação, Atitudes/Motivação, Atitudes/Gestão, Concetual/Comunicação, Procedimental/Planeamento, Procedimental/Comunicação, Procedimental/Avaliação, Procedimental/Gestão, Comunicação/Avaliação, Comunicação/Motivação, Motivação/Gestão e Comunicação/Gestão.
Comparar o nível da Autoperceção da Competência Profissional nas diferentes categorias entre os grupos
O quadro 15 apresenta os valores atribuídos a cada uma das categorias e verifica se existem diferenças existentes entre dois grupos em estudo.
Professores Categorias Z p Categorias Z p Atitudes/Concetual 0,660 0,509 Procedimental/Comunicação 3,076 0,002* Atitudes/Procedimental 0,035 0,972 Procedimental/Avaliação 2,640 0,008* Atitudes/Planeamento 2,422 0,015* Procedimental/Motivação 1,664 0,096 Atitudes/Comunicação 3,192 0,001* Procedimental/Gestão 2,434 0,015* Atitudes/Avaliação 2,097 0,036* Planeamento/Comunicação 2,661 0,008* Atitudes/Motivação 2,138 0,033* Planeamento/Avaliação 0,365 0,715 Atitudes/Gestão 3,075 0,002* Planeamento/Motivação 1,115 0,265 Concetual/Procedimental 1,489 0,137 Planeamento/Gestão 0,872 0,383 Concetual/Planeamento 1,783 0,075 Comunicação/Avaliação 2,035 0,042* Concetual/Comunicação 3,112 0,002* Comunicação/Motivação 2,943 0,003* Concetual/Avaliação 1,808 0,071 Avaliação/Motivação 0,990 0,322 Concetual/Motivação 0,316 0,752 Avaliação/Gestão 0,491 0,623 Concetual/Gestão 1,875 0,061 Motivação/Gestão 2,308 0,021* Procedimental/Planeamento 2,484 0,013* Comunicação/Gestão 2,121 0,034*
165
Quadro 15: Diferenças entre o nível nas categorias entre os dois grupos em estudo.
* Diferenças estatisticamente significativas para p ≤0,05.
Pelo quadro anterior percebe-se que os Estudantes Estagiários demonstram um nível inferior de autoperceção da competência profissional em todas as categorias comparativamente aos Professores. Constata-se ainda que as diferenças são estatisticamente significativas entre os dois grupos em todas as categorias, exceto na categoria Avaliação, a qual, pelo valor obtido (p=0,054), apresenta diferenças substancialmente relevantes.
4.3.3.7 - Discussão dos Resultados
Após termos analisado os resultados obtidos, verificamos que ambos os grupos revelam níveis de autoperceção das competências profissionais globalmente positivos pelo que, de acordo com Bandura (1992), podemos considerar que a generalidade dos inquiridos encontra-se motivado para exercer a sua profissão e procura desenvolver um esforço superior na tentativa de cumprir os objetivos a que se propõe. Como tal, o domínio das habilidades de ensino permitem-lhes maior eficácia no ensino.
Este contexto positivo ficou patente ao constatar-se que os Estudantes Estagiários percecionam-se como tendo um “Domínio Suficiente” em termos de competência profissional, indo de encontro aos resultados obtidos por Vieira et al. (2006) quando situaram durante a sua investigação os estudantes em formação inicial no mesmo nível de competência. Por sua vez, os Professores consideram-se como detentores de um nível superior (“Domínio quase total”) relativamente aos Estudantes Estagiários em praticamente todas as competências avaliadas. Essas mesmas diferenças para além de serem evidentes, também o são estatisticamente significativas na maioria das
Categorias Estudantes Estagiários Professores Z p
Concetual 3,09±0,29 3,78±0,64 3,307 0,001* Procedimental 3,23±0,37 3,70±0,70 2,037 0,042* Planeamento 3,33±0,37 4,01±0,62 3,265 0,001* Comunicação 3,80±0,41 4,29±0,49 2,952 0,003* Avaliação 3,57±0,59 4,03±0,69 1,925 0,054 Motivação 3,30±0,38 3,92±0,66 2,755 0,006* Gestão 3,37±0,52 4,10±0,54 3,078 0,002*
166
questões em termos de comparação dos grupos, podendo sugerir que níveis superiores de autoperceção da competência profissional são induzidos pelo acumular de experiência profissional.
Um dos motivos que se pode apontar para o aparecimento deste resultado inferior nos Estudantes Estagiários, poderá ser por estes apresentarem nesta fase da carreira inseguranças, dúvidas, ajustes e reajustes durante a sua atuação. Ainda segundo (Mariano, 2006, citado por Farias et al. 2012), esta fase é caraterizada pelo choque com a realidade, momento em que emanam dúvidas e anseios, exigindo do professor demasiadas afirmações, ou seja, entre outros fatores, o domínio dos conhecimentos teóricos, estabelecendo-se uma relação entre teoria e prática para a concretização do seu fazer pedagógico.
Por outro lado, tal como seria de esperar, os Professores com experiência de ensino ao apresentarem os valores mais elevados, confirmaram a teoria de que é no exercício e na prática da profissão que se desenvolvem saberes específicos, provindos da formação académica e profissional, incrementando o seu nível de competência. Feitosa e Nascimento (2003) concordam desta linha de pensamento, revelando que a partir das evoluções das necessidades dos indivíduos, serão desenvolvidas novas áreas de intervenção do profissional que levam necessariamente ao domínio de novas competências.
No que concerne à divisão da competência, constata-se que ambos os grupos se autopercecionam em todas as dimensões positivamente, pelo que poderemos afirmar que para ser competente e aplicar um bom desempenho das tarefas é necessário reunir as 3 dimensões (Habilidades, Conhecimentos e Atitudes). Por sua vez, Nascimento (1998) e Feitosa (2002), também enfatizam a importância da competência profissional incorporar Conhecimentos, Habilidades e Atitudes para se realizar um desempenho adequado.
Apesar dos Estudantes Estagiários e Professores valorizarem a presença das 3 dimensões para exercer a sua profissão competentemente, verifica-se que existem diferenças estatisticamente significativas entre grupos em 2 (Conhecimentos e Habilidades) das 3 dimensões. Uma vez mais, a variável tempo de serviço sobressai exponenciando as competências adquiridas
167
através da experiência. No caso da dimensão Atitudes não se verifica diferenças estatisticamente significativas, mas pode-se aferir diferenças substancialmente relevantes (p=0,068). Na tentativa de compreender melhor qual o motivo para a obtenção deste resultado, pode-se verificar que o item 33 (Demonstrar criatividade para enfrentar os desafios provocados pelas mudanças na sociedade) pertencente à dimensão Atitudes, apresenta uma média de 3,13 nos Professores (única resposta de todo o questionário em que a média dos Professores é inferior aos Estudantes Estagiários). Como tal, este valor “atira” claramente a média dos Professores nesta dimensão para números inferiores aos apresentados pelos Estudantes Estagiários, impossibilitando a existência de diferenças estatisticamente significativas. Esta particularidade estará, possivelmente, relacionada com o desânimo e insatisfação que reina atualmente no seio dos professores, face à permanente redução de benefícios da profissão, acréscimo de tarefas e exigências implementadas pelo governo na educação.
Cingindo-nos apenas aos Estudantes Estagiários, é visível a existência de diferenças estatisticamente significativas apenas no confronto Conhecimentos/Habilidades. Este grupo sente-se mais competente ao nível da dimensão Habilidades, menos capaz ao nível dos Conhecimentos e coloca as Atitudes no posto intermédio. Os investigadores Vieira et al. (2006) também obtiveram estes dados, apurando que os estudantes em formação inicial possuem uma autoperceção da competência profissional superior nas Habilidades, quando comparadas aos Conhecimentos. Igualmente, Batista (2008) na sua investigação, identificou que a dimensão Conhecimentos é a que os profissionais inquiridos revelaram níveis de autoperceção mais reduzidos. Porém, seria aceitável idealizarmos que neste grupo a dimensão Conhecimentos atingiria patamares mais elevados face à proximidade temporal do término da formação inicial, que lhes conferiria, à partida, um conhecimento mais presente e atualizado. Por sua vez, face à pouca experiência letiva, reduzidas vivências práticas e inseguranças ao nível do saber-fazer, seria de esperar que a dimensão Habilidades apresentasse níveis de autoperceção mais baixos. Por outro lado, o caráter prático que é concedido nas instituições
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de formação, através de uma forte presença de várias didáticas específicas do desporto ao longo do curso, poderá dar algum sentido aos dados obtidos, mais concretamente, à elevada valorização das Habilidades. Ainda relativamente a este grupo, analisando as diversas categorias, verifica-se que existem diferenças estatisticamente significativas no confronto da Comunicação com as demais. De facto, tal como na investigação conduzida por Pereira et al. (2010), onde a Comunicação assumiu pela positiva preponderância nos estagiários da FADEUP, Universidade de Trás dos Montes e Alto Douro e do Instituto Superior da Maia, também no nosso estudo esta categoria destacou-se em relação às restantes. Por conseguinte, poder-se-á explicar esta evidência através da presença de caraterísticas particulares nas aulas de EF, nas quais a comunicação se assume como uma ferramenta essencial. Assim sendo, a utilização sistemática de estratégias de comunicação poderá conduzir a uma maior sensação de domínio nesta habilidade.
Reportando-nos somente aos Professores, verifica-se que estes apresentam diferenças estatisticamente significativas no confronto Conhecimentos/Habilidades e Atitudes/Habilidades. Este grupo, considera ser mais competente ao nível da dimensão Habilidades e menos habilitado ao nível das Atitudes, sendo o patamar intermédio ocupado pelos Conhecimentos. Da mesma forma, Costa et al. (2004) ao analisar a autoperceção de competência profissional em professores de EF, concluiu que os profissionais se percebem mais competentes no domínio das Habilidades do que no domínio dos Conhecimentos. Importa uma vez mais realçar, face à reduzida diferença entre a média das dimensões Conhecimentos (3,76±0,65) e Atitudes (3,71±0,53), a influência do item 33 nos resultados, colocando a dimensão Atitudes na última posição. Como tal, se a valorização por parte dos Professores nesta questão fosse semelhante às restantes respostas, a ordenação das dimensões teria sido igual à dos Estudantes Estagiários. Também aqui neste grupo (Professores), o facto da dimensão Habilidades apresentar níveis de autoperceção mais elevados remete-nos, uma vez mais, para o sentido prático, o saber-fazer que usualmente é atribuído aos docentes de EF e que a experiência de ensino pode acarretar. Sobre isto, alguns autores referem que,
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para uma ocupação profissional de caráter eminentemente prático, como é o caso do profissional de EF, as capacidades e as habilidades tendem a assumir um papel preponderante (Nascimento, 1998; Feitosa, 2002). No que concerne à análise das categorias, verifica-se que pela positiva, tal como no outro grupo em estudo (Estudantes Estagiários), emerge a Comunicação. Este resultado pode-se justificar similarmente, ou seja, através da importância desta ferramenta nas aulas de EF. Pela negativa, sobressaem as categorias pertencentes à dimensão Conhecimentos (Concetual e Procedimental), o que indicia que os docentes têm consciência das suas limitações e simultaneamente da necessidade de procurar obter mais informação e possuir uma atitude ativa de investigação, aquisição, atualização e renovação de conhecimentos. Sobre esta questão, Carreiro da Costa (1996) refere que a melhoria da qualidade de ensino da EF depende da formação contínua. Também Piérron (1996) indica que o professor deve estar empenhado num processo de aperfeiçoamento pessoal na base de uma reflexão contínua sobre a sua própria ação pedagógica. Esta valorização da dimensão Conhecimentos é ainda, apontada por Batista et al. (2007) como fundamental e presente na competência. De facto, o conhecimento especializado, tácito ou de outra natureza tem como objetivo aperfeiçoar e o iluminar da prática com vista à sua melhoria. Só quem conhece pormenorizadamente, é que coloca alternativas na tomada de decisão, isto é, só opta quem conhece mais do que um caminho. Como tal, é pertinente o docente possuir um vasto leque de conhecimentos para que tome decisões consistentes. Desta forma, poderemos afirmar que não existe competência sem conhecimentos, uma vez que são os conhecimentos específicos que permitem decidir corretamente em relação à operacionalização dos conteúdos de ensino.
4.3.3.8 - Conclusões
Uma vez analisados e discutidos os resultados, podem-se retirar várias conclusões da investigação efetuada sobre a Autoperceção da Competência Profissional em Estudantes Estagiários e Professores (10 a 20 anos de experiência de ensino):
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1. Verificámos que existem diferenças estatisticamente significativas entre os grupos na Autoperceção da Competência Profissional.
2. Verificámos que os Estudantes Estagiários na generalidade autopercecionam-se com tendo um “Domínio Suficiente” relativamente à sua competência profissional. Por sua vez, os Professores enquadram- se num “Domínio quase total”.
3. Verificámos que os Estudantes Estagiários autopercecionam-se menos competentes nos Conhecimentos, seguindo-se as Atitudes e, por fim, aparece a dimensão Habilidades como a mais valorizada. Relativamente aos Professores, estes consideram ser menos competentes nas Atitudes, seguindo-se os Conhecimentos e, no topo, surge a dimensão Habilidades.
4. Verificámos que existem diferenças estatisticamente significativas nos Estudantes Estagiários apenas entre as dimensões Conhecimentos/Atitudes da Autoperceção da Competência Profissional.