DESCRIÇÃO DOS DADOS DAS TESES DOS PROFESSORES

Nesta fase da pesquisa serão descritas 13 produções (T-1, T-2, T-3, T-4, T-5, T-6, T-7, T-8, T-9, T-10, T-11, T-12, T-13). Ainda que tenhamos um universo de 17 professores caracterizado e 16 teses a serem analisadas, ainda não estão disponíveis as produções (T-14, T-15, T-16) e um professor não será investigado nesse momento da pesquisa por não possuir doutorado.

Contudo, apesar da ausência de algumas produções, demos continuidade a pesquisa, na qual constatamos, previamente, uma diversidade de objetos abordados nas produções dos professores enquanto reflexo de um caráter heterogêneo da área da Educação Física diante de sua indefinição epistemológica72. Assim passaremos a apresentar no quadro abaixo os objetos agrupados por aproximação conceitual.

Quadro 12 - Objetos das teses e dissertações

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Destacamos que para nós o objeto de estudo da Educação Física é a Cultura Corporal. Segundo Taffarel e Escobar (s/d, p. 3) “Faz-se evidente que o objeto de estudo da Educação Física é o fenômeno das práticas cuja conexão geral ou primigênia – essência do objeto e o nexo interno das suas propriedades - determinante do seu conteúdo e estrutura de totalidade é dada pela materialização em forma de atividades – sejam criativas ou imitativas - das relações múltiplas de experiências ideológicas, políticas, filosóficas e outras, subordinadas à leis histórico-sociais. O geral dessas atividades é que são valorizadas em si mesmas; seu produto não material é inseparável do ato da produção e recebe do homem um valor de uso particular por atender aos seus sentidos lúdicos, estéticos, artísticos, agonísticos, competitivos, e outros, relacionados à sua realidade e às suas motivações. Elas se realizam com modelos socialmente elaborados que são portadores de significados ideais do mundo objetal, das suas propriedades, nexos e relações descobertos pela prática social conjunta. A essa área de conhecimento que se constrói a partir dessas atividades, no momento, a denominamos de "Cultura Corporal", não obstante seja alvo de críticas por "sugerir a existência de tipos de cultura". Pensamos não haver necessidade de polemizar a tal respeito, apenas queremos destacar que, para toda interpretação, deve prevalecer a conceituação materialista histórico- dialética de cultura”. Disponível em:

Objeto de Investigação Autor Trabalho pedagógico/ Formação de

professores

TAFFAREL, 1993; SANTOS JÚNIOR, 2005; CASAGRANDE 2007; COLAVOLPE, 2010; CONRADO,

2006; ESPÍRITO SANTO, 2003

Representação/Concepção/Sentidos MARCHESI 2013; LEIRO 2005; SANTOS, 1997; PAULA SILVA, 2002; ABIB, 2004

Teoria do conhecimento PEIXOTO, 2007

Indicadores antropométricos PITANGA, 2004

História ROCHA JÚNIOR, 2011

Cultura juvenil DOS SANTOS, 2011

Fonte: Produzido pelo autor dessa dissertação.

De acordo com o agrupamento posto no quadro acima, os objetos de pesquisa das teses estão divididos da seguinte forma: seis (06) tratam de objetos relacionando a formação de professores e ao trabalho pedagógico – T-2, T-4, T-5, T-7, T-8, T-13; outras cinco têm como objeto a representação, concepções, sentidos e significados – T-1, T-3, T-9 e T-10 e T- 15 –; uma trata da Teoria do Conhecimento – T-6 –; uma tese tem como objeto a História – T- 11 – uma tem os índices antropométrico enquanto objeto de investigação – T-14 –; e uma tem como objeto de estudo a cultura juvenil – T- 16.

Nesse momento apresentamos os objetos investigados, pelas teses a serem analisadas considerando o agrupamento acima:

Formação de professores/trabalho pedagógico:

 T2) Os estudos desenvolvidos na tese de Conrado (2007) tomam como objeto de estudo a capoeira angola e a dança, a partir das suas ações pedagógicas considerando-as como possibilidade construtora de uma política educacional pautada na multiculturalidade em Salvador valorizando a comunicação expressiva das heranças africanas no território brasileiro.

 T4) Colavolpe (2011) trabalhou na investigação do objeto acerca do trato com o conhecimento esporte, no currículo de formação de professores de Educação Física estabelecendo a relação com a teoria do conhecimento, o projeto de escolarização e projeto histórico superador;

 T5) A tese de Santos Júnior (2005) apresenta enquanto objeto de investigação a formação de professores de Educação Física, a partir de parâmetros teórico- metodológicos;

 T7) Na tese de Casagrande (2007) manifesta enquanto objeto de estudo a pedagogia socialista na formação de educadores do campo, no século XXI a partir da pedagogia da terra;

 T8) A tese de Taffarel (1993) tratou da formação de profissionais em educação, abordando a organização do processo de trabalho pedagógico e o trato com o conhecimento no curso de Educação Física da UNICAMP;

 T13) Espírito Santo (2013) situou a tese no campo da formação de professores privilegiando o debate sobre as políticas de reformação curriculares no Brasil.

Representação/Concepção/Sentidos:

 T1) A tese de Santos (2011) apresentou enquanto objeto de investigação, opinião, atitude e estereótipo de grupos de cegos em relação ao esporte, por considerar a prática de esporte enquanto processo educativo;

 T3) A tese de Leiro (2005) tomou como objeto de estudo, as percepções e representações de jovens de Portugal e Brasil acerca de programas que tematizam esporte nos canais abertos da mídia televisiva em seus respectivos países;

 T10) Paula Silva (2002), em sua tese, considerou enquanto objeto de investigação as concepções de corpo nos discursos das teses da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro como modelo sanitarista;

 T9) Abib (2007) teve como objeto de estudo de sua tese, a capoeira angola enquanto manifestação afro-brasileira das mais significativas, buscando seus sentidos e significados a partir da memória, oralidade, ritualidade, ancestralidade e temporalidade, dentro de uma lógica diferenciada;

 T15) A tese de Marchesi (2013) apresenta enquanto objeto, as concepções cultura e corpo das monografias desenvolvidas como conclusão de curso de licenciatura das universidades públicas do estado da Bahia;

 T6) A tese de Peixoto (2007) que teve como objeto de investigação a apropriação das obras de Marx e Engels pelos estudos de Lazer no Brasil;

História:

 T11) Na tese de Pereira Júnior (2007) fora estabelecido comparação entre os projetos de modernidade nos estado do Rio de Janeiro e Salvador a partir da experiência esportiva no século XIX e XX;

Indicadores antropométricos:

 T14) A tese de Pitanga (2004) fora tratado, enquanto objeto de estudo, os índices de conicidade e outros indicadores antropométricos de obesidade associado ao risco coronariano para a pessoa adulta.

Cultura juvenil:

 T16) A tese de dos Santos (2011) aponta enquanto objeto de investigação as culturas contemporâneas de lazer urbanos juvenis, principalmente aquelas em situação de exclusão e vulnerabilidade, estabelecendo a relação com a educação, trabalho, a formação do lazer e do currículo;

Os objetos de investigação em evidência nas teses de doutorado nos possibilitaram constatar que existem diferentes formas de conceber esses objetos: a) ênfase na dimensão subjetiva a ser pesquisada – se atém aos discursos, percepções, atitude, experiência, representações, sentidos e significados do sujeito pesquisado ou pesquisador, sobre um determinado objeto/fenômeno, b) formação da subjetividade do sujeito – a partir do que fundamenta uma determinada prática, como a – formação de professores, e trabalho pedagógico; c) a relação de causa e efeito sobre o objeto investigado.

Assim sendo, existem nessas produções três formas de concepção do objeto: ênfase nas ideias sobre o objeto; a relação sobre o que determina o objeto; e a explicação do objeto no próprio objeto, conforme observamos no gráfico a seguir.

Fonte: Produzido pelo autor dessa dissertação.

Desse modo, relacionando os dados referentes a relação com objeto de investigação, identificamos que nove teses buscam dar ênfase as ideias que os sujeitos fazem dos objetos; cinco buscam, a partir do objeto de investigação, estabelecer nexos e relações com fatores externos; uma outra foca sua investigação apenas no objeto. Cada uma dessa forma de tratar o objeto é expressão teórica de como os pesquisadores pensam a realidade. Isso implica em reconhecer que há disputa por projetos na produção do conhecimento.

Considerando que toda pesquisa tem interesses políticos, ideológicos e sociais, as que buscam tratam de seus objetos na aparência fenomênica, dificilmente chegam ao nível teórico que possibilita a compreensão de totalidade e de transformação da realidade objetiva, como propõem as que se fundamentam em teorias críticas revolucionárias.

Passado as formas de concepção do objeto73, damos início a descrição de como as teses são problematizam os objetos de investigações. Considerando as problemáticas abordadas identificamos que existem diferentes formas de questionar o objeto a partir das três ênfases que estão colocadas: nove pesquisas que focam seus estudos na ideia sobre o objeto de investigação, as problemáticas/questões de pesquisas interrogam sobre o objeto considerando discursos, percepções, atitude, representações, sentidos e significados, ponto de vista do sujeito, questionam ainda sobre o diálogo, a reconceptualização e o redimensionamento, além dos impactos de uma experiência.

73

Considerando que das 13 produções em questão identificamos duas tendências predominantes na nas produções os que colocam a ênfase no pensamento sobre o objeto e os que enfatizam a o que determina a forma do objeto totalizando 12 produções, iremos momento caracterizar essas duas vertentes. Entretanto, as outras produções que já foram identificadas comporão toda amostra final da dissertação.

1

7

5

Ênfase no próprio objeto. Ênfase na ideía sobre o objeto.

Ênfase no que determina o objeto.

Dessa forma, pode-se configurar uma secundarização do objeto de pesquisa, sendo este problematizado a partir das informações advindas de outros, – o que pensam os sujeitos, quais as suas vontades, como se manifestam essas vontades, sobre seus interesses, a forma como os sujeitos tratam um objeto específico.

Assim, passamos a descrever nos quadros abaixo as categorias de análise considerando os aspectos gerais das produções de acordo com a ênfase dado ao objeto. Para melhor sistematização, dividimos e agrupamos as produções em dois grupos, considerando a direção social aponta na produção sendo o grupo 1, os que colocam ênfase na ideia sobre o objeto e, o grupo 2, aqueles que enfatizam o que determina a forma do objeto.

Quadro 13 - Sínteses das problemáticas abordadas nas produções do G1-

Cód. Elementos da categoria de análise

T-01

Problematiza como o conhecimento das representações sociais pode melhorar o entendimento do significado do esporte para cegos.

T-02

Problematiza como os conteúdos e os profissionais que trabalham com capoeira e dança podem ser inseridos nas escolas e universidade para uma educação multicultural.

T-03

Problematiza sobre a representação social da juventude e do esporte, mediante a influência da mídia esportiva nessas representações.

T-08

Problematiza sobre a mobilização esportiva no Rio de Janeiro e Bahia no início do século XX e o impacto dessa experiência.

T-16

Questiona sobre o cotidiano, o currículo escolar, lazer, e formação vivenciada a partir do ponto de vista dos jovens.

T-09

Problematiza sobre os sentidos e significados da capoeira enquanto manifestação da cultura popular no processo de aprendizagem.

T-10

Problematiza sobre a concepção de corpo presente nas teses de Medicina da UFRJ privilegiando os discursos dos intelectuais médicos.

T-13 _{Problematiza sobre as políticas de reformulação curricular que orientam os cursos de} formação em educação Física no Brasil, a sua construção e as tramas que as envolvem.

T-15

Problematiza sobre as concepções de corpo e cultura nas monografias de conclusão de curso em Licenciatura em Educação Física, em universidades públicas do Estado da Bahia e nos projetos dos referidos cursos.

Fonte: Produzido pelo autor dessa dissertação.

Outro traço característico de como essas produções constroem suas problematizações, é o não estabelecimento da relação entre a forma como sujeito pensa sobre um determinado

objeto e, o que esse realmente é. Assim, o que está mediando a representação do sujeito sobre um determinado objeto, o que determina que o mesmo pense de uma forma e não de outra, não adentra ao problema, ficando este, limitado ao debate da influência das condições materiais. Assim, o grau de alcance da pergunta para a decomposição da estrutura do objeto, fica limitada pela sua forma primária, em sua aparência fenomênica.

Já, as cinco produções que enfatizam em seus estudos, a forma como o objeto é determinado, buscam questionar os objetos investigados a partir de nexos e relações; produções que apresentam preocupações com os fatos e seus condicionantes. Ou seja, perguntam sobre a realidade e possibilidade, questionam sobre as condições materiais, os motivos e a conjuntura histórica que determinam a constituição do objeto, as contradições econômicas, políticas e sociais. Podemos reconhecer que nas cinco produções, a preocupação central está com o processo de formação de professores, desde a problematização entorno da teoria do conhecimento, que baliza a formação, perpassando as condições estruturais de oferecimento do curso, a produção do conhecimento, à apropriação de uma dada teoria, bem como as contradições postas nos currículos. Para entender o conjunto das produções apresentamos o quadro com as problemáticas abordadas pelo G2.

Quadro 14 - Sínteses das problemáticas nas produções do G2

Cód. Elementos da categoria de análise

T-4

Questiona sobre as possibilidades de tratar o conhecimento esporte no currículo de formação de professores, estabelecendo relações e nexos com o trabalho pedagógico, a teoria do conhecimento, o projeto de escolarização, e o projeto histórico. Assim, reconhecendo a proposição do complexo sistema de sociedade-educação-esporte, na perspectiva da formação humana enquanto proposta superadora da fragmentação dos esportes em modalidades destituídos de nexos com o projeto histórico que determina tal fragmentação.

T-5

Questiona a formação, a partir da crítica às condições de oferecimento dos cursos e da produção do conhecimento científico sobre a temática formação de professores nas licenciaturas e na Educação Física no Brasil.

T-6

Questiona como os estudos do lazer se apropriam da obra matriz do marxismo, bem como quais as motivações desta apropriação e qual o contexto que a explica.

T-7

Questiona sobre o desenvolvimento do currículo, e quais as contradições no trabalho pedagógico do curso de formação dos educadores - Pedagogia da Terra.

T-8

Questiona sobre os fatores externos e internos que estariam contribuindo para a desqualificação profissional no processo de formação acadêmica, através da análise da organização dos processos de trabalho e, da produção e apropriação do conhecimento, no curso de educação física.

Fonte: Produzido pelo autor dessa dissertação.

Em síntese, identificamos que há um movimento para reconhecer o problema no objeto, estabelecendo a relação com as mediações materiais que inferem na forma com o

objeto se manifesta, para que assim, o pesquisador tenha o máximo de aproximação, além de sua aparência fenomênica. Portanto, o problema é situado na realidade que determina o objeto, não se valendo daquilo que o sujeito pensa sobre ele, uma vez que tanto os fatores internos, quanto os externos, são determinantes na característica do objeto.

Assim sendo, passamos a descrever como os objetivos estão estabelecidos nas produções do G1.

Quadro 15 - Objetivos das produções G1

Cód. Elementos da categoria de análise

T-1

Mapear o campo de atuação esportiva no qual estão envolvidos indivíduos portadores de deficiência visual congênita, no sentido de analisarmos á luz da representação social, o significado da prática de esporte, levando em consideração os elementos que os grupos consideram como centrais, no que se refere: a) o que pensam sobre a prática esportiva; b) como praticam o esporte; c) como gostariam que fosse a prática esportiva e o que esperam dos resultados dessa prática; d) identificar a trajetória na busca da condição de herói do indivíduo cego praticante de esporte; e) construção do núcleo de representação do cego praticante de esporte.

T-2

Estudar como os saberes das manifestações da expressividade corporal negra na Bahia, a Capoeira Angola, a Dança Afro e os profissionais dessas culturas podem contribuir para uma educação multicultural na direção de políticas públicas em gestão de participação democrática; além disso, aprofundar concepções de políticas públicas e ações afirmativas a partir de autores que abordam o tema, da população estudada e minhas convicções.

T-3

Entender as percepções dos jovens e suas representações em torno dos programas esportivos dos canais abertos da mídia televisiva.

Verificar de que forma os cursos de formação de professores de Educação Física e de Jornalistas tratam a mídia esportiva nos seus currículos.

T-7

Esclarecer a relação Educação Física/ saúde no que concerne à educação escolar na segunda metade do século XIX, através do estudo de textos – as teses da FMRJ – que se constituem em um conjunto preciso e limitado de fatos empíricos.

T-9

Ampliar e aprofundar as possibilidades desse diálogo entre saberes de diferentes tradições de diferentes tradições - a academia e a popular, como uma premente necessidade das abordagens que incluem os temas relacionados à educação em nosso país.

T-13

Analisar comparativamente a relação entre a construção de projetos de modernidade e a conformação do campo esportivo no Rio de Janeiro e em Salvador, no âmbito dos governos Pereira Passos (1902-1906) e J. J. Seabra (1912-1916).

T-15

Analisar a concepção de cultura e corpo expressa nas monografias de conclusão de curso (2007 a 2009) e nos projetos de curso de Licenciatura em Educação Física das universidades públicas da Bahia; e, analisar o objeto de estudo da área da Educação Física expresso nesses projetos, compreendendo serem os delineadores dessas concepções as Resoluções orientadoras e delimitadoras das organizações dos cursos da área e os próprios projetos dos cursos os quais são também documentos orientadores da formação no curso e do projeto político e social.

T-16

"identificar aspectos formativos que suas culturas de lazer veiculam em relação aos “atos de currículo” que experienciam, bem como expressões de práticas de lazer, permitindo dialogar no campo educacional em direção a uma educação cidadã plural”.

Fonte: Produzido pelo autor dessa dissertação.

Considerando que o objetivo de uma produção aponta sua finalidade histórica, compreendemos que as produções do G1 basicamente projetam em suas pesquisas, analisar o objeto para estudar os saberes e manifestações de uma prática, bem como conhecer as representações sobre um determinado tema, além de aprofundar a possibilidade de diálogo, estabelecer comparações e analisar concepções. Contudo, apesar de reconhecermos que há campos que demandam pesquisas com esses tipos de objetivos, entendemos que a finalidade de uma pesquisa não deve ser reduzida ao objeto representado por um sujeito, mas sim, precisa mover-se em direção a realidade que forja essa subjetividade, pois, nenhuma ideia é desenvolvida pela própria ideia, mas pela base material na qual esse sujeito está envolvido.

Assim sendo, há objetivado nas produções, preocupações com a cultura e, com o propósito de construção de educação cidadã e multicultural. Esses objetivos estão orientados por uma posição ideológica específica, que será desvelada em nosso processo de análise. Assim sendo, a análise da subjetividade sobre algo pode expressar um papel legitimador e conservador de valores e crenças que não condizem mais com a base material que os homens estão produzindo a existência. Contrariamente a esse movimento apontamos que, é preciso identificar quais pressupostos as teses estão defendendo perante o modo societal que estamos vivendo.

Assim, passemos nesse momento, para descrição de como o G2 concebe nas produções seus objetivos.

Quadro 16 - Objetivos das produções G2

Cód. Elemento da categoria de análise

T-4

Analisar o trato do conhecimento Esporte no currículo de formação de professores, para estabelecer relações e nexos entre o trabalho pedagógico, a teoria do conhecimento, o projeto de escolarização e o projeto histórico e, reconhecer a proposição superadora do sistema de complexo “Sociedade-educação-esporte” na perspectiva da formação para a emancipação humana.

T-5

Reconhecer a impossibilidade de se investigar criticamente a formação de professores sem considerar a crise mais geral do modo de produção capitalista. É no marco desta crise que toma forma, cada vez mais definida, um projeto de mundialização da educação impregnada do viés privatista da empregabilidade. Neste contexto de educar pra a incerteza é que se colocam as possibilidades de formação do professor de Educação Física.

Apontar a centralidade da obra de Marx e Engels para a problemática do lazer, quando, então, explicamos as razões pelas quais é impossível discutir com

Fonte: Produzido pelo autor dessa dissertação.

Nesse grupo, constatamos que os objetivos buscam analisar seus objetos considerando as determinações do modo de produção capitalistas, em diferentes frentes e, apresentam outras possibilidades de tratamento para os objetos em questão. Há duas preocupações estabelecidas: a formação de professores e a apropriação da forma como a teoria marxiana e engelsiana foi tomada pela produção do conhecimento.

Nesse sentido, o grupo 2 objetiva analisar como estão sendo tratados os conteúdos nos currículos, estabelecendo nexos e relações com a sociedade além de reconhecer a