Descrição da Segunda fase

4.2.3.1 Procedimento de coleta: Teste do Núcleo Central

Na segunda fase, utilizou-se outro procedimento associativo que consistiu em um teste do núcleo central, inspirado nas Triagens Hierarquizadas Sucessivas (ABRIC, 1994), cuja finalidade foi corroborar quais elementos

efetivamente estruturam o núcleo central das representações, utilizando as cognições correspondentes ao possível núcleo central das representações sociais dos sujeitos da pesquisa.

As Triagens consistem em uma técnica elaborada e validada experimentalmente por Abric (1994), com o objetivo de complementar a análise das produções obtidas através de associações livres. O autor indica que, através de uma atividade de hierarquização de itens executada individualmente com os sujeitos participantes da pesquisa, é possível realizar uma classificação dos atributos característicos do objeto estudado, seguindo uma ordem de importância estabelecida por eles próprios. É possível, também, efetuar a indicação dos prováveis elementos centrais e periféricos da representação social.

Tendo em vista essa possibilidade, elaborou-se um instrumento de testagem dos elementos do núcleo central, utilizando-se os termos elencados pelos sujeitos no TALP, que foram selecionados na mesma ordem de frequência e ordem média de evocação dos resultados construídos a partir do processamento dos dados do teste. Para aplicação do teste, inspirado nas triagens, foram selecionadas as oito palavras com menor OMI: Desrespeito (2,19), Impunidade (2,88), Agressão (2,94), Desvalorização (2,94), Família (3,08), Palavrão (1,83), Respeito (1,94) e Educação (1,98). A escolha dessas palavras se deu pelo fato delas serem as mais evocadas em primeira mão, bem como as consideradas mais importantes na hierarquização dos sujeitos. Esse procedimento foi feito para corroborar a organização, importância e hierarquia desses elementos quando se pensa na violência contra o docente. Nesta fase, os sujeitos foram convidados a individualmente hierarquizar e valorar as palavras citadas.

Os termos foram apresentados aos sujeitos num processo de seleção contínua e orientações fornecidas pela pesquisadora da seguinte forma:

1°) Através de uma chamada de vídeo em que pesquisadora e sujeito conversavam em tempo real, apresentava-se para os sujeitos um conjunto de 8 (oito) cartelas com as palavras (apêndice 4);

2°) Foi solicitado que das palavras expostas, o professor selecionasse as seis que considerava as mais importantes quando pensava na violência contra o professor;

3°) Posteriormente, dessas seis palavras, foi solicitado que selecionasse as quatro fundamentais;

4°) Em seguida, solicitava-se que das quatro palavras, selecionasse as duas imprescindíveis ao pensar em violência contra o professor;

5º) Por fim, pedia-se que justificasse o porquê da escolha dessas duas últimas palavras.

Com esse instrumento de testagem do núcleo, os docentes puderam selecionar duas palavras seguindo uma ordem de eliminação que permitiu corroborar a organização da estrutura das representações sociais e confirmar quais os termos imprescindíveis quando o grupo em questão pensa na violência contra o professor. As justificativas deram ainda mais ênfase às escolhas dos sujeitos e explicitaram como os elementos escolhidos por eles se articulavam.

Desta fase, participaram 18 (dezoito) professores representantes dos sindicatos nordestinos. A perspectiva inicial era de entrevistar um número maior de docentes, porém, pela distância física e falta de disponibilidade dos professores nas associações, optou-se por realizar o teste de triagens com dois professores de cada estado. Ainda assim, houve dificuldades em contatar os docentes do Maranhão e apenas um professor maranhense participou desta etapa da pesquisa. Dessa forma, foram entrevistados dois docentes de cada estado, exceto Maranhão, com um professor apenas, e Ceará que contou com a participação de três professores.

Os sujeitos dessa segunda fase foram escolhidos por estarem vinculados ativamente aos sindicatos do Nordeste: Alagoas – SINTEAL; Bahia – APBLSindicato; Ceará – APEOC; Maranhão - SINPROESEMMA; Paraíba – SINTEPPB; Pernambuco – SINPRO-PE; Piauí – SINTEPI; Rio Grande do Norte – SINTERN; Sergipe – SINTESE.

O grupo foi constituído de 10 mulheres e 8 homens, entre os quais sete eram dirigentes dos sindicatos e os demais eram membros da direção, associados antigos e considerados bastante ativos nas instituições em questão. Eram professores formados nas licenciaturas em História, Letras, Ciências Biológicas, Matemática e Geografia, todos pós-graduados, cinco deles com o título de Mestre em Educação. Os docentes estavam na faixa etária de 32 a 58 anos, com tempo de serviço variando entre 12 e 26 anos de profissão. Para identificar os sujeitos no texto, utilizou-se a mesma descrição da primeira fase,

porém com o número de protocolo correspondente ao número dos sujeitos participantes (1 a 18).

Haja vista a grande adesão na primeira fase da pesquisa, a abrangência das regiões e as dificuldades de acesso aos sujeitos in loco, mais uma vez lançamos mão da internet para coleta dos dados. Pode-se afirmar que esse recurso foi novamente satisfatório e correspondeu aos objetivos da pesquisa em questão. Como já afirmado, os participantes foram contatados através das redes sociais, principalmente por meio das páginas on-line das instituições na plataforma Facebook. A técnica foi aplicada por meio de chamada de vídeo, no aplicativo WhatsApp14_{, o áudio foi gravado e posteriormente transcrito. Os} professores ficavam a todo momento visualizando as palavras através do vídeo, bem como elas estavam escritas/disponibilizadas no próprio aplicativo.

Cumpre destacar que as primeiras técnicas de questionamento do núcleo central foram elaboradas por Moliner (1994) e, desde então, diferentes formas de constatação do possível núcleo foram criadas. Como indicado, o núcleo central possui um caráter essencialmente normativo, o de consenso. Ele reúne um valor comum atribuído a um determinado objeto pelos membros do grupo, ou seja, possui um caráter normativo básico no sentido do consenso grupal em função de uma representação de um objeto, uma homogeneidade.

Reitera-se, portanto, que o núcleo central constitui o elemento norteador da representação, por determinar o seu significado e ao mesmo tempo, contribuir para sua organização interna. Daí a importância de delinear os possíveis elementos constituintes do núcleo central das representações do grupo pesquisado.