Detalhamento dos procedimentos adotados sob a intervenção da pesquisadora

Para a coleta de dados, propus ao grupo de crianças participantes da pesquisa, selecionadas segundo os critérios já descritos anteriormente, quatro situações distintas em que foram convidadas a produzir textos, bem como a revisá-los e a reescrevê-los. Saliento que essas situações foram promovidas após o período de observação participativa e que aconteceram em dias diferentes, de preferência em dias seguidos, e que foram filmadas.

Cuidadosamente, solicitei a escrita de diferentes gêneros textuais (um texto com apoio de imagens, uma autobiografia, o Conto “Os três porquinhos” e uma notícia), com o intuito de verificar as estratégias realizadas pelas crianças em diversas situações exigidas pelas características do gênero textual produzido. Além disso, as tarefas foram propostas de forma que atendessem ao nível de desenvolvimento real das crianças por meio de situações que conseguissem realizar individualmente, assim como situações em duplas ou sob a intervenção da pesquisadora, isto é, agindo sobre a zona de desenvolvimento proximal, para então constatarmos o que as crianças foram capazes de fazer com o auxílio do outro. As duplas foram escolhidas pela pesquisadora atendendo aos critérios de agrupamentos produtivos15. A parceria produtiva reúne alunos com hipóteses diferentes, porém próximas, para que haja

15 _{De acordo com o PROFA (2001), os agrupamentos produtivos são parcerias entre os alunos em duplas, trios} ou quartetos, considerando os níveis segundo a psicogênese da escrita e as hipóteses de escrita próximas, permitindo a mediação e as interações, contribuindo para a aprendizagem do aluno.

troca entre eles, no sentido de oportunizar a reflexão sobre a língua enquanto escrevem, ou seja, ao fazer uso desta.

Para organização da coleta dos dados, dividimos essas situações de pesquisa em quatro blocos:

1º Bloco: Revisão e reescrita do texto com apoio de imagens escrito na sessão diagnóstica.

No primeiro momento, retomamos a escrita da criança e solicitamos que fizesse uma revisão como forma de melhorá-lo.

Em um segundo momento, pedimos para revisar seu texto com ajuda de um colega e depois que o reescrevessem.

2º Bloco: produção, revisão e reescrita de um texto de caráter autobiográfico.

Na primeira situação, convidamos as crianças para participar de um jogo de trilha “Adivinhe quem sou eu?” (APÊNDICE IV). Os sujeitos da mesma turma sentaram ao redor do tabuleiro da trilha e a pesquisadora leu as regras do jogo: na sua vez, o jogador retirará e lerá uma cartela contendo as características de um personagem de contos de fadas conhecidos pelas crianças para tentar adivinhar quem é. Se conseguir adivinhar, lerá o comando em destaque na cartela e cumprirá o que é solicitado.

Com isso, pretendi mobilizar o grupo a realizar a escrita individual de um texto de caráter autobiográfico. No andamento da escrita desses textos, observei as estratégias realizadas pelas crianças sujeitos da pesquisa e registrei minhas impressões no diário de campo.

Na segunda situação, convidei as crianças, individualmente, a fazerem a revisão do seu texto e com isso realizei a entrevista de explicitação no ato da situação, como forma de apreender os procedimentos e as estratégias que usaram/realizaram. Logo em seguida, mostrei as imagens do dia anterior, em que produziram a primeira versão deste texto, para a entrevista prevista no item 3.3.2.

Na terceira situação, formei duplas para realizar a leitura dos textos entre si, solicitando que revisassem o texto do parceiro e que recomendassem alterações, substituições, acréscimos ou retirada do que fosse necessário. Após essa troca, solicitamos que reescrevessem seu texto. Neste momento, também realizamos as entrevistas de explicitação.

3º Bloco: produção, revisão e reescrita de um texto narrativo já conhecido pelas crianças (conto).

No primeiro momento, após a leitura da história “Os três porquinhos” (ANEXO III) para as crianças, solicitamos a reescrita individual deste conto.

No segundo momento, cada criança individualmente fez a revisão de seu texto. Durante essa revisão, fizemos questionamentos a fim de captar os conhecimentos e as estratégias usadas pela criança neste procedimento (APÊNDICE III).

No terceiro momento, organizei novamente as duplas de crianças para que fizessem a revisão coletiva e explicitassem os procedimentos e estratégias realizadas. Utilizamos para isso as mesmas perguntas da entrevista de explicitação (APÊNDICE II e III) ou outras que, por ventura, se adequaram à necessidade do momento. Ao final da revisão, pedimos que reescrevessem uma nova versão para o seu texto.

4º Bloco: produção, revisão e reescrita textual de uma notícia.

A primeira intervenção proposta ocorreu individualmente, em que solicitei das crianças uma produção de uma notícia. Para isso, inicialmente exploramos um jornal, como forma de familiarização com o gênero proposto. A intenção também foi de realizar questionamentos acerca dos conhecimentos e estratégias usados por ela desde o início da produção da notícia.

A segunda intervenção ocorreu com a solicitação da revisão individual desta notícia. A terceira intervenção foi realizada com a participação das duplas, em que cada um revisou o texto do colega. Cada texto foi revisado pela dupla e, em seguida, cada um fez a reescrita do mesmo a partir das intervenções feitas pelo colega.

Todas as situações foram filmadas, permitindo uma análise mais apurada da ocasião (ANDRÉ, 1995), pois houve a possibilidade de rever, discutir e refletir sobre as diferentes situações em que as crianças foram convidadas a produzir e revisar textos escritos. A filmagem é indicada para a investigação de ações humanas difíceis de serem captadas e descritas pelos pesquisadores, uma vez que, na possibilidade de revê-las, poderá direcionar a atenção dos pesquisadores para aspectos que não foram percebidos, imprimindo maior credibilidade na coleta de dados e, consequentemente, maior precisão na análise dos mesmos.

Dessa forma, acredito que a base de dados coletada seja suficiente para análise e confronto com o referencial teórico apresentado neste estudo e, consequentemente, para revelar os processos metacognitivos, bem como a emergência das reflexões metacognitivas promovidas por meio da produção e revisão textual e suas implicações para a aprendizagem da língua escrita.

4. ANÁLISE DOS DADOS – Processos metacognitivos implicados na produção de