DOCUMENTOS DO PROCESSO: REGISTROS DO COTIDIANO QUE POSSIBILITARÃO A

Rastros, signos, indícios – esse é o conteúdo primário dos registros (CARONI, 2011, p. 113).

O registro se apresenta como uma possibilidade de documentar através de fotografias, vídeos, gravações e anotações o processo evolutivo de cada criança na construção da sua aprendizagem e, baseado nesses arquivos, o professor tem um aparato que o permite refletir e intervir sobre situações que limitam de alguma forma o avanço da mesma. A partir dos registros, ―o ser humano pode planejar ações futuras e transformar os instrumentos materiais para alcançar um objetivo‖ (COLASANTO, 2009, p. 20). Além disso, esses documentos produzidos a respeito de cada criança podem ser constituídos como parte integrante na organização e elaboração do parecer descritivo que será entregue aos pais no final do trimestre.

Assim, a avaliação e o registro são dois procedimentos interligados, pois permitem, de maneira sonora, visual e escrita, que o professor observe e reflita para melhor avaliar os perfis individuais de cada criança ao longo da sua rotina escolar e não apenas no final. Através dessa

atividade de documentação, é possível ter imagens das interações entre as crianças, de sua concentração em cada atividade, de suas expressões, que podem demonstrar o interesse ou não pela atividade proposta e a dificuldade ou facilidade em realizá-la. Dessa maneira, os registros diários de cada criança, feitos pelo professor, são alternativas que autorizam fazer uma analise qualitativa do desenvolvimento da aprendizagem de cada uma.

Tendo o registro como subsídio para a escrita do parecer descritivo, o professor pode narrar de maneira detalhada as práticas mais significativas realizadas para o desenvolvimento da aprendizagem do educando, pois essa atividade primeira permite ao professor rememorar situações relevantes que devem ser apontadas, dando mais visibilidade e autenticidade aos fatos. Junqueira Filho (2013, p. 67) sugere, em relação ao registro escrito, que o professor ―tenha um caderno de anotações‖ em que ―registre o que olha-ouve-lê-significa sobre as interações e produções das crianças‖. Na impossibilidade de ter um caderno, o professor ainda pode carregar no bolso de seu avental um bloco de notas para que ao observar algo importante, imediatamente escreva suas impressões.

Por isso, para iniciar os registros, é fundamental um acompanhamento diário e individualizado da criança e também do grupo num processo aberto de escuta e diálogo, pois é esse movimento que dará indícios de como acorrem as interações, da sua identidade e da sua visão de mundo contribuindo para a reflexão e produção de estratégias pedagógicas pertinentes com suas necessidades de aprendizagem, e que auxiliará a produção dos pareceres descritivos.

A relevância do registro está em materializar as interações e produções das crianças, e podem ser nomeados segundo o termo que o autor adota de Cecília Salles (1998), em sua obra Gesto inacabado: processo de criação artística, como ―documentos de processo‖, revelando quais os conteúdos são mais significativos para elas, suas dúvidas, seus interesses e desse modo contribuir para o professor compor a sua prática em sala de aula num processo contínuo. É a partir desses documentos de processo que o professor pode revelar o seu trabalho à gestão escolar, refletir sobre suas aulas, apoiar a elaboração de estratégias de ensino na reunião de planejamento, avaliar o aluno e se auto avaliar. Por isso é flexível, podendo ser constantemente reelaborado até que a melhor estratégia de ensino-aprendizagem seja alcançada.

Ao se apropriar da sugestão de Junqueira Filho, em providenciar um caderno de anotações diárias, o professor pode organizar melhor as múltiplas informações sobre as

interações das crianças com as situações de aprendizagem22 aplicadas no cotidiano escolar. Dessa forma, é possível anotar os conteúdos que foram ou não colocados em prática e o por quê; os objetivos que foram possíveis atingir, reelaborando alternativas para os que não foram atingidos; o andamento da rotina, as dificuldades apresentadas pelas crianças, os avanços de cada uma e demais observações e considerações que achar relevante. Nessa perspectiva, os registros fundamentam a reflexão do trabalho pedagógico a ser desenvolvido e dá ao professor um retorno dos resultados alcançados e das eventuais mudanças nas intervenções propostas.

Ao observar a criança manipulando jogos de encaixe, por exemplo, o professor poderá notar e registrar o que ela constrói com as peças disponíveis, se ela interage com outros colegas ou se fica distante do grupo, qual o seu nível de concentração na atividade e se há conflitos nas brincadeiras. É a partir dessa dinâmica que surge o processo de investigação das habilidades das crianças dando indícios de seus interesses, da sua adaptação e de seus limites, constituindo um meio para proporcionar a partir da observação e reflexão a superação de desafios.

Dessa forma, no início do ano, além do caderno para fazer o planejamento, o professor poderia ganhar um segundo caderno para registrar as situações de aprendizagens desenvolvidas em sala de aula e as manifestações das crianças, como por exemplo: se trabalhou com um vídeo, pode anotar se estava relacionado com algum tema como (meio ambiente, folclore, educação fiscal) ou se foi uma escolha das crianças, como foi transmitido (televisão, computador, data-show), qual foi o tempo de duração e o nível de concentração das crianças.

Com tais informações em mãos, o professor pode se organizar melhor com seu planejamento relacionando em suas anotações quais situações trabalhou com as crianças, o dia, se houve muito ou pouco interesse da turma durante a realização da proposta, quais são os vídeos que elas apresentam interesse e assim, poderá tanto refletir sobre o efeito do que foi trabalhado com elas como também, ter bases concretas para demonstrar o seu trabalho e discutir com a gestão escolar sobre eventuais adversidades, buscando soluções para que as crianças evoluam nas suas conquistas, em situações que lhes sejam mais significativas.

Para deixar os registros mais completos, vídeos e gravações que demonstrem os movimentos e o diálogo entre as crianças permitem uma investigação e uma reflexão mais

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As situações de aprendizagem são um conceito defendido por Junqueira Filho (2013) em oposição à grande quantidade de atividades programadas que as crianças têm que executar para cumprir o currículo escolar e que são muitas vezes sem sentido.

detalhada sobre seus interesses e suas limitações ampliando, assim, as anotações. A fotografia também contribui de maneira significativa, fazendo um recorte ilustrativo das interações e das expressões das crianças durante as situações de aprendizagens, no momento da ação, dando maior visibilidade aos relatos produzidos pelos professores.

O parecer descritivo, então, terá sua elaboração com bases nos registros feitos diariamente e nos resultados (sempre parciais) de toda ação desenvolvida e vivenciada pelos professores, pela gestão e, principalmente pela criança, transformando-se, ao final do trimestre, em um relato individual das experiências de cada uma, apresentando fragmentos de suas falas e imagens da sua trajetória no contexto escolar, demonstrando assim o respeito às suas opiniões, aos seus interesses e as suas potencialidades, sem classificá-las e sem apresentar normas fixas nas quais todas devam se enquadrar, mas sim, respeitando suas diferenças.

5.2 OS PORTFÓLIOS COMO UM MODO DE APRESENTAR OS DOCUMENTOS