Encontrar uma palavra

O primeiro passo para a incorporação de uma nova palavra ao vocabulário do estudante é promover a familiaridade com o dicionário como instrumento de aprendizagem. Desenvolver a habilidade em encontrar itens lexicais facilita a aceitação do aprendiz em buscar no dicionário um caminho para sua autonomia como leitor e escritor. A começar pela compreensão da ordenação alfabética até o entendimento dos vários sentidos enumerados na apresentação de cada verbete. Quanto mais diversificadas as atividades, mais desafiarão o aluno, além disso, Ilari (2011) destaca a contextualização como situação ideal para que novas palavras sejam assimiladas.

Partindo dessas considerações, as atividades foram contextualizadas, quando necessário, para tornar as atividades significativas aos alunos. Com o objetivo de treinar a habilidade em encontrar palavras no dicionário, foram selecionadas para esta análise as atividades “Com certeza ou com dúvida” (RANGEL, 2012, p.56) e “Sentindo os sentidos” (RANGEL, 2012, p.58).

80 A atividade “Com certeza ou com dúvida” consiste em um ditado com nova roupagem didática. A escolha das palavras partiu do contexto de uma aula de Ciências, especificamente de um texto sobre animais em extinção. Foram ditadas vinte palavras que os alunos escreveram em duas colunas distintas, de livre escolha: com certeza, para aquelas em que não havia dúvidas de grafia; com dúvida, para aquelas que apresentaram dúvidas quanto à grafia. Para a correção, foram formadas duplas de alunos que averiguaram no dicionário seus acertos e equívocos.

Apesar das instabilidades encontradas em algumas das duplas, o trabalho se mostrou em geral produtivo no que se refere ao apoio à aprendizagem. Por meio da interação e com apoio do dicionário como instrumento de pesquisa, algumas duplas fizeram descobertas consistentes refletindo sobre a linguagem. São momentos como o que segue, gravado no 5ºB, que se constituem no que era esperado como ideal, por levantarem “aspectos indicadores do processo de construção do conhecimento, a partir do conceito de mediação, segundo a abordagem sócio-histórica” (NOGUEIRA, 1993, p.15).

G: /.../ lagartixa/ V: é (+) lagartixa/

G: la-gar:::-ti-xa ((imitando o sotaque da colega)) V: eu sou mineira/

G: eu sou paulista (+) nasci em Ribeirão Preto (+) sou paulista/

((repetem várias vezes a palavra lagartixa enquanto folheiam o dicionário))

V: largada/ largura/ (+) cadê largatixa” G: é la-GAR-tixa/ agora que eu vi/

V: eu pensava que era LAR;gatixa/ agora que eu vi a palavra/

((após 1:34 min))

V: agora é réptil/ (+) o seu réptil tá errado/ G: não tá’ não/

V: vamos ver quem tá certo” (+) o meu tá com L, o seu tá com O/

((repetem a palavra enquanto folheiam o dicionário))

G: aqui ó/ ((G. se cala ao ver que tinha escrito a palavra errada, apaga e

corrige no caderno quando é repreendido pela colega))

V: você errou/ tem que deixar no Com dúvida ((referindo-se a uma das

colunas da atividade)) /.../

Os alunos dessa dupla escreveram corretamente lagartixa em seus cadernos e mesmo assim procuraram no dicionário a forma como habitualmente a palavra é pronunciada por eles:

largatixa. Aqui a interação mostrou-se bem sucedida por possibilitar de forma descontraída a

81 Uma outra situação que se apresentou com frequência foi a indevida assimilação por alguns alunos da regra específica de entradas de verbos, passando a aplicá-la a qualquer palavra pesquisada, transformando todas em verbos no infinitivo, como se vê no recorte abaixo em que a palavra pesquisada era “garras” e a dupla do 5ªA deveria procurar seu singular:

H: /.../ como é” G: garra/

H: não (+) é garrar/ G: não/ é garras/

H: não vai ter garras/ só vai ter garrar/

G: então eu vou apagar e por em dúvida/ qual é depois” /.../

Há de se considerar que a insuficiente interação da dupla não contribuiu para que a realização da atividade fosse bem sucedida, no entanto, fica evidente o ônus da perda de tempo (em média 4 minutos para cada palavra) ao procurar a esmo, sem direcionar-se pelas regras de organização do dicionário, tanto de ordem alfabética quanto de entradas de palavras no singular e de verbos no infinitivo.

Em “Sentindo os sentidos”, os alunos já iniciaram a atividade em duplas e cada dupla recebeu uma letra diferente para a realização da atividade, que consistia em encontrar quatro palavras começadas com a mesma letra, para cada um dos cinco sentidos, como mostra a figura abaixo:

82 Figura 2 - “Sentindo os sentidos”

A atividade exemplificada na imagem tem como objetivos descritos no Guia (RANGEL, 2012, p.58) “praticar a capacidade de localização das palavras no dicionário; ajudar os alunos a associar as palavras com os cinco sentidos; exercitar a memória”. A observação atenta do trabalho das duplas, registrada no diário de campo, e a correção dos cadernos permitiram constatar que: duas aulas foram insuficientes para a conclusão da atividade; é uma atividade adequada à utilização dos dicionários do acervo de Tipo 2, já que o

Fonte: Caderno da aluna C.(5ºB), em 1º/04/2015. Identificação de palavras com a letra "D" relacionadas aos cinco sentidos.

83 número diferente de verbetes não influencia no resultado da atividade. Os alunos mostraram-se imaturos quanto à autonomia para utilizar o dicionário em benefício de sua aprendizagem, pois, mesmo com o dicionário em mãos, várias duplas perguntaram o que era “olfato”, verbete presente em todos os dicionários utilizados.

Por fim, o desafio de encontrar quatro palavras iniciadas com a mesma letra para cada um dos cinco sentidos foi bem recebido pelos alunos do 5º ano que o entenderam como uma brincadeira. Provavelmente não seria tão atrativo para alunos do Ciclo II do ensino fundamental, a quem se dirige no Guia, já que seriam consideradas pelos alunos do 6º ao 9º ano (11 a 14 anos) infantis demais. Além disso, se considerarmos o dicionário como instrumento necessário à aprendizagem da língua, esperar pelo 6º ano para praticar a capacidade de localizar palavras seria pouco proveitoso, principalmente relacionadas ao tema dos cinco sentidos, um conteúdo próprio dos primeiros anos do ensino fundamental.