O ensino jurídico da atualidade

A Resolução 3/72, que vigorou por 25 cinco anos, atravessou todo o período militar, além do período de redemocratização da década de 80, e continuou em vigor até a promulgação da Constituição cidadã de 1988. Neste novel diploma constitucional, ficou estabelecida a liberdade do ensino particular, desde que autorizadas pelo poder público, avaliadas, e respeitantes às normas gerais da educação (art. 209). Neste novo período, ficou extinto o Conselho Federal de Educação, e a Lei 9.131, de 1995 estabeleceu a competência do Conselho Nacional de Educação - CNE para que se promovessem as diretrizes gerais do ensino, inclusas as do curso de Direito.

Durante a década de 1990, houve uma crescente discussão do mercado de trabalho do bacharel em direito, da qualidade do profissional solta no mercado, tanto nas esferas privadas quanto nas públicas. Tendo em vistas a resolução 3/72 e sua necessidade de reforma, o CNE convocou a sociedade e o Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) para o debate do tema.

Portanto, com a vigência da Constituição Federal de 1988, a realidade tanto do mercado como dos cursos de Direito já não eram mais as mesmas da década de 70. Como uma nova premissa legislativa maior, o MEC editou a Portaria 1.886/94, que trouxe inovações que se constituíam avanços para o ensino jurídico, especialmente pelo seu direcionamento à realidade social e integração dos conteúdos com as atividades, dando dimensão teórico-prática ao currículo e ensejando a formação do senso crítico dos alunos, além de contemplar mais flexibilidade na composição do currículo pleno, através de disciplinas optativas e diferentes atividades de estudos e de aprofundamento em áreas temáticas. Dentre os avanços, poder-se-á citar a concepção do estágio curricular supervisionado como Prática Jurídica e não simplesmente como Prática Forense; a manutenção da flexibilidade curricular, ensejando que as instituições de ensino adequassem seus currículos plenos às demandas e peculiaridades do mercado de trabalho e das realidades locais e regionais, ainda com a obrigatoriedade das atividades integradas das funções ensino, pesquisa e extensão.

A Portaria Ministerial supramencionada fixou o currículo mínimo nacional do curso jurídico e sua duração de, no mínimo, 3.300 (três mil e trezentas) horas de atividades, integralizáveis em, pelo menos cinco anos, ampliando-se desta forma a carga horária mínima de 2.700 (duas mil e setecentas) da Resolução n. 3/72, majorou a duração mínima de quatro para cinco anos e a máxima de sete para oito anos, parâmetros esses dentro dos quais cada instituição goza de liberdade de estabelecer a carga horária curricular e sua duração, para os controles acadêmicos relativos à sua integralização.

Ainda seguindo a esteira da qualidade profissional, a década de 1990 foi marcada por discussões no ensino jurídico. Em 1991, o Conselho Federal da OAB, acabou criando a Comissão de Ensino Jurídico (CEJ), desde então composta por professores de direito. No dia 29 de janeiro de 1993, o MEC recriou a Comissão de Especialistas em Ensino de Direito (CEED), para assessorá-lo na área. As críticas cresceram no final da década com a explosão do ensino particular, mas já estava editada a portaria n.1.886/94, obrigando o concluinte ao Exame de Ordem17.

Em meados da primeira década dos anos 2000, o currículo sofreu novas incursões pelo Ministério da Educação através do Conselho Nacional de Educação, agora com maior participação da comunidade acadêmica e da Ordem dos Advogados do Brasil.

O Ministério da Educação, através da Resolução do CNE/CES nº 9, de 29 de Setembro de 2004, (reforçada pela Resolução CNE/CES 211/2004 de provocação oportuna da ABEDi – Associação Brasileira do Ensino de Direito) orienta os cursos de Direito que obtiverem autorização para funcionamento. Nela, reza o art. 2º sobre a organização básica do projeto pedagógico do curso, nos seguintes termos:

Art. 2º A organização do Curso de Graduação em Direito, observadas as Diretrizes Curriculares Nacionais se expressa através do seu projeto pedagógico, abrangendo o perfil do formando, as competências e habilidades, os conteúdos curriculares, o estágio curricular supervisionado, as atividades complementares, o sistema de avaliação, o trabalho de curso como componente curricular obrigatório do curso, o regime acadêmico de oferta, a duração do curso, sem prejuízo de outros aspectos que tornem consistente o referido projeto pedagógico.

§ 1° O Projeto Pedagógico do curso, além da clara concepção do curso de Direito, com suas peculiaridades, seu currículo pleno e sua operacionalização, abrangerá, sem prejuízo de outros, os seguintes elementos estruturais: I - concepção e objetivos gerais do curso, contextualizados em relação às suas inserções institucional, política, geográfica e social;

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II - condições objetivas de oferta e a vocação do curso;

III - cargas horárias das atividades didáticas e da integralização do curso; IV - formas de realização da interdisciplinaridade;

V - modos de integração entre teoria e prática;

VI - formas de avaliação do ensino e da aprendizagem;

VII - modos da integração entre graduação e pós-graduação, quando houver; VIII - incentivo à pesquisa e à extensão, como necessário prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciação científica;

IX - concepção e composição das atividades de estágio curricular supervisionado, suas diferentes formas e condições de realização, bem como a forma de implantação e a estrutura do Núcleo de Prática Jurídica;

X - concepção e composição das atividades complementares; e, XI - inclusão obrigatória do Trabalho de Curso.

§ 2º Com base no princípio de educação continuada, as IES poderão incluir no Projeto Pedagógico do curso, oferta de cursos de pós-graduação lato

sensu, nas respectivas modalidades, de acordo com as efetivas demandas do

desempenho profissional.

Desta forma prima-se no curso de Direito, sempre de acordo com a LDB, pela pesquisa, interdisciplinaridade, integração ao mercado profissional pelo estágio e o Núcleo de Práticas, além de atividades que extrapolem as paredes da sala de aula, sob a supervisão da faculdade.

A intenção do legislador nessa norma chega ao mais alto grau de ensino que se pôde chegar até o momento no ensino jurídico, inclusive quando ao tipo de competência que se exige de um estudante no ato da formatura:

Art. 4º. O curso de graduação em Direito deverá possibilitar a formação profissional que revele, pelo menos, as seguintes habilidades e competências: I - leitura, compreensão e elaboração de textos, atos e documentos jurídicos ou normativos, com a devida utilização das normas técnico-jurídicas;

II - interpretação e aplicação do Direito;

III - pesquisa e utilização da legislação, da jurisprudência, da doutrina e de outras fontes do Direito;

IV - adequada atuação técnico-jurídica, em diferentes instâncias, administrativas ou judiciais, com a devida utilização de processos, atos e procedimentos;

V - correta utilização da terminologia jurídica ou da Ciência do Direito; VI - utilização de raciocínio jurídico, de argumentação, de persuasão e de reflexão crítica;

VII - julgamento e tomada de decisões; e,

VIII - domínio de tecnologias e métodos para permanente compreensão e aplicação do Direito.

Ademais, após a reforma de 200418, obrigatório um novo eixo de matérias, como currículo mínimo19:

Art. 5º O curso de graduação em Direito deverá contemplar, em seu Projeto Pedagógico e em sua Organização Curricular, conteúdos e atividades que atendam aos seguintes eixos interligados de formação:

I - Eixo de Formação Fundamental, tem por objetivo integrar o estudante no campo, estabelecendo as relações do Direito com outras áreas do saber, abrangendo dentre outros, estudos que envolvam conteúdos essenciais sobre Antropologia, Ciência Política, Economia, Ética, Filosofia, História, Psicologia e Sociologia.

II - Eixo de Formação Profissional, abrangendo, além do enfoque dogmático, o conhecimento e a aplicação, observadas as peculiaridades dos diversos ramos do Direito, de qualquer natureza, estudados sistematicamente e contextualizados segundo a evolução da Ciência do Direito e sua aplicação às mudanças sociais, econômicas, políticas e culturais do Brasil e suas relações internacionais, incluindo-se necessariamente, dentre outros condizentes com o projeto pedagógico, conteúdos essenciais sobre Direito Constitucional, Direito Administrativo, Direito Tributário, Direito Penal, Direito Civil, Direito Empresarial, Direito do Trabalho, Direito Internacional e Direito Processual; e

III - Eixo de Formação Prática, objetiva a integração entre a prática e os conteúdos teóricos desenvolvidos nos demais Eixos, especialmente nas atividades relacionadas com o Estágio Curricular Supervisionado, Trabalho de Curso e Atividades Complementares.

O currículo mínimo é festejado somente no sentido de haver um eixo fundamental de matérias, que abram às faculdades a oportunidade de formar profissionais que entendam ser capacitados ao mercado de trabalho.20

Porém, algumas expressões retiradas do contexto da Portaria n. 1.886/94, já revogada, deixavam margens a interpretações errôneas, a ponto de se retirar da grade curricular uma matéria, clássica no ensino, chamada de “introdução ao estudo de Direito” – IED, por outras

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Ainda, para o curso de Direito, o parecer 55/2004 estabelece que as Diretrizes Curriculares Nacionais devem refletir uma dinâmica que atenda aos diferentes perfis de desempenho a cada momento exigido pela sociedade, nessa “heterogeneidade das mudanças sociais”, sempre acompanhadas de novas e mais sofisticadas tecnologias, novas e mais complexas situações jurídicas, a exigir até contínuas revisões do projeto pedagógico do curso jurídico, que assim se constituirá a caixa de ressonância dessas efetivas demandas, para formar profissionais do direito adaptáveis e com a suficiente autonomia intelectual e de conhecimento para que se ajuste sempre às necessidades emergentes, revelando adequado raciocínio jurídico, postura ética, senso de justiça e sólida formação humanística.

19 _{Para uma incursão histórica da expressão “currículo mínimo”, ver parecer 211 de 2004 do Conselho Nacional}

de Educação.

20 _{Por exemplo, a FGV mantém um curso de Direito com disciplinas do tipo de “políticas e instituições}

brasileiras”, “direito global”, “técnicas de negociação”, “contencioso empresarial” e “prática de redação e estratégia processual”.SILVA, Paulo Eduardo Alves da. Direito e conflito social: reflexões sobre um exercício

de Direito Processual Civil. In: GHIRARDI & VANZELLA, José Garcez & Rafael Domingos Faiardo. Ensino Jurídico Participativo: Construção de programas e experiências didáticas. Série: Metodologia e Ensino. direito,

disciplinas tangentes como “teoria geral do Direito”. A discussão sobre tal matéria de cunho propedêutico ainda é viva, pelo texto de Venerio (2008).21

A norma ainda deixou a cargo da instituição, respeitando a autonomia das mesmas (art. 209 da Constituição Federal), o modo de proceder interno, para que o aluno atinja os requisitos para o bacharelado, inclusive quanto ao estágio supervisionado:

Art. 6º A organização curricular do curso de graduação em Direito estabelecerá expressamente as condições para a sua efetiva conclusão e integralização curricular de acordo com o regime acadêmico que as Instituições de Educação Superior adotarem: regime seriado anual; regime seriado semestral; sistema de créditos com matrícula por disciplina ou por módulos acadêmicos, com a adoção de pré- requisitos, atendido o disposto nesta Resolução.

Art. 7º O Estágio Supervisionado é componente curricular obrigatório, indispensável à consolidação dos desempenhos profissionais desejados, inerentes ao perfil do formando, devendo cada instituição, por seus colegiados próprios, aprovar o correspondente regulamento, com suas diferentes modalidades de operacionalização. § 1º O Estágio de que trata este artigo será realizado na própria instituição, através do Núcleo de Prática Jurídica, que deverá estar estruturado e operacionalizado de acordo com regulamentação própria, aprovada pelo conselho competente, podendo, em parte, contemplar convênios com outras entidades ou instituições e escritórios de advocacia; em serviços de assistência judiciária implantados na instituição, nos órgãos do Poder Judiciário, do Ministério Público e da Defensoria Pública ou ainda em departamentos jurídicos oficiais, importando, em qualquer caso, na supervisão das atividades e na elaboração de relatórios que deverão ser encaminhados à Coordenação de Estágio das IES , para a avaliação pertinente.

§ 2º As atividades de Estágio poderão ser reprogramadas e reorientadas de acordo com os resultados teórico-práticos gradualmente revelados pelo aluno, na forma definida na regulamentação do Núcleo de Prática Jurídica, até que se possa considerá-lo concluído, resguardando, como padrão de qualidade, os domínios indispensáveis ao exercício das diversas carreiras contempladas pela formação jurídica.

Dá, ainda, as regras gerais para o trabalho de conclusão de curso e cita o plano de ensino, requisitos pedagógicos indispensáveis à avaliação e estrutura segura do corpo docente e discente.22

Art. 9º As Instituições de Educação Superior deverão adotar formas específicas e alternativas de avaliação, interna e externa, sistemáticas, envolvendo todos quantos se contenham no processo do curso, centradas em aspectos considerados fundamentais para a identificação do perfil do formando.

Parágrafo único. Os planos de ensino, a serem fornecidos aos alunos antes do início de cada período letivo, deverão conter, além dos conteúdos e das atividades, a

21_{VENERIO, Carlos Magno Spricigo. A introdução ao estudo do direito. In: CERQUEIRA & FILHO, Daniel}

Torres de, e Roberto Fragale. O ensino jurídico em debate: o papel das disciplinas propedêuticas na formação

jurídica. 1ª Ed. Millennium. Campinas – 2008.

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O parecer do CNE/CES n.236/2004, provocado pelo Ministério Público Federal, torna obrigatório, com base no art. 47, §1º, da LDB, do art. 6º, III, do Código de Defesa do Consumidor, além da übernorma do inc. XXXII do art. 5º da Constituição Federal de 1988, que as IES disponibilizem os planos de ensino, na forma que seja mais facilmente disponível (o que não torna ilícito divulgar planos de ensino por meio de sítios eletrônicos)

metodologia do processo de ensino-aprendizagem, os critérios de avaliação a que serão submetidos e a bibliografia básica.

Art. 10. O Trabalho de Curso é componente curricular obrigatório, desenvolvido individualmente, com conteúdo a ser fixado pelas Instituições de Educação Superior em função de seus Projetos Pedagógicos.

Parágrafo único. As IES deverão emitir regulamentação própria aprovada por Conselho competente, contendo necessariamente, critérios, procedimentos e mecanismos de avaliação, além das diretrizes técnicas relacionadas com a sua elaboração.

Quanto à duração do curso, o art. 11 da referida norma em apreço destaca a regulamentação posterior, que é de... Bem. A ABEDi ainda tenta fazer com que o CNE e o CES re-analisem o parecer 329/2004 que “deveria” conter tal explicação, que porém, de modo absurdo e incompreensível, deixou de explanar o ponto. Antes disso, o parecer 583/2001 assegurou que a carga horária mínima dos cursos superiores seria objeto de apreciação da câmara superior do CNE, portanto, ainda há de se decidir. Em outras palavras, não há regulação até o presente momento para a referida norma. Rodrigues (2005) diz que o que se usa de parâmetro são as portarias da OAB e as recomendações da própria ABEDi, quais sejam a duração de cinco anos, com carga horária de 3.300 horas mínimas (como já constava na revogada portaria 1.886 de 1994).23

1.2 ENSINO JURÍDICO NA BAHIA: DE SALVADOR A BARREIRAS. UM BREVE