A escola pesquisada

Neste subitem apresentamos o contexto da escola, pois compreender sua origem contribui, sobremaneira, para que possamos avançar na pesquisa, superando qualquer tipo de conceito já existente sobre ela.

Assim, a escola pesquisada foi construída pela rede estadual de São Paulo, há cerca de 50 anos. Foi concebida em dezembro de 1965 e instalada em março de 1968, passando a integrar a rede comum de estabelecimentos de ensino oficial do Estado, com o propósito de atender estudantes em período integral.

Com a política de municipalização dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em dezembro de 2009, a escola foi municipalizada e, a partir do ano de 2010, passou a ser escola de tempo integral para o Ensino Fundamental I, conforme informações fornecidas pela instituição de ensino. As determinações para funcionamento nesta modalidade de ensino vieram da Secretaria Municipal de Educação, ampliando a jornada de permanência na escola e expandindo, gradativamente, os concursos para a contratação dos professores especialistas.

Localizada em um município da Grande São Paulo, é uma instituição de ensino de significativa tradição na cidade, e tem características peculiares, dentro da região do Grande ABCD paulista, pois o município possui um alto Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) = 0,862, que o destaca em 1º lugar no ranking do país, de acordo com os dados do Instituto de Pesquisas Econômicas Avançadas (IPEA), em 2010 (IDH, 2013). Portanto, é uma cidade de relevância geográfica, econômica e social.

A Região do Grande ABCD, é necessário enfatizar, trata-se de uma região tradicionalmente industrial, do Estado de São Paulo, parte da Região Metropolitana de São Paulo, porém, com identidade própria. A sigla vem das quatro cidades, que originalmente formavam a região, sendo: Santo André (A), São Bernardo do Campo (B), São Caetano do Sul (C) e, Diadema (D). Se o Grande ABCD fosse um

município, seria a 4ª maior cidade em Produto Interno Bruto (PIB) do país, com R$ 114,8 bilhões de riquezas geradas em 2013 (IBGE, 2013), cujo setor industrial representa uma fatia considerável no desenvolvimento socioeconômico da região.

A instituição pesquisada configura-se como uma escola urbana, com total infraestrutura básica: ruas pavimentadas, praças, árvores, rede de esgotos, água, eletricidade, telefones públicos, caixas de correio, coleta de lixo e coleta seletiva.

O bairro possui atividade socioeconômica mista, composta por comércio e indústrias de pequeno porte, além de elevado número de residências, e surgiu de um projeto desenvolvido pela Companhia Pujol, a partir de uma empresa imobiliária, no ano de 1921.

Desenvolveu-se como um bairro proletário, em virtude dos baixos preços dos terrenos, mas com o desenvolvimento da cidade, tornou-se um bairro valorizado, em cuja avenida principal vem sendo instalados bares e restaurantes, dentre outros serviços. Há espaços culturais e áreas de lazer no entorno.

Em relação ao currículo desenvolvido pela escola pesquisada, em função das determinações da Secretaria Municipal de Educação, foi formulado e instituído sem a participação da comunidade docente e civil, ao ser transformada em instituição de tempo integral, e sofreu pequenas alterações, principalmente na nomenclatura das oficinas, aulas que aconteciam, e ainda acontecem, no contraturno, ao longo dos anos.

A escola não possui informações tabuladas da origem dos estudantes, em se tratando dos bairros que habitam, contudo, a partir de conversas com a secretária e com as gestoras, recebemos a informação de que são oriundos de diversos bairros do município, não apenas do entorno, mas também dos mais distantes. Isso acontece em virtude das famílias, que necessitam de escola de período integral, aceitarem matricular seus filhos onde houver vaga, independentemente da localidade, mesmo que seja necessário se organizarem com transporte público ou escolar, e nesta escola, por ser de grande porte, é comum sobrarem vagas, mesmo após atender os bairros vizinhos.

A escola atende estudantes do Ensino Fundamental I em período integral – das 7h30’ às 16h40’, e estudantes no 6° e 9° anos deste segmento, em meio período – das 7h às 12h20’, no ano de 2018. Esta interrupção na sequência dos anos no Ensino Fundamental II se deve à mudança na diretriz da Secretaria de Educação Municipal, que tinha o objetivo de encerrar este segmento, portanto, não

foram abertas novas turmas. Já na atual gestão municipal, foi aberta uma nova turma do 6° ano, pois o objetivo é manter este segmento em funcionamento na escola.

No momento da pesquisa, ano letivo de 2018, a escola possui, em seu quadro de matrículas, 549 estudantes nos anos/série no Ensino Fundamental I – segmento que é objeto da presente pesquisa – e 179 estudantes do Ensino Fundamental II, conforme Tabela 4.

Tabela 4 – Estudantes do Ensino Fundamental I em período integral e do Ensino Fundamental II em meio período da escola pesquisada.

FUNDAMENTAL I – PERÍODO INTEGRAL

TURMA A B C D E F TOTAL 1º ANO 27 25 24 * * * 76 2º ANO 26 25 25 28 24 24 152 3º ANO 29 28 30 28 28 * 143 4º ANO 23 23 25 22 * * 93 5º ANO 20 20 22 23 * * 85 TOTAL GERAL 549

FUNDAMENTAL II – MEIO PERÍODO

TURMA A B C D TOTAL 6º ANO 28 24 27 27 106 7º ANO * * * * * 8º ANO * * * * * 9º ANO 24 25 24 * 73 TOTAL GERAL 179

Fonte: Tabela elaborada pela autora, a partir dos dados fornecidos pela secretaria da escola, em maio de 2018 (N.A.).

Em relação ao staff, além dos 24 docentes pedagogos e 22 especialistas, a escola conta com uma diretora e uma assistente de direção; uma coordenadora pedagógica por segmento (Ensino Fundamental I e Ensino Fundamental II); uma coordenadora das oficinas, que compõe o período integral; uma orientadora educacional e uma professora assistente de orientação educacional.

No setor administrativo, conta com uma equipe de 35 funcionários, composta por secretaria, merenda e apoio operacional, profissionais/servidores contratados e concursados, que atuam em diversas áreas da escola, tais como: enfermaria; limpeza; inspetoria de estudantes; merenda e apoio geral (manutenção, almoxarifado, setor gráfico, portaria/vigia).

O espaço físico disponível é de, aproximadamente, 26.000 m² de área construída, num prédio antigo erguido em 1965, e abriga três pavimentos (subsolo,

térreo e 1° andar). No subsolo encontram-se quadras externas e um ginásio poliesportivo, compartilhado com a Secretaria Municipal de Esportes e Cultura, além de sala para material esportivo; banheiros feminino e masculino; espaço de brincar; sala de manutenção e casa da zeladoria.

O piso térreo abriga dois refeitórios, cozinha industrial; despensa; laboratório de ciências e robótica/informática; ateliê de artes; sala de TV; quatro salas de aula; sala de recursos para atendimentos ao público-alvo da Prefeitura Municipal, que são considerados de inclusão (estudantes que possuem distúrbios de desenvolvimento e laudo médico, como, por exemplo, Síndrome de Down, Espectro do Autismo, transtornos psiquiátricos, etc.); almoxarifado; copa; sala dos professores; arquivo morto; copiadora; enfermaria; salas da direção e assistente; secretaria; banheiros feminino e masculino de estudantes e funcionários; cozinha para equipe de apoio operacional com vestiário; dois pátios cobertos; pátio descoberto; saguão de entrada; estacionamento para funcionários e jardim.

O 1° andar é composto por 29 salas de aula; sala de informática; salas da orientação e das coordenações; duas salas de leitura; salas de dança, arte, música; salas de jogos, brinquedos e fantasias, além dos banheiros para estudantes e funcionários.

A manutenção e as melhorias em uma escola com dimensões tão grandiosas apresentam-se complexas. A Prefeitura envia as verbas previstas, no entanto, não são suficientes para atender às necessidades e, sendo assim, a escola conta com uma instituição auxiliar – a Associação de Pais e Mestres (APM), criada com a finalidade de colaborar no aprimoramento do processo educacional, na assistência escolar e na integração entre escola – família – comunidade. A APM conta com um conselho deliberativo, uma diretoria executiva e um conselho fiscal, compostos por membros da escola e da comunidade (pais e mães) e, no decorrer do ano letivo, são realizadas reuniões e prestações de contas, as quais patrocinam as atividades culturais, educacionais e esportivas que a escola participa.

Na rotina dos estudantes do Ensino Fundamental I, que permanecem na escola em período integral, das 7h30’ às 16h40’, são oferecidas três refeições, cada uma delas divididas em dois turnos, sendo o lanche da manhã, servido às 9h10’ e às 9h40’; o almoço, servido das 11h às 12h e das 12h às 13h, onde são servidas, aproximadamente, 1.000 refeições no almoço, contando com as repetições, e o lanche da tarde, às 14h40’ e às 15h10’.

A organização curricular desse período está distribuída, de maneira geral, com os componentes curriculares da matriz obrigatória no período da manhã, e as oficinas com os professores especialistas no período da tarde, sendo que todas as aulas continuam organizadas em cinquenta minutos.

Para garantir a disponibilidade de alguns professores, neste ano, a título de exceção, foi necessária a alternância das aulas obrigatórias com as oficinas, em alguns anos/séries, tanto no período da manhã, quanto no período da tarde, situação que está sendo avaliada como positiva pelos envolvidos, tanto pelos docentes do curricular, quanto pelos docentes das oficinas, e equipe gestora representada pela coordenação pedagógica da matriz curricular e do período integral. Ainda é importante destacar que os “docentes do curricular” desenvolvem um trabalho separado do “currículo das oficinas”.

Todos os professores que atuam nessa escola são concursados pela Prefeitura Municipal, em suas diferentes modalidades, e a equipe é composta por 26 professores especialistas advindos das áreas de Educação Física, Biologia, Artes Cênicas e Plásticas, Línguas (Inglês e Italiano), Música e Informática. Portanto, as aulas de oficina estão assim distribuídas, em sua maioria no contraturno, conforme apresentado na Tabela 5.

Tabela 5 – Distribuição das aulas de oficinas.

OFICINAS CURRICULARES ANO/SÉRIE E NÚMERO DE AULAS SEMANAIS

1° 2° 3° 4° 5°

Orientação de Estudos 4 4 4 4 4

Artes Cênicas 0 0 0 2 2

Artes Plásticas e Visuais 2 2 2 0 0

Expressão Corporal 2 2 2 0 0

Musicalização 2 2 2 2 2

Dança 0 0 0 2 2

Iniciação Esportiva 2 2 2 2 2

Informática/Robótica 2 2 2 2 2

Leitura e Produção de Texto 2 2 1 1 1

Iniciação Científica 2 2 2 0 0

Experiências Matemáticas 0 0 1 2 2

Língua Estrangeira Moderna – Inglês 2 2 2 2 2

Língua Estrangeira Moderna – Italiano 0 0 0 1 1

TOTAL DE OFICINAS 20 20 20 20 20

Fonte: Tabela elaborada pela autora, a partir dos dados coletados na escola, com base na Matriz Curricular 2018.

As oficinas de Orientação de Estudos têm o propósito de serem utilizadas para propor estratégias e vivências diferentes, frente aos conteúdos da matriz curricular de qualquer componente, assim como esclarecer e retomar os conteúdos, quando necessário. Nestas aulas, os estudantes devem ser desafiados a compreender os conteúdos, a partir de estratégias diferenciadas, com objetivos mais práticos do que teóricos, em busca de despertar, desta forma, o interesse e a curiosidade pelo aprender.

No caso das Oficinas de Leitura e Produção de Texto, busca-se o tempo para as práticas de escrita, de revisão de textos e de reescrita, de acordo com os objetivos do ano/série, funcionando como uma extensão das aulas de Língua Portuguesa.

Em Artes Plásticas e Visuais, os objetivos desenvolvem-se em torno da criação de formas artísticas pessoais e coletivas, expressando emoções, sentimentos e sensações, sabendo utilizar técnicas e procedimentos variados.

Na Oficina de Iniciação Esportiva, as atividades desenvolvidas têm como objetivos principais: conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras de construção em atividades individuais e coletivas, ampliando o universo criativo ligado à motricidade, além de desenvolver as habilidades corporais e conhecimentos relativos aos jogos tradicionais.

Em Artes Cênicas, espera-se, em linhas gerais, que as crianças possam se expressar corporal e vocalmente; ler; interpretar e representar textos diversos, além de elaborar registros pessoais e coletivos das experiências.

Em Inglês, procura-se oportunizar situações de uso do idioma, valorizando os cumprimentos, despedidas, números, partes do corpo e brinquedos, por exemplo, além de observar as pronúncias e proporcionar algumas situações de escrita.

O Italiano traz a oportunidade de conhecimento da cultura, da Língua, da localização espacial e temporal do país e elementos para apresentação e interação. O interesse por este idioma origina-se na história dos primeiros habitantes do município, que faziam parte da colônia italiana.

Com as Oficinas de Dança nos 4°s e 5°s anos a instituição pretende desenvolver nos estudantes valores, atitudes, socialização e integração, cooperação e respeito, criticidade e conscientização sobre a prática da cidadania. Além disso, a dança também objetiva trabalhar a sua relação com os gêneros e o preconceito, bem como o senso crítico e estético, partindo dos cuidados com o próprio corpo.

Em Iniciação Científica observa-se uma aproximação com os conteúdos da matriz do curricular de cada ano, no entanto, os objetivos apontam para as situações de experiências e vivências, inclusive, com o uso do laboratório da escola.

Na Musicalização as vivências giram em torno de situações rítmicas com jogos, brincadeiras musicais, parâmetros sonoros, técnicas vocais e reconhecimento de instrumentos.

As aulas de Expressão Corporal unem elementos da Educação Física, como a motricidade, a lateralidade e a dança, explorando ritmos, reconhecimento corporal, além do respeito.

Nas aulas de Informática e Robótica os estudantes têm a oportunidade de utilizar os recursos tecnológicos da escola, como tablets e notebooks, e de criar projetos com movimentos, a partir dos kits da Lego. Vale ressaltar, aqui, que estes dispositivos eletrônicos estão à disposição dos professores, pois há um profissional na escola responsável por auxiliar na utilização dos recursos, em qualquer aula ou oficina, assim como mantê-los carregados e atualizados.

Em Experiências Matemáticas, no ano de 2018, as escolas receberam kits com jogos de estratégia da empresa Mind Lab, que ofereceu treinamento, ao longo do ano, para utilização dos recursos providos. Independente deste material, o professor pode propor outras atividades, envolvendo os conteúdos matemáticos de cada ano/série.

Além dessas aulas de Oficinas, o currículo contempla os componentes curriculares da Base Comum: Matemática, Língua Portuguesa, História, Geografia, Ciências, Artes, Educação Física, acrescido de Inglês, como parte diversificada para os 4°s e 5°s anos.

O momento do almoço – que compreende um período de uma hora, no qual os estudantes devem se alimentar, fazer a recreação e a higiene – merece destaque na rotina desta escola, diante da necessidade das turmas estarem divididas em dois turnos, pelo número considerável de crianças que precisam se revezar nos espaços da escola, com a devida supervisão de adultos, para que possam interagir e mediar este momento.

Para isso, a escola organizou rodízio dos espaços e das salas de TV; de descanso; de brinquedos e fantasias; de leitura; pátios A e B; quadra interna e externa, de maneira que todos tenham a oportunidade de desfrutar do que a escola oferece. Um grande número de professores e funcionários é recrutado, nestes

momentos, cada profissional torna-se responsável por uma turma, desde a refeição até a entrega para o professor responsável pela primeira aula, após o almoço.

Frente a essa iniciativa da gestão escolar que, segundo a diretoria da instituição, mobilizou muito tempo, pessoas e recursos, e que é vista, conforme suas informações, como uma prática de sucesso, os estudantes podem desfrutar dos diferentes espaços da escola no momento de recreação, pois antes desta organização, ainda de acordo com informações prestadas pela diretoria, o tempo e os espaços eram subutilizados, gerando indisciplina e acidentes constantes. Vale a pena ressaltar, também, que o rodízio sofre pequenas alterações para a melhoria da qualidade destes momentos, sempre que necessário, a partir das sugestões dos envolvidos (professores/as, funcionários, inspetores).

A Tabela 6 apresenta o rodízio do almoço dos alunos, referente ao mês de junho de 2018, fornecido pela instituição.

Tabela 6 – Rodízio do almoço dos alunos nas estações.

Tomamos conhecimento nas conversas com os professores e equipe gestora da escola que, atualmente, esta unidade está envolvida em diversos projetos pedagógicos, entre eles: Projeto Coruja, Ler e Escrever, Educação Matemática nos Anos Iniciais (EMAI) e Mind Lab. As formações são organizadas pela Secretaria Municipal de Educação (SEEDUC) e pelo Centro de Capacitação dos Profissionais da Educação (CECAPE) e ocupam, muitas vezes, o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) semanal, necessitando que os docentes se desloquem para o CECAPE, ou ocorrendo, algumas vezes, aos sábados. Esta informação também aparece na entrevista com a Professora P3.

O Projeto Coruja refere-se a um programa intersetorial, iniciado em 2017, que envolve as Secretarias de Educação e de Saúde do município, em parceria com as organizações Coruja Educação e Instituto ABCD, que investirão recursos financeiros previstos até 2020, e vão monitorar e atuar junto às crianças com risco de dificuldade de aprendizagem. Serão atendidos os estudantes do Ensino Fundamental I da rede municipal. De acordo com a diretora da Coruja Educação, a escolha do município foi estratégica: “A Prefeitura, aqui, tem um olhar para a criança do ponto de vista integral” (CIDADE adota, 2018a).

A ação de formação do Ler e Escrever e do EMAI é uma parceria do município com a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e conta com um material específico para os discentes e docentes, com aulas planejadas e atividades diversas.

O Mind Lab – programa que utiliza metodologia de jogos de raciocínio para desenvolvimento cognitivo e emocional – foi iniciado no município a partir de 2018, por meio da SEEDUC. Esta metodologia será implementada em toda a Educação Infantil e Ensino Fundamental I, nas escolas de tempo integral, e prevê o uso de jogos de estratégia e raciocínio, com demanda de formação para todos os docentes envolvidos (CIDADE inicia, 2018b). Os professores de Oficinas, chamados de Especialistas, não participam de nenhuma destas formações.

Além desses projetos, a escola passa por formações específicas que envolvem os professores de 1° ao 3° anos do PNAIC, e para todos os docentes do Ensino Fundamental são propostas discussões sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). É necessário destacar que, a par dos projetos oriundos de órgãos superiores, a escola mantém seu currículo em andamento, com a utilização dos livros didáticos, atividades de avaliações contínuas e avaliações trimestrais.

2.3 Os sujeitos da pesquisa: perfil, formação acadêmica e profissional,