Estilos de danças

QUADRO 11 – Estilos de danças

Forró 10 Pagode 7 Hip-Hop 4 Dança de rua 3 Rock 3 Reggae 2 B-Boy 2 Samba 2 Valsa 2

QUADRO 12 – Estilos de danças (uma indicação)

Funk Frevo Salsa

Dança de

salão Tango

De modo a reforçar o que foi posto nos títulos de músicas, os alunos citaram como sendo seus estilos de dança preferidos o forró, o pagode e o Hip-hop. Mas, devemos levar em consideração outras indicações citadas que estão diretamente ligadas ao Hip-hop, como a Dança de rua, o B-boy e o Rap2.

A Dança de rua é a designação inicial usada para o que hoje se tornou mais comum chamar de movimento Hip-hop. Iniciou-se nas ruas e praças públicas dos Estados Unidos entre jovens, que, ao som da voz do MC (mestre de cerimônia) realizavam “disputas” para ver quem era o melhor na dança.

Em relação ao Hip-hop, já explicitamos anteriormente sua origem, e aqui ele aparece sendo citado como estilo de dança o que faz importante situarmos que o chamado movimento Hip-hop é composto de três manifestações artísticas: o rap (que é a música), o grafite (que são as pinturas) e o break (que é a dança), daí porque ele é bastante apontado também entre os estilos de dança.

Um ponto que merece certa atenção é a menção feita pelos alunos ao B- Boy, apontado como estilo de dança, mas que se refere na verdade ao “dançarino do break”, ou seja, aquele que executa acrobacias, giros e saltos de alto grau de dificuldade e geralmente finaliza o seu solo com um congelamento, o Freeze.

No tocante ao forró ser o mais citado temos uma base sustentadora, o próprio contexto cultural nordestino, marcado por uma forte tradição junina. O site mvirtual diz que o forró tem sua origem associada a for all (que significa para todos). Isso porque indicava o livre acesso aos bailes promovidos pelos ingleses que estavam em Pernambuco construindo ferrovias. O forró é composto de vários ritmos, o xaxado, o xote e o baião, por exemplo, porém encontramos outras variações do forró com a adição de todo o “arsenal eletrônico” que na atualidade é mais conhecido e apreciado entre os jovens.

No caso das músicas citadas pela maioria dos alunos verificamos que as letras suscitam uma apelação sexual. Cavaleiros do Forró, muito lembrada pelos alunos, é uma banda da cidade de Natal, que tem algumas canções que se tornaram sucesso popular. A primeira delas foi Se réie pra lá, seguida de Alô, Avise a ela, entre outras que levaram a banda à apreciação dos jovens.

2

A esse respeito sugerimos consultar os sites www.dancaderua.com.br; www.projetohiphop.com; www.artescoreograficas.hpg.com.br/hiphop.html e ainda, ANDRADE, Elaine Nunes (Org.). Rap e

educação, rap é educação. São Paulo, Summus, 1999; e os estudos de TELLA, Marco Aurélio. Paz. atitude, arte, cultura e autoconhecimento: o rap como voz da periferia. (Dissertação (mestrado em

Outra banda muito citada, que não se distancia do estilo da anterior, é Aviões do forró, a qual tem como sua marca maior, a referência que o vocalista Alexandre avião faz ao baterista, chamando-o de “Riquelme”. Entre os principais títulos de suas músicas, citamos: Olha a barriguinha, Fazer valer, Gostosão e Risca faca.

O pagode, que segundo o site Cliquemusic é uma derivação do samba, teria surgido no final da década de 70 no subúrbio do Rio de Janeiro em festas, em casas, quadras e calçadões de bares. Tradicionalmente, o pagode utiliza o tantã, repique de mão e o cavaquinho, mas em função da busca pela ascensão comercial, passou a utilizar também o teclado, levando-o a enveredar por uma vertente mais elaborada. Entre os principais nomes do pagode nacional, apontados pelos jovens da Casa do Menor Trabalhador, estão Zeca Pagodinho e Dudu Nobre. Apesar de o pagode ter sido o segundo estilo de dança mais apontado, os alunos não citaram nenhum título de música ligado a este estilo.

As questões sobre preferências dos alunos que foram abordadas neste questionário mostram comportamentos, modas, músicas, valores, danças, esportes, enfim um universo cultural que é massivamente veiculado pela mídia televisiva.

É importante lembrar que a eficiência da televisão enquanto agente educativo depende diretamente do tipo de envolvimento que conseguir do expectador, da mesma forma que a eficiência da escola está diretamente relacionada com o tipo de aceitação que tiver do aluno. (GARCIA, 1977, p. 114).

Nessa perspectiva, parte do contexto social dos alunos, revelado na diversidade de respostas sobre as temáticas que acima apresentamos, nos mostra e dá pistas de como a escola pode considerar no fazer pedagógico, a realidade de seus educandos, suas vidas marcadas pela marginalização social, no sentido mais amplo do termo, o que envolve tanto o aspecto político e econômico quanto o cultural. São crianças e jovens que trazem histórias de infração, prostituição, envolvimento com drogas, trabalho nas ruas, entre outras situações que são conhecidas por todos que fazem a Casa do Menor Trabalhador e lidam cotidianamente com essas realidades.

E) 3 Matérias (disciplinas) de estudo da escola que você prefere

Passando à indicação das três matérias escolares, as preferidas foram respectivamente: Português e Ciências, citadas por onze alunos e Matemática, por outros nove.

QUADRO 13 – Matérias da escola

Em relação à matemática, tivemos certa surpresa por nos remetermos ao fato de que essa sempre teve nos passou a “imagem” de disciplina na qual são observadas maiores dificuldades de aprendizado.

Por outro lado a indicação destas matérias deve ser pensada sobre o prisma dos professores que as lecionam, pois é comum percebermos que a relação de confiança e amizade estabelecida com estes profissionais, além da possibilidade de contar com um acolhimento emocional, possibilita aos educandos maior identificação com a matéria.

Assim, no que tange às disciplinas que os alunos mais gostam, acreditamos que um fator que contribui para essas indicações é o trabalho realizado pelos professores que as ministram. Inegavelmente, a organização do trabalho docente pode ser propiciadora da auto-estima do aluno e de sua capacidade de aprender. Impossível, nesse trabalho, não nos reportarmos à nossa trajetória formativa e lembrar de uma situação que é ilustrativa do papel decisivo do professor para a aprendizagem.

Nunca gostei de química, desde os princípios, leis e fórmulas iniciais vistos na oitava série. No Ensino Médio não foi diferente. Porém, uma professora que tive no

Português 11 Ciências 11 Matemática 9 Artes 3 Geografia 3 História 3 Ed. Física 1 Inglês 1

segundo ano e para minha felicidade também no terceiro, me faria ver a química com outros olhos.

Ela me fez querer estudar Química, coisa que até então só fazia às vésperas da prova, quando “decorava” o conteúdo. Para mim, a postura daquela educadora sempre muito atenciosa, dinâmica e de uma vivacidade que contagiava a todos iria me marcar profundamente, porque com ela percebi a química em fatos cotidianos, o que era irreal passou a ser concreto, as fórmulas passaram a ter sentido e significado e não apenas conceitos.

Práticas pedagógicas como esta fazem com que rememoremos Vygotsky, quando este atribui em sua teoria sociointeracionista grande importância ao papel do professor. Isto porque os professores que geralmente mais gostamos são os que constroem um espaço privilegiado de construção de saberes, de aquisição do conhecimento socialmente elaborado, através de ricas interações entre os sujeitos, um espaço onde todos podem se posicionar de forma a se opor, concordar, analisar. Ou seja, um ambiente marcado por negociações e conflitos, mas acima de tudo, pelo respeito às vivências e diferenças.

Essa referência que fazemos ao papel do professor como sendo um dos fatores intervenientes na escolha dos alunos é válida como justificativa, principalmente, para matemática, pois é a disciplina que apresenta os maiores índices de dificuldades de aprendizagem e de rejeição por parte dos alunos.

No site do INEP, (ARAÚJO; LUZIO, 2004), um artigo intitulado O ensino da matemática na educação básica diz: “o aprendizado em matemática na educação básica está abaixo do que seria aceitável” e para analisar o desempenho dos alunos foram criadas quatro categorias: muito crítico, crítico, intermediário e adequado. No estágio crítico encontramos um total de 40,1% dos alunos das escolas brasileiras e no muito crítico 11,5% dos estudantes da 4ª série. O jornal A Folha de São Paulo, em artigo de DRUCK (2003), ainda reforça o que foi acima mencionado ao dizer que:

No Provão, a média em matemática tem sido a mais baixa entre todas as áreas. O último SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) mostra que apenas 6% dos alunos têm o nível desejado em matemática. E a comparação internacional é alarmante. No PISA (Program for Internacional Student Assessment) de 2001, ficamos em último lugar.

Um último dado, apontado por (ROCHA; SOARES), refere-se à avaliação do PISA com relação ao desempenho em ciências, matemática e leitura de estudantes de 15 anos. Nele, verificamos que o Brasil está entre os piores da lista, perdendo apenas para o Peru.

QUADRO 14 – Desempenho em Ciências, Matemática e Leitura de estudantes de 15 anos na Avaliação do PISA

Com base nos números apresentados, os autores do artigo ainda apontam: “o primeiro passo a ser dado para se obter um avanço significativo na alfabetização em Ciências, Matemática e Leitura consistirá num aumento maciço dos recursos aplicados na educação”.

Nas tabelas abaixo temos o resultado de duas questões que elaboramos para verificar se os alunos da Casa do Menor Trabalhador acreditam ter domínio e habilidade com a leitura, a escrita e com números. A maior parte deles acredita ter bom desempenho em atividades como falar, pronunciar bem as palavras e anotar

informações numéricas. Sublinhamos que nos detemos às áreas de Português e Matemática por termos como um objetivo posterior, confrontar a afirmação feita nessas questões com uma situação prática que evidenciasse, ou não, o bom desempenho dos estudantes nessas duas matérias.

Questão 3: Há algumas ações que marcam nossa presença diante de outras