CAPÍTULO IV – Enquadramento do projecto de investigação 151
1. O Estudo de Caso – problemática e objectivos 151
O enquadramento teórico proposto na primeira parte da dissertação conduz-nos a repensar necessariamente a questão da liderança no âmbito do desenvolvimento das organizações escolares, nomeadamente ao nível da Escola Básica do 1.º Ciclo. Nasce assim a questão de partida.
Qual o papel do coordenador de estabelecimento no desenvolvimento organizacional da Escola Básica do 1.º Ciclo?
Num quadro de reequacionamento das dinâmicas de actuação dos profissionais docentes do 1.º Ciclo face a um sentido crescente de autonomia, o presente estudo visa conhecer e compreender em profundidade a acção dos professores coordenadores de estabelecimento dentro da organização escolar. Debruça-se deliberadamente na clarificação de motivações, práticas e perfis profissionais procurando equacioná-los face ao quadro conceptual previamente proposto. Pretende-se, sobretudo, abrir caminho a uma atitude analítica e de interrogação perante o modo como estes profissionais contribuem ou não para o aperfeiçoamento da identidade e desenvolvimento organizacional da escola em que se integram.
Partindo do pressuposto que todo o processo de investigação na área educativa se salienta pelo seu contributo à descrição e compreensão do fenómeno educativo (Pacheco, 1995), afiguram-se dentro do âmbito da investigação os subsequentes objectivos específicos.
Investigar em que medida os conceitos de liderança e desenvolvimento organizacional podem ser aplicados ao contexto específico do 1.º Ciclo;
Identificar os critérios subjacentes à eleição dos coordenadores de estabelecimento;
Identificar as funções atribuídas pela Direcção Executiva aos coordenadores de estabelecimento;
Investigar a acção do coordenador de estabelecimento no quotidiano escolar;
Indagar quais as expectativas dos diferentes actores educativos relativamente ao cargo de coordenador de estabelecimento;
Clarificar motivações e constrangimentos implicados no exercício do cargo de coordenador de estabelecimento;
Conhecer a avaliação que os órgãos de gestão fazem da acção dos respectivos coordenadores de estabelecimento;
Auscultar o corpo docente e órgãos de gestão relativamente a
propostas de intervenção assentes no conceito de núcleos escolares enquanto rede de equipas auto-geridas.
Assumidamente de feição exploratória, descritiva e compreensiva, o projecto de investigação proposto reúne, assim, contornos de estudo de caso.
O respectivo enquadramento ocorre, particularmente, pela capacidade inerente do estudo de caso em focalizar a investigação num fenómeno único, incidindo quer sobre os processos que orientam o âmbito de ocorrência, quer sobre as respectivas implicações deste no contexto em que se integra (Carmo e Ferreira, 1998). De acordo com Palácios (1994) e Chizzotti (1991), o estudo de caso permitirá a reunião ampla de dados referentes a um caso particular em estudo, a organização criteriosa destes e subsequente descrição e avaliação completa de uma situação real. A própria formulação da questão da investigação transmitirá essa tentativa de compreensão dos acontecimentos (Carmo e Ferreira, 1998).
A proposta de investigação delineada traduz essencialmente um cariz qualitativo na interpretação das respectivas unidades de análise.
Socorrendo-nos da teorização desenvolvida por Merriam (1988) no âmbito dos estudos de caso qualitativos, identificaríamos o presente estudo como:
particular – atendendo à focalização de um fenómeno específico como objecto de estudo: o contributo dos coordenadores de estabelecimento para o desenvolvimento da organização escolar;
descritivo – visando atingir uma descrição rigorosa do fenómeno estudado: das práticas de actuação dos professores coordenadores de estabelecimento;
holístico – atribuindo maior importância à interpretação dos processos: à motivação e apropriação do papel de coordenador pelos próprios actores;
heurístico – conduzindo substancialmente à compreensão do caso que
constitui objecto de estudo: os perfis individuais e as lógicas de acção que orientam a acção dos coordenadores de estabelecimento.
É no âmbito do paradigma qualitativo que se salienta, assim, a importância atribuída ao significado, aos quadros de referência dos sujeitos, à análise descritiva dos dados pertinentes recolhidos.
Sendo que, tal como refere Grawitz (1993, p.301), “nem todos os métodos influenciam da mesma maneira as etapas da investigação”, embora metodologicamente tendencialmente qualitativo, o estudo proposto preconiza uma articulação entre procedimentos operativos qualitativos e quantitativos. Embora fundamentados em paradigmas distintos, entende-se que ambos, ao nível da produção de conhecimento e do processo de investigação, oferecem contributos vitais para a operacionalização do projecto.
De acordo com Carmo e Ferreira (1998), do paradigma quantitativo reitera- se a exigência de um plano de investigação estruturado, sustentado numa revisão pertinente da literatura, visando a definição dos reais objectivos da investigação, a formulação de hipóteses e a definição de variáveis. Remete-se para a utilização de instrumentos de recolha de dados que possibilitem o estender do universo da amostra, numa valorização da noção de representatividade e para a necessidade de proceder a uma recolha e tratamento estatístico e frequencial rigoroso e fidedigno dos dados.
A opção pela articulação entre o paradigma qualitativo e quantitativo contribui ainda para a prática de uma análise de conteúdo orientada para o estabelecimento de relações entre variáveis, para a testagem, confirmação ou,
porventura, refutação das hipóteses levantadas, numa perspectiva interpretativa dos diferentes aspectos emergentes da problemática da investigação.
É nessa perspectiva que subsiste a capacidade de validação do estudo invocado, considerando que a avaliação do mérito de um estudo de caso depende em parte do grau de suficiência e relevância da informação apresentada e da possibilidade que esta oferece de generalização a indivíduos que operem em condições semelhantes às expostas como objecto de estudo (Bassey, 1981). Sobre este assunto, Bell (2004) sustenta que quaisquer estudos de caso que, sendo rigorosos e criticamente relatáveis, gerem o alargamento dos limites do conhecimento existente, visando o melhoramento da educação, assumir-se-ão formas válidas de pesquisa educacional.