Estudo no contexto de Sala de Aula

O estudo realizado em contexto de sala de aula, incidiu sobre a sequência didáctica “Trânsito e segurança”, integrada no tema “Viver Melhor na Terra”, previsto no Currículo Nacional da disciplina de Ciências Fisico-Químicas, para o 9º ano de escolaridade. A planificação da sequência didáctica “Trânsito e segurança” foi baseada em actividades que têm como finalidade potenciar o desenvolvimento das competências específicas da área de Ciências Físicas e Naturais, as quais se integram nas competências essenciais definidas para o Currículo Nacional e que já foram referidas no Capítulo 2.

Na perspectiva adoptada neste estudo a planificação visa o desenvolvimento de competências nos e com os alunos, sendo os conceitos operadores do seu desenvolvimento.

A avaliação das aprendizagens visará monitorizar a evolução do desenvolvimento das competências e não apenas a medição dos conhecimentos adquiridos pelos alunos.

4.2.1. Definição dos objectivos específicos

Os objectivos específicos deste estudo, e em concordância com os principais objectivos da investigação foram formulados da seguinte forma:

• conceber, uma abordagem de ensino da Física, para a sequência didáctica “Trânsito e segurança”, da disciplina de Ciências Físico-Químicas do 9º ano de escolaridade, tendo como principal finalidade centrar o ensino no desenvolvimento de competências nos e com os alunos e operacionalizando uma avaliação das aprendizagens em consonância;

• implementar e avaliar essa sequência de ensino tendo em vista contribuir para a construção de conhecimento didáctico sobre o ensino da Física centrado no desenvolvimento de competências e na sua avaliação.

Para o estudo do tema escolhido, as experiências de aprendizagem a propor devem favorecer, de acordo com DEB (2001, p.143 e 144), o(a):

• reconhecimento da necessidade de desenvolver hábitos de vida saudáveis e

de segurança, numa perspectiva biológica e social;

• reconhecimento da necessidade de uma análise crítica face às questões

éticas de algumas das aplicações científicas e tecnológicas;

• conhecimento das normas de segurança e de higiene na utilização de

materiais e equipamentos de laboratório e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento;

• reconhecimento de que a tomada de decisões relativa a comportamentos

associados à (…) e segurança global é influenciada por aspectos sociais, culturais e económicos;

• compreensão de como a Ciência e a Tecnologia têm contribuído para a

______________________________________________________________________ • compreensão do modo como a sociedade pode condicionar, e tem

condicionado, o rumo dos avanços científicos e tecnológicos na área da saúde e segurança global;

• compreensão dos conceitos essenciais relacionados com a saúde, utilização

de recursos, protecção ambiental que devem fundamentar a acção humana no plano individual e comunitário;

• valorização das atitudes de segurança e de prevenção como condição

essencial em diversos aspectos relacionados com a qualidade de vida.

Nas perspectivas educacionais actuais o ensino das Ciências deve centrar-se cada vez mais nas necessidades presentes e futuras dos alunos, atendendo ao seu papel de cidadãos cada vez mais intervenientes em questões de naturezas científica, tecnológica, social e ambiental. Não é possível, assim, nunca mais desfasar o contexto escolar do contexto do dia-a-dia dos alunos, sob pena de os afastar cada vez mais da escola. A ciência é parte integrante da cultura do nosso tempo, está na sociedade e, por isso, importa torná-la acessível a todos os indivíduos, nomeadamente os que frequentam a escolaridade obrigatória.

4.2.2. Apresentação, descrição e fundamentação da planificação da sequência didáctica

O trânsito é, sem dúvida, um dos grandes problemas culturais e sociais em Portugal e construir conhecimento científico sobre este assunto, “tão caro “ aos portugueses, é obrigação da escola, sobretudo para tornar os alunos capazes de “Mobilizar saberes

culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano” (DEB, 2001, p.15).

Neste tema, é fundamental a ligação entre a Escola e a Sociedade, devendo o aluno procurar, relacionar e organizar informação, tarefa na qual é auxiliado pelo professor que vai transmitindo informações de índole científica, fazendo surgir naturalmente os conceitos a partir da análise e discussão de situações apresentadas.

Considerando a perspectiva actual das orientações curriculares para a disciplina de Ciências Físico-Químicas em Portugal e os objectivos do estudo, este foi desenvolvido

com o recurso, o mais sistemático possível, a situações da vida diária, preferencialmente de ordem social, aliando a formação específica em Física com Formação Cívica, educando os adolescentes de forma a tornarem-se cidadãos responsáveis e com competências de mobilizar saberes em acção. A avaliação pretendeu contínua e diversificada e indo ao encontro da promoção do desenvolvimento das competências desejadas nos e com os alunos. No total foram dispendidas 16 aulas de 45 minutos com a abordagem do tema.

Atendendo à natureza do tema em análise o trabalho laboratorial não foi considerado, neste estudo, peça - chave para a planificação das actividades, tendo sido utilizado em outras sequências didácticas implementadas ao longo do ano.

Dada a exiguidade de tempo disponível para implementar a sequência didáctica e de tempo - aula (45 minutos), privilegiaram-se sobretudo actividades de análise e reflexão, que permitissem potenciar o desenvolvimento das seguintes competências gerais: de comunicação em Ciência, isto é, de interpretação de fontes de informação diversas com selecção do essencial; de utilização de formas diversificadas de apresentar a informação; de promoção de debates que permitam a exposição de ideias, defesa e argumentação; capacidade de análise e síntese (DEB, 2001).

O facto de o tempo lectivo semanal atribuído à Disciplina Ciências Físico- Químicas, na Escola onde se realizou este estudo, não corresponder ao tempo de noventa minutos, previsto nas Orientações do Currículo Nacional, mas sim a dois meios tempos de 45 minutos, com um deles em regime de desdobramento com a disciplina de Ciências Naturais (de acordo com indicações recebidas pelo Conselho Executivo, no lançamento do ano lectivo), influenciou o seu desenvolvimento, seccionando inúmeras vezes o trabalho dos alunos. O facto de os alunos já trabalharem com a professora há três anos lectivos foi uma peça fundamental na difícil tarefa de rentabilizar ao máximo, os cerca de 30 a 35 minutos efectivamente úteis de aula.

Relativamente à sequência didáctica a planificar foram definidas as competências específicas a desenvolver privilegiadamente com o tema. As actividades a realizar foram estruturadas de acordo com essas competências e após a identificação dos conteúdos e conceitos – chave considerados relevantes. As competências, os conteúdos e os conceito- chave estão apresentados na tabela 4.1.

Na planificação da sequência didáctica, que a seguir também se apresenta, indicam- se

______________________________________________________________________ • as competências a desenvolver • os conteúdos programáticos • os objectivos de aprendizagem • as actividades a desenvolver • os recursos a utilizar

• a avaliação a realizar, incluindo os instrumentos usados • os tempos lectivos previstos

A planificação da sequência foi estruturada de uma forma suficientemente aberta, para que sempre que fosse necessário pudesse ser alterada, em função do normal decurso das actividades na sala de aula. Após a apresentação do documento que orientou o trabalho em sala de aula, apresenta-se, também, o registo dos sumários das aulas.

Tabela 4.1. Competências, conteúdos e conceitos – chave

Competências específicas Conteúdos relevantes _{Conceitos - chave}

• Análise e discussão de evidências/situações problemáticas • Resolução de problemas • Organização e apresentação da informação • Segurança e prevenção • Movimento, repouso e relatividade do movimento

• Relação entre forças e movimentos • Leis de Newton • Movimentos rectilíneos • Distância de segurança • Tempo de reacção • Relatividade do movimento • Trajectória • Distância • Deslocamento • Velocidade • Força • Massa • Aceleração • Movimento uniforme • Movimento acelerado • Movimento retardado

PLANIFICAÇÃO