Etapas da pesquisa

Para a constituição do corpus da pesquisa, solicitou-se que os alunos respondessem a um questionário semiestruturado sobre o uso do LDQ e seus hábitos de leitura. Posteriormente, para dar um aporte qualitativo à investigação, que possibilitasse compreender melhor as condições contextuais de produção das informações e os fatores que influenciam o uso do livro, buscou-se uma maior aproximação aos sujeitos.

No início, foi realizado um estudo exploratório, em 2012, em nove escolas públicas de ensino médio de Brasília, para verificar se todos os alunos haviam recebido o LDQ. A esse respeito, as pessoas entrevistadas (coordenadores, professores e bibliotecários responsáveis por guarda e distribuição dos livros na escola) afirmaram estar recebendo quantidades de livros suficientes para todos os alunos desde o ano letivo de 2008, quando esse livro passou a ser distribuído (o programa estipula que os livros tenham vida útil de três anos, passando de aluno para aluno), além de exemplares para reposição ou atendimento a aluno novo.

Havia inclusive nas escolas um excedente de livros que permanecia nas bibliotecas para ser emprestado a algum aluno que tivesse esquecido seu exemplar em casa. Essas informações foram relevantes como ponto de partida, pois uma condição para o uso do livro é que os alunos o tenham recebido.

A partir da constatação de que há livros disponíveis para todos os alunos, foi encaminhada a parte empírica da investigação, sequenciada em cinco etapas de trabalho que buscaram e combinaram resultados quantitativos e qualitativos, provenientes de questionários dirigidos a alunos e de entrevistas com professores, alunos e bibliotecários.

Inicialmente, gestores ou coordenadores de área e professores das escolas selecionadas foram contatados e informados do projeto de pesquisa. Solicitou-se então um espaço na escola e nas aulas para que o projeto pudesse ser encaminhado. Obtidas as autorizações, a pesquisadora foi para as salas de aula nos horários de aula de Química no final do ano letivo 2012, iniciando então a pesquisa, cujas etapas estão descritas a seguir.

1ª Etapa: Aplicação de questionários em novembro de 2012

✓ O questionário apresenta questões em sua maioria fechadas, mas existem alguns espaços para a manifestação livre do aluno (ver Apêndice 1).

 Em cada escola, cerca de 20% dos alunos das turmas de 1º ano foram convidados a responder a um questionário semiestruturado sobre o uso do LDQ e suas práticas de leitura. Após a concordância quase unânime em todas as turmas, a pesquisadora aplicou pessoalmente os questionários, explicando brevemente todas as perguntas e esclarecendo dúvidas. Foi esclarecido que a divulgação da pesquisa seria anônima, e que o aluno não precisaria se identificar no cabeçalho do questionário.

✓ O lugar dessa ação foi na sala de aula e levou cerca de 20 minutos cedidos pelo professor de Química. Foram produzidos nesta etapa 675 questionários, e para a apresentação dos resultados as escolas e os professores foram codificados, como informa o quadro 1.

Quadro 1 – Codificação de escolas e professores Escola Código dos(as) Professores(as)

E1 P1 e P2

E2 P3, P4 e P5

E3 P6

E4 P7

✓ Solicitou-se aos alunos interessados em participar da fase seguinte da pesquisa (a entrevista), que anotassem email ou telefone dos responsáveis por eles em uma folha avulsa, para contato no futuro.

2ª Etapa: Entrevistas com professores

✓ Os sete professores de Química das turmas que responderam aos questionários foram entrevistados foram entrevistados. A entrevista semiestruturada buscou conhecer como esses professores inseriam o LDQ em sua rotina de trabalho e conhecer suas avaliações e crenças a respeito do potencial pedagógico do LD. As entrevistas foram gravadas e transcritas, para que o texto pudesse ser submetido à análise.

✓ Esse procedimento teve também o objetivo de identificar formas de uso que esses professores fizeram do LDQ no ano 2012 e colher outras informações hábeis para subsidiar a análise dos resultados obtidos dos alunos. A flexibilidade do roteiro da entrevista deu margem ao surgimento de falas espontâneas dos professores, envolvendo aspectos diversos do contexto do LDQ e ao aproveitamento do livro (o modelo do roteiro está anexado como Apêndice 3).

3ª Etapa: Seleção do professor de cujas turmas os alunos seriam entrevistados

✓ Para conhecer melhor os fatores que contribuem para o aluno usar o LDQ, foi preciso chegar mais perto desses sujeitos da pesquisa, por meio de entrevistas.

✓ A partir da hipótese de que o professor seria o fator mais importante para que o aluno utilizasse o LDQ, e mantendo-se essa variável constante, estaria aberto o campo para a identificação de fatores outros que motivariam o aluno a usar o LDQ.

✓ Os critérios estabelecidos para a seleção do professor cujos alunos foram sujeitos das entrevistas foi a percepção positiva de seus alunos quanto: ao incentivo recebido do professor para o uso do LDQ; e à contribuição do livro para a aprendizagem. Além disso, considerou-se a disponibilidade do professor para participação na pesquisa no final do ano letivo de 2012 e 2013. Assim, analisando-se resultados dos questionários, foi selecionada a professora de Química P1, da escola E1.

4ª Etapa: Aplicação de questionários em outubro e novembro de 2013

✓ Na escola E1, todos os alunos da professora P1 do 1º e 2º anos do ensino médio em 2013 responderam ao mesmo questionário aplicado um ano antes, resultando em 341 questionários respondidos.

✓ O objetivo na aplicação de questionários a alunos do 2º ano era investigar se, ao final do segundo ano de uso do LDQ, a percepção do aluno sobre a ajuda do livro na aprendizagem seria mais positiva, tendo em vista a maior familiaridade com a estrutura desse recurso e presumivelmente com a melhor compreensão da estrutura e, presume-se, com a própria linguagem científica.

Essa hipótese considera que a facilidade de acesso ao conteúdo do livro é um fator que leva ao uso mais frequente.

✓ Quanto aos questionários aplicados aos alunos do 1º ano, o propósito foi expandir a amostra estatística e o campo de possibilidades para a seleção dos alunos que seriam convidados para a entrevista.

5ª Etapa: Seleção de alunos a serem entrevistados e realização das entrevistas

✓ A partir da análise dos questionários aplicados em 2013 a 333 alunos da professora P1 (159 do 1º ano e 174 do 2º ano), foram criadas quatro catego- rias de análise quanto à frequência de uso do LDQ (classificadas de a a d na tabela 8).

✓ Os alunos do 1º ano de 2013 compuseram as três primeiras categorias, determinadas pelo cruzamento de respostas do questionário relacionadas ao hábito de uso do LDQ sem o comando do professor, à frequência de uso do LDQ fora da sala de aula e à leitura de livros de outros gêneros. Os alunos foram então classificados como leitores constantes de livros em geral e

usuários constantes do LDQ (13 alunos), leitores esporádicos de livros em geral e usuários esporádicos do LDQ (17 alunos) e alunos não classificados nas duas categorias anteriores, constituindo um grupo intermediário (129

alunos).

Quadro 2 – Determinação de categorias para a seleção de alunos a serem entrevistados Critérios considerados para a classificação dos alunos em categorias

(considerando os alunos dos 1ºs anos de 2013)

Categoria: Leitores constantes de livros em geral e usuários constantes do LDQ

Questão Resposta

3* Respondeu a pelo menos 3 tópicos com frequências 3 ou 4 13 Assinalou apenas os itens a ou d

14 Respondeu sim

Categoria: Leitores esporádicos de livros em geral e usuários esporádicos do LDQ

Questão Resposta

3* Respondeu a pelo menos 3 tópicos com frequências 1 ou 2 13 Assinalou apenas os itens b ou e ou f

14 Respondeu não

Categoria intermediária: Leitores não classificados nas duas categorias anteriores * Desconsiderado o item "Estudo para prova" por não caracterizar uso regular.

✓ Foram sorteados três alunos de cada uma das categorias a, b e c para serem entrevistados (ver tabela 8). A cada aluno foi atribuído um código. Considerando a possibilidade de que algum aluno sorteado não pudesse conceder a entrevista, foi sorteado mais um aluno por categoria que poderia suprir eventuais faltas. O sorteio foi realizado no pátio da E1, com a ajuda de um grupo de estudantes, em horário de intervalo das aulas.

✓ A categoria d abrange alunos que tiveram aulas com a professora P1 em 2012 e em 2013, cursando o 1º e o 2º ano, respectivamente. Dos 8 alunos assim classificados, apenas uma entrevista não foi realizada, pois o aluno havia se mudado de cidade.

Tabela 8 – Quantidade de alunos a serem entrevistos por categoria

Quantidade de alunos a serem entrevistados por categoria Nº Código a) Leitores constantes de livros em geral e usuários constantes do LDQ 3 A1, A2, A3 b) Leitores esporádicos de livros em geral e usuários esporádicos do LDQ 3 A4, A5, A6 c) Alunos não classificados nas duas categorias anteriores 3 A7, A8, A9 d) Alunos da professora P1 que usaram o LDQ no 1º ano/2012 e 2º ano/2013 7 A10 a A16 Total de alunos a serem entrevistados 16

Fonte: Autora da pesquisa

✓ As entrevistas realizadas nessa 5ª etapa pautaram-se por um roteiro semiestruturado (anexado como Apêndice 2) flexível o bastante para acolher outras informações narradas pelos alunos sobre experiências que pudessem ter influenciado seus gostos pela leitura ou a relação deles com os LDs. Esse roteiro foi pensado para dar acolhimento e incentivar a expressão espontânea dos sujeitos quanto a percepções, valores e atitudes relacionados com os livros e suas histórias como leitores, incluindo a expressão de condições relacionadas à produção cultural de leitura no ambiente família e buscando compreender se a relação estabelecida entre o aluno e o LDQ é a mesma que ele tem com livros de outras disciplinas ou outros gêneros textuais.

✓ Foram entrevistados dois professores que trabalham na biblioteca da escola E1, buscando conhecer a interação dos alunos com o acervo da biblioteca e quais fatores, na percepção desses professores, podem contribuir para o gosto de ler. ✓ As entrevistas foram gravadas, transcritas e codificadas para preservar a

No processo de tratamento dos dados construídos, os questionários foram tabulados e as entrevistas transcritas integralmente, para a organização do corpus da pesquisa. O resultado foi explorado em três etapas: escolha das unidades de contagem ou recorte, com base nas questões do questionário; seleção das regras de contagem (considerando frequência, presença ou ausência de respostas, entre outras); e escolha de categorias, a partir das significações atribuídas aos dados.

O tratamento dos resultados compreendeu interpretação e inferência, buscando resultados que transcendessem a mera leitura do real e auxiliando a desvendar aspectos das relações dos sujeitos com seus LDs inerentes à cultura de seus grupos sociais e às praticadas nas escolas.

Na análise dos dados, utilizou-se também a técnica da triangulação, recurso que permite comparar dados de diferentes tipos ou perspectivas de diferentes atores. Segundo Bortoni-Ricardo (2011, p. 61), “ao comparar concordâncias ou discrepâncias nas diferentes perspectivas, o pesquisador terá mais recursos para construir e validar sua teoria”. Nessa linha de pensamento, Triviños (1987, p. 138- 140) explica que essa técnica “tem por objetivo básico abranger a máxima amplitude na descrição, explicação e compreensão do foco em estudo”. Permite vincular, portanto, processos e produtos centrados no sujeito com elementos produzidos no meio em que o sujeito está inserido e com os processos e produtos provenientes da escala da estrutura socioeconômica.

Todo participante entrevistado (ou seu responsável legal) foi comunicado a respeito dos objetivos e dos instrumentos da pesquisa, e também de suas condições de anônimos. Receberam para leitura um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Apêndice 4), em que eles manifestaram sua anuência à participação na pesquisa. Os alunos menores de 16 anos foram autorizados por seus representantes legais.