Livro didático e leitura

Orientações do documento Programa Ensino Médio Inovador estabelecem que os Projetos Escolares devem centrar-se na “leitura enquanto elemento basilar de todas as disciplinas”, e deve ser promovida a “valorização da leitura em todos os campos do saber, desenvolvendo a capacidade de letramento dos alunos” (BRASIL, 2009).

Nesse sentido, o LD é um poderoso recurso de letramento, talvez o principal, entre os disponíveis na escola, e é aconselhável que a equipe docente estabeleça metas comuns de letramento e de desenvolvimento da competência leitora dos alunos (RANGEL, 2005).

Segundo Romanatto (1997), a situação de sala de aula brasileira permite dizer que nem a palavra do professor e muito menos os modernos meios tecnológicos de comunicação podem substituir o livro didático nas atividades escolares, pois este acumula várias funções, como, por exemplo, a de ser instrumento de intercâmbio e inter-relação social, permitindo a comunicação no tempo e no espaço, assim como constitui vasta fonte de informações.

Importante ressaltar aqui que concordamos com Kleiman (2002), quando a autora afirma que a leitura envolve visões de mundo com seus significados construídos culturalmente, propiciando modos diversos de interpretação da realidade assim, o leitor participa ativamente da leitura, construindo um significado próprio para o texto. Citamos também Soares (2002), que entende terem as práticas de leitura e escrita efeitos sociais e cognitivos sobre os indivíduos e grupos sociais.

Desse modo, a leitura de um livro apresenta inúmeras vantagens para a aprendizagem, sendo a reflexão a principal delas. A leitura torna indispensável um esforço para compreender, o que é altamente disciplinador e educativo. Outra vantagem da leitura de um livro é o desenvolvimento da criatividade. O leitor tem a propriedade de enriquecer o texto; ir além dos fatos narrados: “ler” nas entrelinhas, usar a imaginação.

Segundo os PCN (BRASIL, 2002), a Química tem linguagem própria para representar os fenômenos de sua área de estudo, em que são utilizados símbolos, fórmulas, convenções e códigos. Para que o aluno utilize essa linguagem, ele precisa desenvolver competências para dela se apropriar.

Halliday e Martin (1993), ao refletirem sobre a evolução do discurso científico para a aprendizagem nas escolas secundárias dos EUA, argumentam que para ser letrado em Ciências é necessário compreender essa linguagem técnica, ou seja, é fundamental entender as formas pelas quais os cientistas organizam seus conhecimentos em textos, com léxico denso e substituição de processos por grupos nominais. Eles explicam como historicamente essa linguagem foi sendo construída, no decorrer do desenvolvimento científico, para que os registros e o processo comunicativo entre os pares fosse mais objetivo e preciso, abrindo caminho para a ampliação do conhecimento. Assim, a compreensão do texto de Ciências requer refletir sobre o contexto, as condições sob as quais os textos são produzidos e consumidos, para entender os usos dos elementos formais da língua. Isso precisa ficar claro para o aluno e o professor, e com essa finalidade o professor deve interagir com o aluno buscando que ele se aproprie da linguagem científica, pois assim estará dominando um elemento essencial tanto para o aprendizado da ciência quanto para a prática. Esse autor parte da premissa de que aprendemos a língua interagindo no contexto.

Essa atenção a ser dada à apropriação da linguagem científica passa pela orientação ao uso do LD pelo trabalho pedagógico, já que essa leitura deve ser considerada um instrumento de aprendizagem, pois, à medida que engloba o processo de interpretação da mensagem escrita, por meio do raciocínio, insere o aluno numa situação de aprendizagem, concretizando a função epistêmica do ato de ler (TEBEROSKY; COLOMER, 20026_{, apud PRESTES et al, 2011, p. 351).}

Desse modo, o aprimoramento da competência leitora passa a ser questão central da escola e tarefa de todos os professores, e o LD pode constituir-se em poderoso recurso de letramento, talvez o principal, entre os disponíveis na escola. Resta saber se há aproveitamento adequado desse potencial.

Nessa perspectiva, e considerando os resultados insatisfatórios em exames de avaliação de leitura, interpretação e reflexão da educação básica, como a Prova Brasil, o Sistema de Avaliação do Ensino Básico–SAE, o Exame Nacional do Ensino Médio–Enem e o Programa Internacional de Avaliação de Alunos–Pisa, cresceram em importância no cenário da educação nacional os estudos sobre a interatividade

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TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Aprender a Ler e a Escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2002.

entre professor e aluno no uso do LD e sobre a implementação de ações adequadas para melhorar os índices de avaliação da leitura.

A respeito da orientação que o professor precisaria dar ao aluno, no ato da leitura, Bortoni-Ricardo (2008) considera que “a leitura com compreensão é um problema crucial nas escolas brasileiras” e, embora o Governo Federal tenha adotado política de distribuição de livros didáticos cuidadosamente selecionados a todos os alunos de escolas públicas,

pouca atenção tem sido conferida à compreensão desses livros pelos alunos a quem eles se destinam. Espera-se que qualquer dificuldade em sua compreensão seja sanada pelos professores em sala de aula. Nossa pesquisa recente tem mostrado que de fato os alunos têm muita dificuldade na compreensão dos seus livros didáticos. [...]. O PNLD é um programa de política educacional e linguística de grandes proporções. Por isso mesmo, se ficar constatado que nossos alunos têm muita dificuldade de ler com compreensão o texto dos livros didáticos distribuídos às escolas, vamos concluir que todo o esforço econômico da sociedade brasileira para prover livros às escolas fica prejudicado e pode ser até em vão.” (BORTONI- RICARDO, 2008, s/n.).

A pesquisadora Isabel Solé considera que além do problema método no ensino de leitura na escola, deve ser discutida a própria conceitualização do que é a leitura. Nessa linha de pensamento, ela assegura que a leitura é um processo complexo de emissão e verificação de previsões mediante o qual se compreende a linguagem escrita. Segundo ela, “para ler necessitamos simultaneamente manejar com destreza as habilidades de decodificação e aportar ao texto nossos objetivos, ideias e experiências prévias” (SOLÉ, 1998, p. 23). Nesse sentido, a leitura não mais se restringe à decodificação dos sinais linguísticos ou à mera extração informações do texto, mas é concebida como um processo de atribuição de significados, em que o leitor “faz mais uso de seu conhecimento prévio do que da informação efetivamente dada pelo texto” (KATO, 1995, p. 51).

Os PCN (BRASIL, 1997, p. 53) definem a leitura como

(...) um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero, do portador, do sistema da escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrair informações da escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente, compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita.

Assim, não basta que o professor indique a leitura aos alunos. Para que o livro possa ser bem aproveitado, o aluno precisa de orientação de um professor capaz de ajudá-lo a utilizar seu conhecimento prévio (linguístico, textual e de mundo), a realizar inferências e a esclarecer o que não sabe. Essa ação docente é imprescindível na leitura do texto científico, pois além da linguagem do livro ser bastante diferente da oral cotidiana, há presença de gráficos, tabelas ou outras formas de comunicação que requerem estratégias de interpretação. Nesse cenário, a competência leitora passa a ser questão central da escola e tarefa de todos os professores, e os cursos de licenciatura ou formação de professores na área de ciências da natureza precisariam capacitar os professores a desenvolver as habilidades necessárias em seus alunos.