Evidências empíricas do contributo do Ensino Orientado para a Aprendizagem

competências

Relativamente às potencialidades do EOABRP online, estas parecem estar relacionadas com o

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literatos e adaptados à atual Sociedade de conhecimento, entre as quais se destacam a capacidade

para resolver cooperativamente problemas reais e de interesse público. No EOABRP online juntam-se

as potencialidades de o aluno aprender com base na resolução de problemas (ABRP), referidas

anteriormente (subsubcapítulos 1.2.2 e 2.2.5), com as inúmeras vantagens de integração da Internet

nos processos de ensino e de aprendizagem (subsubcapítulo 1.2.3). Por essa razão, Savin-Baden

(2007) argumenta que o EOABRP online pode contribuir para o desenvolvimento de competências

concetuais, procedimentais, comunicacionais e atitudinais.

Na perspetiva de melhor perceberem se, de facto, esses possíveis contributos do EOABRP online se verificam na prática, alguns especialistas têm conduzido estudos, com o objetivo de averiguarem a existência de evidências das potencialidades desta metodologia de ensino para o desenvolvimento de diferentes competências nos alunos. Os resultados de alguns deles parecem apoiar o que é dito na teoria, mas outros não revelam resultados tão concordantes. Contudo, é necessário salientar que grande parte desses estudos envolve alunos do ensino superior (ex.: Şendağ & Odabaşi, 2009; Bakri, Shahbodin & Bakar, 2010; Chen, 2010; Diekema et al, 2011; Chagas et al, 2012), sendo em menor número os que envolvem alunos a frequentar níveis de ensino mais baixo (Liu et al, 2006; Tseng, Chiang & Hsu, 2008; Yu, She & Lee, 2010).

Relativamente aos estudos centrados no efeito do EOABRP online sobre o desenvolvimento de

competências concetuais dos alunos, os resultados obtidos nem sempre são favoráveis a este tipo de

ensino. Por exemplo, ao comparar os efeitos do EOABRP online e do EOABRP frente-a-frente, os

resultados do estudo realizado por Yu, She & Lee (2010), que envolveu 156 alunos a frequentar o 7º ano de escolaridade, na disciplina de Biologia, parecem evidenciar que não houve diferenças significativas no desenvolvimento de competências concetuais entre os alunos que beneficiaram do EOABRP online e os alunos que beneficiaram do EOABRP presencial. Desta forma, os resultados deste estudo não parecem suportar a ideia de que a versão online do EOABRP é mais eficaz do que a versão presencial no que concerne à promoção do desenvolvimento de conhecimentos concetuais em alunos do ensino básico. Já os resultados do estudo realizado por Liu (2004), que envolveu 155 alunos do 6 º ano de escolaridade, e do estudo conduzido por Liu et al (2006), que envolveu 549 alunos do mesmo nível de ensino, na disciplina de Ciências, evidenciam que os alunos desenvolvem conhecimentos concetuais. Acresce que Liu et al (2006) ao comparar os efeitos do EOABRP online no desenvolvimento de conhecimentos concetuais em alunos com desempenhos académicos diferentes, os resultados

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obtidos parecem ser-lhe mais favoráveis para os alunos com um desempenho académico mais fraco. Assim, os resultados destes estudos, para além evidenciarem um efeito favorável do EOABRP online no desenvolvimento de conhecimentos concetuais, apontam para a existência de diferença nos efeitos desta metodologia de ensino em alunos com desempenhos académicos diferentes.

No que concerne a estudos centrados nos efeitos do EOABRP online sobre o desenvolvimento de competências procedimentais dos alunos, diversos estudos parecem apontar para um contributo deste tipo de ensino para a melhoria de capacidades de questionamento e de pensamento crítico (Şendağ & Odabaşi, 2009), de competências de resolução de problemas (Bakri, Shahbodin & Bakar, 2010; Chen, 2010; Yu, She & Lee, 2010; Kuo et al, 2012), e de pesquisa e de seleção de informação, bem como do nível de literacia digital (Diekema et al, 2011), e da capacidade de trabalho de grupo (Oliveira, Tinoca & Pereira, 2011).

Relativamente às potencialidades do EOABRP online em termos de desenvolvimento de

competências de resolução de problemas, diferentes estudos parecem demonstrar alguma evolução dos alunos em termos das referidas competências. Por exemplo, no seu estudo relacionado com o

contributo do EOABRP online para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas,

que envolveu 90 alunos de cursos universitários, de diferentes áreas, Bakri, Shahbodin & Bakar (2010)

constataram que o grupo que foi submetido a EOABRP online desenvolveu mais as suas capacidades

de resolução de problemas, do que o grupo que foi submetido a ensino convencional (transmissivo). Os aspetos em que essa diferença se constatou foram as seguintes: definição de um problema; identificação do conhecimento prévio sobre o assunto focado no problema; listagem de aspetos desconhecidos sobre o problema; identificação das ações a realizar para resolver o problema; elaboração de uma lista de soluções; e apresentação de um relatório final e dos resultados obtidos. Yu, She & Lee (2010) apresentam resultados semelhantes, mas em alunos a frequentar o ensino básico. Esses autores concluíram que o grupo envolvido no estudo que realizaram que usou uma versão online do EOABRP evidenciou uma maior evolução no desenvolvimento de competências de resolução de problemas, do que o grupo que usou uma versão presencial. Entre as competências que os participantes nesse estudo parecem ter desenvolvido mais estão a capacidade de identificar informação essencial para a resolução do problema, a qual, por sua vez, parece ter ajudado a desenvolver a capacidade de propor soluções para o problema.

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pensamento crítico, os resultados apresentados por Şendağ & Odabaşi (2009) parecem-lhe ser favoráveis. Segundo os autores, nesse estudo, que envolveu 40 alunos a frequentar curso de formação

inicial de professores de Matemática, foi realizada uma comparação entre o EOABRP online e o ensino

centrado no professor, com utilização das mesmas ferramentas online. Os resultados obtidos parecem indicar que o grupo que usou EOABRP online superou o outro grupo relativamente ao desenvolvimento do pensamento crítico. No entanto, aqueles autores salientam que o papel do professor ou facilitador pode ter influenciado no desenvolvimento desta competência pois, no grupo submetido a EOABRP online, o professor guiou os alunos para o desenvolvimento do pensamento profundo, incitando a mais discussões, a refletir mais e a realizar mais pesquisa. Já no grupo de controlo, que usou ensino centrado no professor, foram fornecidas aos alunos respostas diretas às suas questões, o que poderá ter conduzido a um menor desenvolvimento da capacidade de analisar criticamente informação ou opiniões.

No que concerne ao efeito do EOABRP sobre o desenvolvimento de capacidades de pesquisa e interpretação de informação os resultados obtidos por Diekema et al (2011), parecem ser-lhe bastante favoráveis. Segundo estes autores, os resultados desse estudo, que envolveu 15 alunos a frequentar

um curso, em formato e-learning, na área de gestão de bibliotecas escolares, parecem revelar que o

EOABRP online ajudou os alunos a desenvolver capacidades de pesquisa, seleção e síntese de

informação relevantes para a resolução de problemas. Estas aprendizagens, por sua vez, podem ter contribuído para o desenvolvimento da literacia digital dos participantes no estudo.

No que respeita aos estudos centrados no efeito do EOABRP online sobre as atitudes dos alunos (Tseng, Chiang & Hsu, 2008; Chagas et al, 2012; Yeh, 2010b) os seus resultados nem sempre são favoráveis ao EOABRP online. Por exemplo, os resultados apresentados no estudo realizado por Tseng, Chiang & Hsu (2008), que envolveu 33 alunos a frequentar uma escola secundária vocacional industrial, mostram que houve um reduzido leque de intervenções entre os alunos, que se basearam em comunicações simples que incluem explicações gerais, questionamento simples e pouca reflexão.

Quando questionados sobre a interação proporcionada pelo EOABRP online, os alunos, por um lado,

apresentam um nível de satisfação relativamente baixo face ao contributo do EOABRP online para

promoção das intervenções dos alunos, mas, por outro lado, evidenciam uma opinião satisfatória relativamente à interação proporcionada pela plataforma de aprendizagem. Da mesma forma, os resultados do estudo conduzido por Chagas et al (2012), que envolveu 30 alunos a frequentar

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formação na área das Ciências da saúde, também revela pouca variedade de interações entre os alunos de um mesmo grupo de trabalho. A maioria dessas intervenções tem a ver com a resolução de problemas, nomeadamente com a apresentação de conteúdo científico. Segundo os autores deste estudo, nos grupos com menor número de elementos parece haver menor interacção entre os seus

elementos. Assim, estes dois estudos não parecem suportar a ideia que o EOABRP online fomenta as

interações entre os alunos.

Contrariamente a estes estudos, resultados de outros estudos evidenciam um efeito positivo do EOABRP online sobre as atitudes dos alunos. Por exemplo, no estudo levado a cabo por Yeh (2010b), com 32 futuros professores, constatou-se que as comunicações assíncronas facilitaram a discussão interativa que, por sua vez, promoveu a participação, a cooperação, a discussão de ideias, e a tomada de decisões consensuais, bem como a resolução de problemas em grupo. Desta forma parece potenciar as atitudes dos alunos face às suas aprendizagens, que se tornam mais ativas e suportadas por processos de cooperação com os outros, através da formação de comunidades de aprendizagem.

Por fim, a análise das opiniões dos alunos sobre os efeitos do EOABRP online para o

desenvolvimento das diferentes competências, os resultados de diversos estudos parecem ser, na maioria, concordantes com o que é antecipado teoricamente. Por exemplo, no estudo conduzido por Valaitis et al (2005), que envolveu 22 alunos do ensino superior a frequentar cursos na área das Ciências da saúde, constatou-se que, segundo os alunos, a experiência proporcionada pelo EOABRP online permitiu uma aprendizagem mais flexível e proporcionou mais tempo para processar o material, refletir e discutir profundamente. Alguns dos alunos envolvidos neste estudo afirmam que o EOABRP online satisfez as caraterísticas do seu estilo de aprendizagem (Valaitis et al, 2005). Também o estudo realizado por Sulaiman (2010), que envolveu 30 alunos de uma escola de Ciências e Tecnologia e 20 alunos de uma escola de Educação e de Desenvolvimento Social, evidenciou opiniões positivas dos

alunos face à experiência com o EOABRP online. Algumas dessas opiniões são concordantes com as

opiniões dos alunos apresentadas no estudo realizado por Valaitis (2005), principalmente no que respeita à valorização da promoção de uma aprendizagem mais reflexiva. Para além disso, no estudo

efetuado por Sulaiman (2010), os alunos parecem ser de opinião que o EOABRP online ajudou na

compreensão de conceitos relacionados com a sua aplicação na vida real, contribuiu para aumentar a motivação pelas aprendizagens, ajudou no desenvolvimento de competências de resolução de

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capacidade para construir e relacionar diferentes ideias, para desenvolver competências linguísticas em inglês, bem como autorregular as aprendizagens. Assim, a opinião dos alunos que participaram neste

estudo parece suportar a ideia que o EOABRP online pode ajudar a desenvolver as suas competências

concetuais, procedimentais e comunicacionais.