Teste de desempenho na resolução de problemas

Com o teste de desempenho para a Resolução de Problemas (anexo 6) pretendia-se avaliar em que medida os alunos evidenciavam diferentes competências relevantes para a Resolução de Problemas (RP). Por isso, alguns aspetos importantes mereceram especial atenção durante a construção deste instrumento. Como argumentam Zabala & Arnau (2010), conhecer o grau de desenvolvimento de uma competência, entendida como ser capaz de dar uma resposta eficiente numa determinada situação real, pode não ser uma tarefa simples. Por isso, esses autores defendem que isso pode ser efetuado à custa de situações problemáticas ligadas a contextos reais (ou de simulação da realidade), que exijam que os alunos mobilizem diversos conhecimentos e capacidades para resolverem essas situações.

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No processo de construção do teste de desempenho dos alunos na RP, foram tidas em conta as sugestões de especialistas sobre as caraterísticas dos problemas usados no EOABRP, designadamente no que respeita às vantagens da familiaridade do aluno com o contexto (real ou simulado) do problema e sobre possibilidade de o problema ter mais do que uma solução. A importância deste aspeto tem a ver com o facto de que quanto maior for a proximidade do problema com o quotidiano do aluno, maior será o seu interesse e motivação para o resolver.

Na elaboração deste teste seguiram-se as estruturas de instrumentos análogos, construídos por outros investigadores portugueses para outros conteúdos científicos lecionados através de ABRP

presencial (Gandra, 2001) ou de WebQuests (Vieira, 2007) e incluíram-se situações problemáticas

ligadas ao quotidiano do aluno de forma a potenciar a mobilização de diferentes competências (concetuais, procedimentais e comunicacionais), conforme é sugerido por Zabala & Arnau (2010). Assim, à semelhança do que fez Vieira (2007), decidiu-se que o teste de desempenho na RP deveria incluir dois problemas, estando um deles relacionado com os conteúdos abordados segundo o EOABRP online (questão 1), e outro relacionado com conteúdos diferentes mas dentro da esfera de conhecimento dos alunos (questão 2). Esta opção baseou-se no facto de se pretender não só analisar o desenvolvimento de competências de RP dos alunos, mas também a sua capacidade de as transferir para diferentes contextos, tal como fez Vieira (2007). Assim, um problema deveria exigir conteúdos concetuais estudados através de EOABRP e o outro deveria exigir conteúdos não abordados na intervenção mas ainda assim centrar-se em algo de que tivessem ouvido falar.

A primeira situação problemática convidava o aluno para fazer parte de uma equipa cuja tarefa era ajudar o governo regional dos Açores na tomada de decisão sobre a viabilidade de construção de um agregado habitacional junto ao vulcão dos Capelinhos, na ilha do Faial. Era solicitado aos alunos que descrevessem os procedimentos a seguir e as informações necessárias a recolher para que a sua equipa pudesse escrever um relatório que ajudasse os responsáveis governamentais a tomar a referida decisão. Neste caso, embora, que se tenha conhecimento, os alunos nunca tenham visitado os Açores, durante o EOABRP online seriam confrontados com informação sobre o mesmo.

No que concerne à segunda questão problemática, optou-se por colocar o aluno numa situação em que este, supostamente, pertencia a uma equipa do departamento do ambiente da cidade da Póvoa de Varzim. A equipa, ao qual o aluno hipoteticamente pertencia, tinha como desafio propor soluções aos crescentes problemas aquáticos que a cidade enfrentava. Era pedido aos alunos que

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apresentassem estratégias de atuação e recursos necessários para conseguir chegar a uma proposta que apresentasse formas de remediar o problema. Como tema da segunda questão problema, escolheu-se a Poluição aquática contextualizada num local, presumivelmente, conhecido pelos alunos. A escolha daquele tema deveu-se ao facto de este ser abordado no 5º ano de escolaridade, na disciplina de Ciências da Natureza, pelo qual se assumiu que os alunos pertencentes à amostra possuíam alguns conhecimentos relacionados com ele. Já no que concerne à escolha do local a que a situação problemática estava associada, Póvoa de Varzim, a opção deveu-se ao facto de esta cidade ser uma zona balnear conhecida como local de férias pela população da região em que habitavam os alunos envolvidos neste estudo, presumindo-se, por isso, que lhes fosse familiar.

As duas situações problemáticas propostas colocavam exigências finais diferentes aos alunos. No primeiro caso, pretendia-se que os alunos identificassem os procedimentos necessários para a elaboração de uma proposta que permitisse solucionar o problema em causa: decidir sobre a construção ou não. No segundo caso, o objetivo era que os alunos reconhecessem os passos necessários não só para identificarem as causas do problema ambiental apresentado mas também para o resolverem.

A validação deste teste foi realizada por três especialistas em educação em Ciências, com prática no EOABRP, que sugeriram pequenas alterações da linguagem utilizada no texto das situações problemáticas. Depois de introduzidas essas alterações a nova versão foi aplicada a um grupo de oito jovens, com caraterísticas semelhantes às da amostra, com o objetivo de se verificar se o teste construído estava, ou não, ajustado às caraterísticas dos respondentes. Neste processo, verificou-se que grande parte dos alunos, após a leitura das situações problemáticas, demonstravam não perceber o que era para fazer e pediam ajuda. No entanto, facilmente ultrapassavam quando lhes era pedido para voltarem a ler o último parágrafo de cada uma das questões. Assim, na versão final deste instrumento, alterou-se a formatação desse parágrafo, colocando-o em negrito, para que este fosse salientado. A versão final do teste de desempenho na RP encontra-se no anexo 6 e o quadro 9 contém a apresentação das suas especificações, pois da primeira para a última versão não houve alteração de conhecimentos do mesmo.

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Quadro 9 - Estrutura geral do teste de desempenho na resolução de problemas

Dimensões Objetivos específicos _Questão

C1 - Identifica/interpreta/ compreende a situação problemática criada

Averiguar se os alunos compreendem a situação problemática

apresentada 1; 2

C2 - Prevê/identifica fatores relevantes e avalia o peso relativo dos mesmos

Indagar se os alunos identificam fatores relevantes para a

determinação das causas da situação problemática apresentada 1;2

Averiguar se os alunos consideram o peso relativo dos fatores

relevantes para a resolução da situação problemática 1; 2

C3 - Planifica/define múltiplas tarefas

conducentes à resolução do problema

Indagar se os alunos definem e planificam tarefas conducentes à

resolução do problema 1; 2

C4 - Prevê/identifica fontes de pesquisa

Averiguar se os alunos prevêem e/ou identificam fontes de

pesquisa necessários 1; 2

C5 - Planifica estratégias de

resolução Indagar se os alunos planificam as estratégias de resolução 1; 2

C6 - Pondera a necessidade de trabalho de equipa e de discussão de opiniões

Averiguar se os alunos consideram a necessidade de formação de

equipas de trabalho 1; 2

Indagar se os alunos consideram a necessidade de serem

discutidas opiniões, em equipa 1; 2

C7 - Conclui e finaliza raciocínios

Averiguar se os alunos são capazes de avaliar criticamente diversas

soluções para o problema 1;2

Averiguar se os alunos são capazes de apresentar uma resposta à

situação problemática 1; 2

Indagar se os alunos são capazes de comentar criticamente a

resposta dada, pelos mesmos, à situação problemática 1; 2

C8 - Efetua juízos críticos/ valorativos

Averiguar se os alunos são capazes de efetuar juízos críticos 1;2

Indagar se os alunos são capazes de efetuar juízos valorativos

sobre a solução ou sobre a situação problemática 1;2