Execução do projeto de texto: segunda escritura

Na semana seguinte, a articulista recebeu a devolutiva apresentada na Figura 18 em que, novamente, o professor sinaliza a temática e a opinião como problemas. Para a segunda escritura da execução do projeto de texto, as instruções dos professores são as contidas no Quadro 8.

Quadro 8: Transcrição das instruções dos professores antes do início da segunda produção da etapa da execução do projeto de texto.

(continua) Professora

Articulista Professora

então pessoal agora... tudo certo vamos começar né... bom então parabéns por vocês estarem aqui os os vitoriOsos dessa turma aqui os corajosos né ((risos)) que bom que vocês vieram então aqui nós temos éh::: vamos continuar vamos dar continuidade... você:::s só retomando um pouquinho na aula passada vocês ajustaram... os projetos de texto lembram?... ((alguns alunos concordam com a cabeça)) os projetos e éh::: fizeram o texto outro fizeram o texto a partir do projeto de texto lembram?... lembram quem veio né... ((algum aluno diz

"uhum")) então a gente corrigiu esse texto agora a gente vai dar a devolutiva pra vocês... pra quem veio né depois eu dou as orientações pra quem não veio pra gente... ajustar né... então quem veio na aula passada agora vai receber seu texto com as correções... e vai reescrever conforme as correções que foram feitas...

certo?... e quem não veio então foi a Patrícia foi a Monalisa e o Breno

e o Breno... então vocês três vão receber o projeto de texto de vocês corrigido...

né que a gente tinha trazido na aula passada mas aí não pôde entregar... e::: então vão receber o projeto e aí vão refazer esse projeto... conforme as correções a devolutiva né... e depois que terminarem esse projeto::: refeito vocês vão fazer o texto... em cima do projeto né conforme o projeto... certo?... alguma dúvida pessoal?... e aí a gente vai de carteira em carteira assim pra tiras as dúvidas pontuais e vamos... então vamos deixar nosso texto maravilhoso vocês vão ver ali agora quem vai receber a devolutiva do texto inteiro né... vocês vão ver que aGOra é que vai começar a ter os problemas de ortografi:::a gramá:::tica e tudo

Quadro 8: Transcrição das instruções dos professores antes do início da segunda produção da etapa da execução do projeto de texto.

(conclusão)

Articulista

Aluna 3 Articulista

o mais porque antes o problema era só as I-...deias então vamos lá ((professora entrega as devolutivas para os alunos))

((recebe sua devolutiva e olha para o papel)) nossa nem tá muito cheio

((levanta-se e vai falar com aluna 3, sentada na fileira de trás)) ( ) eu coloquei aqui "a ressocialização nas cadeias agravam problemas alarmantes"... "existe ressocialização carcerária no Brasil?" ( ) ((fala indignada para a colega)) ( )

( ) ((volta para seu lugar)) Fonte: A autora (2020).

De acordo com as orientações, o próximo passo na produção seria modificar o texto de acordo com a devolutiva, sem a necessidade de reformular o texto completamente. Contudo, a articulista recebe os comentários sobre o primeiro parágrafo com resistência, não parecendo aceitar o questionamento "existe ressocialização carcerária no Brasil?" passivamente, mostrando o embate do diálogo (BAKHTIN, 2016).

Entretanto, pela relação assimétrica desse diálogo (GALEMBECK, 2010) e pelo papel de par mais competente de seu interlocutor (VYGOTSKI, 1991), a articulista aceita tais comentários de maneira a reformular seu parágrafo e sua argumentação completamente, adequando-os a seu auditório (VOLOCHÍNOV, 2017; PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005).

No tópico 4 do mapeamento apresentado no Apêndice E, acompanha-se o trabalho da articulista em buscar novas maneiras para iniciar seu texto. As buscas dela com o termo

"redação" apontam para um modelo típico de texto, com o qual já está acostumada, uma redação com finalidade escolar (RUIZ, 1998). Apesar dos resultados das buscas com modelos de introdução, ela opta por manter um espaço em branco para essa parte do texto, partindo para o ajuste dos demais parágrafos, menos problemáticos, de acordo com as anotações da devolutiva.

Apenas no tópico 8, posterior ao ajuste do segundo, terceiro e quarto parágrafos, ela retorna ao intimidante espaço em branco (VOLOCHÍNOV, 2013) para encará-lo. Ela digita na busca do navegador de internet o bloco de palavras "redação de sistema carcerario no seculo XXI" (subtópico 8.2) e encontra, rapidamente, um modelo de redação que atende à sua pesquisa. Na Figura 21 é possível visualizar a ação de cópia da articulista no momento em que entra em contato com a página.

Figura 21: Captura de tela que mostra o momento da cópia da introdução da segunda escritura do projeto de texto.

Fonte: A autora (2020) - Captura de tela de vídeo gerado pelo ScreenHunter.

A cópia é mantida até a última versão do texto. Contudo, a articulista insere sua voz em alguns pontos do parágrafo. Um deles, e o que mais chama a atenção, é o ajuste de um bloco de palavras, ilustrado na Figura 22.

Figura 22: Inserção de blocos de palavras na edição do primeiro parágrafo da segunda escritura da execução do projeto de texto.

Fonte: A autora (2020) - Captura de tela de relatório do Inputlog.

Depois da transposição do trecho para o editor de texto (o maior trecho destacado em amarelo na imagem), a articulista corre o cursor pelas linhas, simulando o movimento dos olhos na leitura da tela, seleciona e apaga o trecho ", ainda que não vivamos mais em um período opressor" e insere "em dia" após "hoje". O fenômeno de inserção se deve ao aspecto da argumentação interpessoal e da composição do bloco de palavras (BERBER SARDINHA, 2017; CORTES, 2006). A argumentação interpessoal se revela no aspecto oral de "hoje em dia", recomendado para contextualizações temporais em redações escolares. O bloco de palavras, composto apenas por "hoje", pode ter soado incompleto para a articulista, informal, não cabível em uma redação, precisando ser completado por "em dia", uma atividade praticamente automática depois da transposição do trecho para o editor de texto. Assim, tem-se uma inserção em função de um jato discursivo.

Logo em seguida, no minuto 56 da Figura 22, a articulista seleciona e deleta a última sentença do parágrafo copiado, substituindo-a pela última sentença produzida por ela para o primeiro parágrafo da primeira escritura da execução do projeto. Interessante observar que, na Figura 18 (página 109), tal sentença foi a única não sinalizada pelo professor de nenhuma maneira na devolutiva. Assim, a articulista pode tê-la considerada bem avaliada e, por isso, sem necessidade de ser alterada. O fato da articulista não ter alterado a sentença de nenhuma forma ilustra o aspecto redacional, fixo, do texto para ela. Ela manteve a mesma temática, mas não o mesmo argumento. Todavia, o bloco de palavras foi redigido de maneira a servir diferentes realizações do mesmo texto, desde que mantivessem os mesmos moldes, uma mesma composição genérica (BAKHTIN, 2016).

Na Figura 23 é apresentada a versão entregue aos professores para devolutiva sobre a segunda escritura da execução do projeto de texto. Dessa vez, não há indicações do professor sobre a introdução e sobre incompreensão de ideias. Há apenas um apontamento sobre uma ideia incompleta, além de anotações pontuais sobre acentuação, pontuação e trocas lexicais. É sobre essas questão que se desenvolve a terceira escritura da execução do projeto de texto.

Figura 23: Devolutiva do professor sobre a segunda escritura da execução do projeto de texto.

Fonte: Arquivo do grupo de pesquisa LAD'Humano (2018).