A formação de Professores na UFFS

A UFFS oferta os cursos de Licenciatura: Filosofia, Ciências Soci- ais78_{, História, Geografia, Pedagogia}79_{, Letras: Português e Espanhol}80_, Ciências Biológicas, Química e Física81_{, Interdisciplinar em Educação do} Campo: Ciências Sociais e Humanas, Interdisciplinar em Educação do Campo: Ciências da Natureza, Matemática e Ciências Agrárias82 _{e Inter-} disciplinar em Educação do Campo: Ciências da Natureza83_{. Os currícu-} los dos cursos de Licenciatura projetam a atuação docente, em conformi- dade com a legislação vigente e com os princípios da UFFS que estão expressos no Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e Plano de Desenvol- vimento Institucional (PDI). Segundo a Resolução 02/2017 (UFFS, 2017), há a centralidade da formação de professores e os PPCs devem garantir a indissociabilidade entre teoria e prática e ter como foco a docência como profissão, além de garantir que os saberes sejam vinculados à atuação do- cente. Também preconiza-se a “articulação do saber acadêmico com o sa- ber popular, para mobilizar a construção do conhecimento científico” (UFFS, 2012, p. 23). Em consonância com a Resolução 002/201584 (BRASIL, 2015) e Resolução 02/2017 (UFFS, 2017), artigo 10 (grifos nossos) define que:

o egresso dos cursos de Licenciaturas da UFFS é

dotado de um repertório de saberes que o quali- ficam para atuar como docente na Educação bá- sica pública. No âmbito do ensino, gestão educa-

cional e da coordenação pedagógica e dos proces- sos de produção e difusão do conhecimento. Tais

78_{Inicialmente, Sociologia.} 79_{Campi de Chapecó e Erechim.} 80_{Campi de Chapecó e Realeza.} 81_{Campi de Realeza e Cerro Largo.} 82 _{Todos nos Campi de Laranjeiras do Sul} 83 _{Campi de Laranjeiras do Sul e Erechim.}

84_{Articulação entre ensino, pesquisa e extensão inerentes à escola e articulação} entre teoria e prática conforme os art.3º e incisos V, VI e VII do 5º parágrafo da LDB e art.7º da Resolução 02/2015.

saberes são constituídos por conhecimentos teó-

rico-conceituais (gerais, específicos e pedagógi-

cos) e por habilidades práticas, articulados entre

si, que lhe possibilitam propor, desenvolver e ava-

liar suas ações, de forma intencional e em coopera- ção com o coletivo escolar.

Considerando esses princípios é que foram elaborados os Currícu- los dos cursos em Ciências da Natureza e Matemática da UFFS, sobre os quais passaremos a tratar no próximo item.

4.2 CURRÍCULOS DOS CURSOS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA DA UFFS

O currículo prescrito e regulamentado determina quais serão as ba- ses pelas quais os cursos de Licenciatura serão construídos e quais os co- nhecimentos científicos e didático-pedagógicos serão compartilhados para os futuros professores. É nesse currículo regulamentado que os estu- dantes têm a oportunidade de aprender Ciência e minimizar a distância entre como ela praticada pelos cientistas (TOBIN; McROBBIE, 1997).

Nessa mesma linha de pensamento, Fiorentini (2005) destaca que quando os licenciandos começam a exercer docência, mobilizam modos de ensinar/aprender que foram internalizados durante a formação acadê- mica, sendo o currículo uma das fontes da formação. O currículo está ma- terializado nos cursos de licenciatura por meio dos PPCs. Esses são com- postos por conteúdos científicos e didático-pedagógicos e estão voltados a serem ensinados pelos formadores ao licenciandos, para que futura- mente possam atuar na Educação Básica.

A fim de ter mais clareza do que se propõe como formação inicial de professores de Ciências da Natureza85 _{e Matemática dos cursos da} UFFS, e para contextualizar os espaços formativos nos quais os professo- res formadores estão inseridos, realizamos análise dos Projetos Pedagó- gicos dos Cursos (PPC), disponibilizados na página da instituição à época

85 _{Em nossa pesquisa, privilegiaremos os cursos de Licenciatura em Ciências Bi-} ológicas, Física, Química e não o Interdisciplinar de Educação do Campo: Ciên- cias da Natureza e o Interdisciplinar de Ciências da Natureza, Matemática e Ci- ências Agrárias, pois focamos a pesquisa entre os professores formadores que atuam em curso de sua área de formação acadêmica.

do início da investigação86_.

É importante ressaltar que o PPC, apesar de nem sempre represen- tar a realidade da formação ofertada nas Licenciaturas – considerando que os docentes podem executá-lo como acreditam ser o melhor (currículo em ação)87 _{–, é um instrumento de pesquisa muito importante para entender-} mos qual é o modelo de formação que se oferece nas licenciaturas. Se- gundo Gimeno Sacristán (2000, p. 9), o pesquisador tem a atribuição de “buscar as pistas que lhe permitissem localizar os conhecimentos e sabe- res que foram deslocados em favor de outros com mais prestígio, mais força, mais ‘visibilidade’ social”.

Além disso, realizamos a análise documental dos PPCs dos cursos também com o objetivo de analisar como as dimensões epistemológica e didático-pedagógica estão presentes nos currículos de sete cursos de Li- cenciatura em Ciências da Natureza e Matemática da UFFS. Apesar de considerarmos que todo currículo tem uma natureza epistemológica, que se refere aos conteúdos sistematizados na elaboração dos PPCs e ensina- dos pelos professores formadores, neste levantamento delimitamos a di- mensão epistemológica pelos termos “Epistemologia/NdC’ (HOFER, 2001 SCHOMMER-AIKINS, 2004).

Concordamos com Chalmers (1993, p. 200) que “não existe um conceito universal e atemporal de Ciência ou do método científico”. Con- sideramos, portanto, que a Ciência se refere a “um corpo de conhecimento historicamente em expansão e que uma teoria só pode ser adequadamente avaliada se for prestada a devida atenção ao seu contexto histórico” (CHALMERS, 1993, p. 62). Segundo Cachapuz et al. (2011, p. 73), “a Epistemologia está necessariamente implícita em qualquer currículo de Ciências. É dela em boa parte a concepção de ciência que é ensinada”.

Quanto à dimensão didático-pedagógica, entendemos que engloba as atividades relacionadas ao ensino e à aprendizagem da Ciência, envol- vendo o modelo didático, o currículo, a avaliação, a visão de aluno e de professor etc. Consideramos que a presença ou ausência dessas dimensões possam influenciar significativamente a formação dos licenciandos quanto ao que é Ciência, ao seu ensino e aprendizagem e, consequente- mente, a atuação futura desses profissionais em formação na Educação Básica.

86 _{Os PPCs foram obtidos em 2017. Atualmente, não estão mais disponíveis no} site da Instituição, uma vez que vários sofreram reformulações.