QUEM SÃO OS RESPONDENTES?

Nesta seção faremos a apresentação dos dados referentes às res- postas dos professores formadores ao questionário (Apêndice 2). As res- postas foram padronizadas em porcentagem, porém, exclusivamente com o objetivo de indicar as tendências, estimativas em relação às respostas dos professores formadores, uma vez que nossa investigação visa à aná- lise qualitativa dos dados.

No gráfico 1, abaixo, apresentamos a distribuição do percentual de respondentes por área e Campus. O Campus de Realeza teve maior ade- são, com 48% dos respondentes, e os Campi de Cerro Largo e Chapecó com 26% cada.

Gráfico 1 - Distribuição do percentual de respondentes por área e Campus

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Biologia Física Matemática Química

0% 50% 100%

Dentre os 27 respondentes, temos nove docentes da Biologia (33%), cinco da Física (19%), dez da Matemática (37%) e três da Química (11%). Desses, 55% são homens e 45% mulheres. No gráfico 2, referente à distribuição do percentual de respondentes por área e gênero, identifi- camos que as mulheres prevalecem nas áreas de Biologia e Química (67% cada) e entre os homens há mais respondentes na Física (100%) e na Ma- temática (60%).

Gráfico 2 - Distribuição do percentual de respondentes por área e gênero

Somadas todas as respostas referentes à idade dos respondentes, identificamos o predomínio (52%) de professores formadores entre 30-39 anos. Desse período etário, 80% são professores formadores de Física, 67% de Biologia, 40% de Matemática. Todos os respondentes de Química es- tão entre 40-49 anos. Apenas os docentes de Matemática têm mais de 60 anos, o que corresponde a 7,4% dos respondentes (Gráfico 3).

Gráfico 3 - Distribuição do percentual de respondentes por idade e área de formação

Continua...

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Biologia Física Matemática Química

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Feminino Masculino

Somadas todas as respostas quanto à formação dos professores for- madores, identificamos que 70% são licenciados e 15% têm bacharelado e Licenciatura, o que demarca uma peculiaridade desse grupo, contrari- ando as tendências docentes nos cursos de formação de professores, con- forme apontado por Mizukami (2006), que retrata que a maioria dos pro- fessores de Licenciatura não tem formação pedagógica.

Consideramos que esse dado seja pertinente, pois pode contribuir positivamente para a formação inicial, levando em conta que os professo- res formadores, por serem licenciados, poderão ter maiores conhecimen- tos didático-pedagógicos para ensinar os conteúdos científicos. Dentre os que são somente licenciados, há a prevalência dos professores formadores de Matemática (80%) e há mais bacharéis Físicos (40%), conforme Grá- fico 4.

Gráfico 4 - Distribuição do percentual referente à formação dos profes- sores formadores

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Biologia Física Matemática Química

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 20-29 30-39 40-49 50-59 60 em diante

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Biologia Física Matemática Química

0% 100%

Somadas todas as respostas quanto ao período de graduação, iden- tificamos que a maioria dos professores formadores (67%) se formou en- tre 2000-2009, sendo que o maior índice (80%) está entre os docentes de Física. Os professores formadores de Matemática são os únicos que têm representantes em todos os períodos destacados e são os únicos que se formaram há mais tempo: 10% se graduaram na década de 1980 (Gráfico 5). Esses dados parecem sinalizar que os respondentes de diferentes áreas tenham tido formações diferenciadas, uma vez que os currículos das Li- cenciaturas/Bacharelados sofreram alterações significativas após a LDB/96, o que pode ter influenciado na graduação desses docentes. Gráfico 5 - Distribuição do percentual referente ao período de formação dos professores formadores

Quanto à titulação dos respondentes, identificamos que a maioria (74%) tem doutorado98_{, mantendo certo equilíbrio entre as áreas quanto a} essa qualificação (Gráfico 6). Entre os respondentes, 33% têm formação complementar de pós-doutorado, sendo a Física o campo que mais apre- senta essa titulação (60%). A capacitação dos docentes pode indicar uma maior probabilidade desses profissionais formarem adequadamente (de acordo com o avanço do conhecimento científico) futuros professores para a construção de novos conhecimentos em relação à Ciência.

98_{Índice obtido pela soma dos que responderam doutorado e pós-doutorado,} considerando que essa qualificação exige o doutoramento.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Biologia Física Matemática Química

0% 20% 40% 60% 80% 100% 1980-1989 1990-1999 2000-2009 2010 em diante

Gráfico 6 - Distribuição do percentual referente à maior titulação dos pro- fessores formadores

Somadas todas as respostas, identificamos que a maioria atuou na rede privada (52%), sendo os professores formadores da área de Matemá- tica e Química aqueles que mais lecionaram (70% e 67%, respectiva- mente) e os de Física (20%) os que menos trabalharam nessa rede (Grá- fico 7).

Gráfico 7 - Distribuição do percentual referente à atuação na rede privada

Quanto à atuação no serviço público, identificamos que houve uma contradição nas respostas, pois dois professores de Biologia (22%) e um de Física (20%) assinalaram que não atuaram nessa rede (Gráfico 8). In- terpretamos esse dado como um equívoco dos docentes que assinalaram

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Biologia Física Matemática Química

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Mestrado Doutorado

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Biologia Física Matemática Química

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sim Não

‘não’. Entendemos que não tenham se atentado ao que era solicitado na questão, uma vez que incluía o período da docência no Ensino Superior, conforme explicitado na afirmativa do questionário (‘Atuou na rede pú- blica (compreende a Educação Básica e/ou superior. ( ) Sim, durante __ anos’).

Gráfico 8 - Distribuição do percentual referente à atuação na rede pública

Somadas todas as respostas referentes ao período de atuação na rede pública, identificamos que a maioria dos docentes (51%) leciona de 7 a 25 anos. Destacamos que todos os docentes de Química estão contidos nesse tempo de atuação. Os professores formadores de Física são os que estão há menos tempo nessa rede – 60% têm até 6 anos de atuação99 _{– e} os de Matemática (77%) são os únicos que atuam há mais de 25 anos (Gráfico 9)100_.

Gráfico 9 - Distribuição do percentual referente à área de atuação na rede pública

Continua...

99_{Compreende 0-6 anos.}

100_{Para melhor visualização dos dados nos gráficos, utilizaremos <3 anos ao nos} referirmos o tempo de atuação ‘menos de 3 anos’ e >35 anos aos que atuam há ‘mais de 35 anos’. Utilizaremos essa denominação em toda a análise dos dados do questionário. O eixo Y representa a porcentagem das respostas e o eixo X re- presenta ou o tempo ou a área de atuação.

Biologia Física Matemática Química

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sim Não

Na Tabela 6, que representa a relação entre a área e o tempo total de atuação no magistério, identificamos que a maioria dos respondentes (55%) tem entre 7-25 anos de atuação como docentes.

Em relação à área e ao tempo de atuação total como docente, iden- tificamos que os professores formadores de Matemática são os que atuam há mais tempo, sendo os únicos respondentes que atuam há mais de 25 anos (30%). Os professores formadores de Física são os que atuam há menos de 6 anos (60%) (Gráfico 10). Esses dados parecem sinalizar que há uma variação entre as áreas quanto ao tempo de atuação, o que pode Tabela 6 - Relação entre o tempo e a área de atuação

Áreas Tempo de Atuação

<3 anos 4 a 6 anos 7 a 25 anos 25 a 35 anos >35 anos

Biologia 1 2 6 0 0 Física 1 2 2 0 0 Matemática 1 2 4 1 2 Química 0 0 3 0 0 Total 3 6 15 1 2 Porcentagem 11% 22% 55,5% 3,7% 7,4%

Fonte: Elaborada pela pesquisadora.

Fonte: Elaborada pela pesquisadora. Fonte: Elaborado pela pesquisadora

Biologia Física Matemática Química

0% 20% 40% 60% 80% 100%

implicar em práticas docentes diversas, considerando o ciclo de vida pro- fissional proposto por Huberman (1995).

Gráfico10 - Distribuição do percentual referente ao tempo de atuação total como docente

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Após dados gerais, passaremos às análises das crenças educacio- nais dos professores. Para tal, as organizaremos em três grandes catego- rias: crenças epistemológicas, crenças didático-pedagógicas e origem das crenças.