Fundamentação da metodologia adotada

O desenho de investigação é no dizer de Yin (1994), um plano de ação para chegar daqui ali, onde aqui pode ser definido como o conjunto inicial das questões de pesquisa e ali como o conjunto de conclusões/respostas sobre estas questões. A este propósito Azevedo (2006) refere também que será a metodologia a guiar a investigação devendo esta descrever e justificar as metodologias a serem utilizadas, assim como os participantes ou mesmo os informantes que constituem a amostra da população a investigar.

Na consideração de que as opções metodológicas deverão ser detentoras de uma decisão refletida, ponderada e adequada não apenas ao problema em estudo, mas também aos objetivos e às questões levantadas.

A escolha da metodologia a seguir está dependente dos objetivos e do tipo de estudo que o investigador procura responder, da natureza do fenómeno estudado e das condições em que esse fenómeno ocorre (Badalo, 2006).

No que concerne à presente investigação, pretendeu-se analisar, refletir e atribuir uma continuidade sustentada à prática da autoavaliação cumprida num Agrupamento de Escolas do norte de Portugal, no ano letivo 2009/2010, a partir das práticas efetuadas, com recurso ao modelo CAF. Para este estudo, optou-se pelo seu enquadramento numa abordagem metodológica de natureza qualitativa, não pretendendo obter conclusões generalizadas, mas sim perceber os fenómenos que ocorrem numa situação em particular. Ou seja, estamos perante um “estudo da particularidade e da complexidade de um único caso, conseguindo compreender a sua actividade no âmbito de circunstâncias importantes” (Stake, 2007, p.11), no qual temos como efetivo objetivo o seu detalhe e não a sua abstração.

As investigações qualitativas privilegiam, essencialmente, a compreensão dos problemas a partir da perspetiva dos sujeitos da investigação, inserindo-se no paradigma interpretativo. Na perspetiva de Patton (2002), um estudo de natureza qualitativa permite ao investigador estudar a fundo e com detalhe o fenómeno selecionado. No

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mesmo sentido, Bogdan e Biklen (1994) consideram que esta abordagem permite descrever um fenómeno em profundidade através da apreensão de significados e dos estados subjetivos dos sujeitos, pois, nestes estudos, há sempre uma tentativa de apreender e compreender, com pormenor, as perspetivas e os pontos de vista dos indivíduos sobre determinado assunto.

Podemos assim aceder a um conhecimento intrínseco aos próprios acontecimentos, possibilitando-nos uma melhor compreensão do real, com a subjetividade que estará sempre presente, pela conjugação do rigor e da objetividade na escolha, análise e interpretação dos dados (Pacheco, 1995).

Tendo em vista o tipo de estudo e uma vez que a escolha dos métodos a utilizar deve estar encadeada com a questão que se pretende investigar, assim como as opções teóricas do investigador e os objetivos preconizados e havendo interesse em recolher informação sobre as opiniões da Diretora e dos Coordenadores, no que diz respeito à autoavaliação efetuada e expectativas da mesma e inclusivamente compreender mudanças e suas repercussões efetuadas dentro do Agrupamento, optou-se por uma metodologia de carácter qualitativo, tal como é habitualmente caraterizada na literatura (Bogdan & Biklen, 1994, p. 69-70), optando-se pelo design do estudo de caso.

Trata-se de uma abordagem metodológica de investigação especialmente adequada, quando procuramos compreender, explorar ou descrever acontecimentos e contextos complexos, nos quais estão simultaneamente envolvidos diversos fatores. Stake (2007) considera um estudo de caso tanto mais útil quanto o objeto de estudo for um sistema específico, único e limitado.

Deste modo, a metodologia adotada vai ao encontro dos objetivos delineados, permitindo-nos simultaneamente conhecer em profundidade os procedimentos tomados aquando da efetivação da avaliação interna do Agrupamento de Escolas em estudo.

Yin (1994) afirma que esta abordagem se adapta à investigação em educação, quando o investigador é confrontado com situações complexas, de tal forma que dificulta a identificação das variáveis consideradas importantes, quando o investigador procura respostas para o Como? e o Porquê?, quando o investigador procura encontrar interações entre fatores relevantes próprios dessa entidade, quando o objetivo é descrever ou

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analisar o fenómeno, a que se acede diretamente, de uma forma profunda e global, e quando o investigador pretende apreender a dinâmica do fenómeno, do programa ou do processo. Esta ideia é reforçada por Ponte (2006), quando menciona que uma investigação que se manifesta como circunscrita, ou seja, que se debruça deliberadamente sobre uma situação específica que se supõe ser única ou especial, pelo menos em certos aspectos, procurando descobrir a que há nela de mais essencial e característico e, desse modo, contribuir para a compreensão global de um certo fenómeno de interesse.

Segundo Bogdan & Biklen (1994) a descoberta dos aspetos importantes e a decisão sobre o que vai ser transmitido aos outros passa pela análise dos dados, o que, no seu entender envolve o trabalho com os dados, a sua organização e a divisão em unidades categorizáveis.

Do trabalho de análise de dados, pode-se destacar a tarefa de interpretar e tornar compreensíveis os materiais recolhidos. Neste encadeamento, o estudo atenderá, no seu modo de desenrolamento, aos pressupostos de uma investigação de pendor qualitativo, como atrás referido, procurando analisar alguns dos dados de forma indutiva, numa abordagem de investigação de tipo estudo de caso.

Um outro aspeto ponderado relacionar-se-á com o facto de exercermos a atividade profissional no espaço eleito para o presente estudo. Pelo facto de cumprirmos cargos no espaço da investigação e equacionando o papel assumido como investigador, a matéria de estudo não recaiu na esfera da nossa envolvência, uma vez que não participamos em nenhum momento em qualquer processo de ação ou decisão que se relacionasse com a autoavaliação.

Não fizemos parte de nenhuma equipa, não frequentamos nenhuma reunião, não fomos solicitados para qualquer tipo de trabalho cuja actividade fosse a avaliação interna. Esta condição encontra eco no pensamento de Bogdan & Biklen (1994), quando se enuncia para as dificuldades que os sujeitos intimamente envolvidos em determinado ambiente apresentam em empregar o distanciamento necessário.

58 3.2 Caraterização e localização da investigação

Na necessária contextualização do objeto de estudo, procuraremos fazê-lo sucintamente, com a intencionalidade de não deixar transparecer elementos passíveis de concorrerem para uma identificação da instituição, o que poderia vir a defraudar a confiança em nós depositada aquando da autorização para a realização do presente estudo (ver anexo) (consentimento/anonimato). O anonimato é aqui entendido como uma proteção da privacidade, através da limitação da informação que possa conduzir a uma possível identificação (Lima, 2006).

Assim, a escola onde se realizará a investigação terá a designação genérica “Agrupamento de Escolas do Norte de Portugal”. Esta denominação fitícia será utilizada em todo o estudo, sempre que confrontados com a exigência de nomear o Agrupamento de Escolas que selecionamos. Trata-se de um Agrupamento Vertical situado numa zona rural, localizado no norte do país, composto pela escola sede e por uma única escola fora do seu espaço, orientado para uma missão específica enunciada no seu Projeto Educativo, que se materializa na ideia de Carlinda Leite (2000), quando se refere à escola como uma instituição geradora de educação e não de mera instrução. A área coberta pelo Agrupamento constitui um território bastante envelhecido e com acentuada quebra populacional que tem vindo, nestes últimos anos, a sofrer um decréscimo significativo no número de alunos. A população aqui residente assenta, do ponto de vista económico, predominantemente no setor primário, sendo quase inexistentes os serviços, os equipamentos e o comércio.

Centramo-nos num Agrupamento de Escolas autónomo, com objetivos devidamente delineados, dos quais alguns deles sustentam a intencionalidade em dinamizar processos de intervenção numa comunidade que se pretende melhorar e desenvolver, sempre com o apelo à participação e empenho de todos os atores e parceiros educativos.

Foi neste contexto que se desenvolveu o presente estudo de caso assim como os objetivos a ele inerentes, no que concerne aos processos de autoavaliação materializados.

59 3.3 Participantes no estudo

Para Bardin (1995), não basta definirmos que tipos de dados deverão ser recolhidos. É também preciso circunscrever o campo das análises empíricas no espaço, geográfico e social e no tempo. A análise precisa e aprofundada de situações singulares envolve um conjunto de unidades “constitutivas”, designado por população e sobre as quais podemos reunir informações, ou não, sempre que possível ou útil (Quivy & Campenhoudt, 2008).

Este estudo desenvolveu-se num campo de análise circunscrito a um grupo de participantes, que desenvolvem as suas ações no seu contexto natural de ensino e de aprendizagem formal, a escola pública, com diferentes anos de experiência, percursos profissionais e áreas curriculares diferenciadas e que designamos por participantes. Estes, de acordo com os objetivos traçados, são uma população-alvo bem identificada; um processo de triagem, onde foi selecionado por opção, uma população “acessível” e “pertinente”, que julgamos ser representativa para o estudo proposto: Diretora, Coordenadores dos Departamentos/Conselho de Docentes, (JI, 1º,2º e 3º Ciclos) e Coordenadora Equipa de autoavaliação, perfazendo, na totalidade, oito sujeitos. Os critérios que obedeceram à sua seleção prenderam-se com o auscultar dos vários Departamentos existentes no Agrupamento e com a experiência dos seus coordenadores, em órgãos de administração e gestão, dado que com o seu conhecimento/prática da realidade escolar poderiam levar a refletir sobre a análise do objeto em estudo. São chefias e lideranças intermédias, detentores de conhecimento quanto às decisões, caminhos ou mesmo problemas, uma vez que todos eles têm assento no Conselho Pedagógico.

O contexto em que se movem é o Agrupamento em análise. O seu eixo estruturante é a existência de um Projeto Educativo, Projeto Curricular de Escola, Regulamento Interno e Plano Anual de Atividades, constituindo por si o ambiente natural em que cada participante evolui, o local onde se encontram as expectativas para a acção que desenvolvem.

60 3.4 Instrumentos recolha de dados

Assume relevância o facto de que mais importante que escolher um instrumento “bom” é escolher o instrumento “certo” para atingir os objetivos preconizados. Assim, para seleccionar os instrumentos, assume relevância considerar:

 Que instrumento utilizar para a recolha da informação que nos propomos?  Que fazer de modo a saber algo sobre os procedimentos efetuados

relativamente à implementação do modelo CAF?

 Como proceder a fim de recolher as opiniões dos sujeitos diretamente implicados, quanto à autoavaliação realizada no Agrupamento?

Os elementos ilustrados estabelecem os instrumentos adotados nesta pesquisa, de forma a recolher informações que permitam encontrar um caminho adequado e consistente para o estudo.

A eleição destes instrumentos e subjacente recolha de dados, têm por suporte a alusão de Tuckman (2002) para as principais técnicas a ter em consideração na obtenção de dados a utilizar num estudo de caso. Segundo Yin (1994, p. 92), a utilização de múltiplas fontes de dados na construção de um estudo de caso, permite-nos considerar um conjunto mais diversificado de tópicos de análise e em simultâneo permite corroborar o mesmo fenómeno.

Seguidamente, serão abordados a forma de exploração das diversas fontes de recolha de dados, a sua construção e o modo como estes se relacionam com as questões e objetivos de estudo.

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