A Biblioteca Escolar está localizada na escola e os seus destinatários, em primeira instância, são os membros da comunidade escolar. Desta forma, é na escola “que deve assentar todo o processo de criação, desenvolvimento e gestão da biblioteca”, conferindo-lhe assim a “responsabilidade das iniciativas destinadas a criar e desenvolver a biblioteca, bem como de todas as decisões que visem adequá-las às suas funções, no quadro do projecto educativo de escola” (Veiga et. al, 1996, p.54).
Para garantir a eficácia e avaliação dos serviços prestados pela biblioteca escolar, de acordo com a IFLA / UNESCO (2000) é necessário que se verifiquem as seguintes condições:
“ – a política de serviços da biblioteca escolar deve ser formulada de modo a definir objectivos, prioridades e serviços em articulação com o currículo escolar;
- a biblioteca escolar deve ser organizada e gerida de acordo com padrões profissionais;
- os serviços devem ser acessíveis a todos os membros da comunidade escolar e funcionar no contexto da comunidade local; - a biblioteca escolar deve promover a cooperação com os professores, a direcção das escolas, as entidades responsáveis, os pais, outros bibliotecários e profissionais de informação e as associações locais.”
Estas condições só podem verificar-se com o empenho dos diversos intervenientes e de acordo com procedimentos e normas estipulados por instâncias superiores. Apresentamos de seguida os factores que caracterizam a biblioteca escolar e que são condição sine qua non para que esta atinja os seus objectivos.
3.4.1. – A equipa da biblioteca escolar
Uma das particularidades da BE é que ela é gerida por educadores, mais concretamente uma equipa de docentes auxiliado por técnicos que asseguram as tarefas necessárias ao seu funcionamento e que deveriam ter formação especializada. (cf. Veiga et. al., 1996, p.35).
Acerca desta questão, a IFLA / UNESCO (2000) traça o perfil da equipa da biblioteca escolar do seguinte modo:
“ O bibliotecário escolar é o elemento do corpo docente, qualificado, responsável pelo planeamento e gestão da biblioteca escolar. É apoiado por uma equipa tão adequada quanto possível, trabalhando em conjunto com todos os membros da comunidade escolar e em ligação com a biblioteca pública e outras”.
No documento Lançar a Rede de Bibliotecas Escolares (1996, p.41), os autores propõem que “o professor bibliotecário contará com a participação e trabalho dos professores de uma equipa educativa, com valências multifuncionais” que dão “apoio aos utilizadores na consulta e produção, em diferentes suportes”, concebendo e procedendo ao “lançamento de iniciativas disciplinares e pluri ou interdisciplinares” e orientando os alunos de “ forma a que sejam apoiados mas se sintam mais autónomos”.
É claro que as questões relativas à equipa responsável pela biblioteca escolar podem ser tratadas sob diferentes perspectivas uma vez que, apesar das intenções, subsiste a escassez de apoios e incentivos para que cada vez mais professores invistam na sua formação pessoal nesta área. No entanto,
“os recurso humanos que vêm desenvolvendo funções na biblioteca representam os intervenientes fundamentais no sucesso do projecto [Rede de Bibliotecas Escolares] daí que se procure sensibilizar as entidades directa e indirectamente envolvidas no Programa para a importância da formação dos docentes e quadros técnicos, para a atribuição de destacamentos e créditos horários e para a criação de um enquadramento jurídico de carreira de BAD” (Tavares, 2001, p.115).
Maria Teresa Calçada (1998, p.42), coordenadora do Programa da Rede de Bibliotecas Escolares (R.B.E.) defende que a equipa da biblioteca escolar pode ser composta por um bibliotecário, desde que a dimensão da biblioteca em causa e o trabalho o justifique. Por outro lado, a autora preconiza a existência de bibliotecários com formação específica em bibliotecas escolares e alerta ainda para o papel dos auxiliares de acção educativa que exercem a sua actividade na biblioteca, reforçando também a necessidade premente de formação para estes, de forma a melhor exercerem a sua acção.
Um dos aspectos que consideramos pertinente realçar é a consciência de que a biblioteca pode ser um recurso quase inesgotável no processo de ensino / aprendizagem, mas que carece de ser devidamente apresentado e eficientemente utilizado. Para que tal aconteça importa que a equipa da biblioteca escolar tenha conhecimento dos mecanismos de funcionamento, as regras estabelecias pelas instituições que superintendem estes organismos, o espólio existente, as linhas de orientação que
pois “a biblioteca só terá a possibilidade de se fazer sentir junto da comunidade de alunos, professores e funcionários se lhe for reconhecido o seu estatuto e devolvidas as suas funções” (Sequeira, 2000, p.47).
Para tudo isto é necessário que seja facultada formação e informação, em primeira instância aos órgãos decisores, pois destes depende a orientação e o papel que a biblioteca possa vir a desempenhar no processo educativo; aos membros da equipa da biblioteca escolar, uma vez que estes serão os operantes directamente envolvidos na dinamização / intervenção da biblioteca escolar, e, finalmente, aos restantes utilizadores / destinatários da biblioteca escolar.
Posteriormente abordaremos com maior detalhe o papel do professor bibliotecário na biblioteca e na relação com a comunidade educativa, bem como a relação que os diferentes protagonistas do processo ensino/aprendizagem podem estabelecer com a biblioteca.
3.4.2. - Equipamento e condições do espaço
As Bibliotecas Escolares, tendo em conta o público a que se destinam e os objectivos que as norteiam, devem possuir equipamentos que facilitem o uso a todos os tipos de utilizadores, sendo de elevada importância que se seleccione “o equipamento a adquirir, nomeadamente estantes, mesas e cadeiras (…) cumprindo um conjunto de regras que visem basicamente os seguintes objectivos: funcionalidade, resistência e estética” (Veiga et. al, 1996, p. 46).
De acordo com as linhas orientadoras da IFLA/UNESCO, “the strong
educational role of the school library must be reflected in the facilities, furniture and equipment” denotando-se ao mesmo tempo que “the aesthetic appearance contributes to the feeling of welcome as well as the desire for the school community to spend time in the library” (2002, p.7 e 8).
Desta forma, consideramos que, para atrair os alunos e restante comunidade educativa, a biblioteca escolar deve estar equipada com material que permita, por exemplo, o livre acesso aos registos e documentos, sem quaisquer formas de enclausuramento no que concerne às estantes. Por outro lado, ainda no que respeita às estantes, estas devem possuir uma altura adequada aos seus utilizadores, facilitando o
acesso a todos os documentos armazenados, e formas que possibilitem uma economia e melhor aproveitamento do espaço, havendo estantes com características próprias para este tipo de Biblioteca, colocando de parte a imagem da biblioteca enquanto armário de livros.
No caso das cadeiras, elas devem permitir comodidade e segurança em conformidade com as mesas, que devem ter uma altura que permita trabalhar nelas, em grupo ou individualmente, suprindo a necessidade dos mais novos e dos graúdos. A IASL (1993) através da sua Declaração Política sobre Bibliotecas Escolares, chama a atenção para a existência de número suficiente de tomadas eléctricas, para a iluminação, que deve ser boa, para a necessidade de possuir algum isolamento acústico de portas e tectos e possibilidades de controlo da temperatura e da humidade.
Com o intuito de tornar as bibliotecas espaços simpáticos, convidativos, poder- se-á proceder a estratégias várias, pois
“a biblioteca deve ser um espaço acolhedor, estimulante, aberto, tanto no que se refere ao espaço físico como ao ambiente emocional. As crianças sentir-se-ão convidadas a visitar a biblioteca, atraídas por uma decoração dinâmica e surpreendente, pela liberdade de movimento que se lhes oferece na procura de livros e, sobretudo, pela presença inspiradora do bibliotecário, confidente e encantador de serpentes” (Sobrino, 2000, p.63).
A biblioteca deve estar também pensada de forma a proporcionar diferentes serviços:
“aexecução de trabalho técnico documental (aquisição, catalogação, indexação, preparação para a utilização e armazenamento dos materiais); serviços de referencia; exposição dos documentos; circulação dos documentos (empréstimo local e para fora da Biblioteca); produção de materiais pelo pessoal, professores e alunos; actividades de animação e gestão do serviço” (Veiga et al, 1996, p.44).
Para isso deve ser organizada em vários espaços interligados:
“sector de Leitura, Visionamento, Audição e Produção [organizado] em quatro zonas: Entrada, Leitura Geral, Audiovisuais/Multimédia e Produção. Para assegurar o funcionamento (…) são também indispensáveis a Zona de Serviços Técnicos e Zona de Armazenagem. Sempre que possível, deverá existir uma Sala Polivalente e áreas individualizadas para Trabalho de Grupo” (idem, ibidem).
Em relação ao tamanho que deve ter a biblioteca, a IFLA / UNESCO (2002), aponta que
“there is no one universal measurement for school library facilities but it is useful and helpful to have some kind of formula on which to base planning estimates so that any new or newly designed library meets the needs of the school in the most effective way”.
Por outras palavras, o que se pretende é que a biblioteca, para além de um espaço próprio, deve ter também as medidas suficientes que permitam abarcar todas as suas valências, bem como servir os seus utilizadores. A legislação existente a nível mundial, seguida também em Portugal aponta para que a biblioteca tenha condições para acolher um mínimo de dez por cento do total dos alunos existentes no estabelecimento de ensino (Veiga et al, 1996, p.46).
Relativamente aos equipamentos informáticos, corolários da nossa sociedade actual, a biblioteca deve responder de forma eficaz às necessidades dos seus utilizadores, capacitada de computadores com ligação à Internet, impressoras, leitores de DVD e CD-ROM, entre outros. Só desta forma é que a biblioteca pode efectivamente acompanhar, para além do fundo documental que a suporta e os outros factores já apontados, os percursos da comunidade educativa.
3.4.3 – Acervo documental
A biblioteca escolar, enquanto recurso educativo ao serviço da comunidade educativa, com especial atenção para com as crianças e jovens, deve necessariamente integrar-se no projecto educativo e curricular do estabelecimento de ensino a que pertence, e capacitar-se de meios que lhe permitam atingir os seus objectivos e finalidades já explicitadas.
Desta feita, um dos mecanismos que terá de ser activado no intuito de prosseguir a sua missão, é a sensata e criteriosa constituição do seu acervo documental, ou seja, o conjunto de documentos que constituem uma Biblioteca, independentemente do seu suporte, podendo este serimpresso – livros, periódicos; audiovisual – cassetes de vídeo, filmes em película, DVD;sonoro – cassetes de áudio, CD´s; visual – fotografias, cartazes, slides; cartográfico – mapas, plantas; electrónico – CD-Rom´s, disquetes, recursos Web.
O desenvolvimento do fundo documental pressupõe que esteja garantido o enriquecimento das “vivências de crianças e adolescentes, construindo pontes de ligação
com o mundo exterior, promovendo o pensamento autónomo e capacidades de decisão que apoiem e enriqueças as sua vidas” (Nunes e Nunes, 2006). Assim, o desenvolvimento do acervo documental, embora esta tarefa seja muitas vezes constrangida pela falta de recursos financeiros e até a escassa oferta de documentos que conciliem critérios de qualidade / acessibilidade, deve ter em conta a satisfação das necessidades de informação e lazer dos seus utilizadores.
Ao professor bibliotecário cabe a tarefa difícil de tentar estabelecer prioridades na aquisição de documentos e nas acções consequentes. Deve haver um equilíbrio entre os diversos suportes, procurar abranger uma diversidade de assuntos, ter uma boa capacidade para manter actualizados os seus documentos, ter em conta as características dos seus utilizadores, pois
“se parece evidente que a leitura de ficção e a convivência com a literatura constituem as bases de todas as literacias e de uma aprendizagem mais sólida, também é um facto que a biblioteca escolar é precisamente sobre aprendizagem e que as suas colecções devem reflectir as áreas do conhecimento leccionadas na escola e estar em condições de apoiar o processo ensino / aprendizagem”(Idem, ibidem.).
Ao mesmo tempo, devemos ter em conta que a biblioteca escolar é muitas vezes o local onde os alunos estabelecem “as primeiras aproximações à aprendizagem de estratégias de pesquisa e informação” (Idem, ib.) tão prementes na sociedade em que vivemos, onde a produção e circulação de informação em contextos cada vez mais diversificadas são a tónica dominante. Carol Kuhlthau (2005) refere que a biblioteca escolar:
“provides access to sources, information and ideas. Enhanced access encompasses intellectual as well as physical Access. Physical Access addresses interpretation of information. Intellectual Access addresses interpretation of information and ideas within sources. The Information Search process addresses intellectual access to information and ideas and the process of seeking meaning.”
Neste processo de desenvolvimento crítico e autónomo da criança e do jovem perante a informação, a biblioteca pode então ter um papel fundamental de acompanhamento, sensibilização, oferta de situações e materiais diversos “contribuindo para a construção de um saber individualizado, e, em última instância, preparando-os para se tornarem cidadãos conscientes e capazes de enfrentarem os desafios da vida
Face às dificuldades que muitas vezes surgem no que concerne às escolhas a tomar relativamente às aquisições, pode então ser elaborado um documento orientador, que explicite os critérios a adoptar, com a contribuição dos diferentes integrantes da comunidade educativa, especialmente, com a ajuda dos professores e dos alunos
Sendo a biblioteca um espaço que se quer aberto a novas propostas, marco identificador da cultura de uma determinada comunidade educativa, “porta giratória através da qual se abrem novos mundos” (Nunes, 2006), poder-se-á criar um acervo diferenciado em que, paralelamente às novidades editoriais que se considere pertinente adquirir, haverá a integração de documentos produzidos no próprio estabelecimento de ensino, por professores, alunos e restantes integrantes da comunidade escolar, bem como através da unificação de bibliotecas de turma, quando estas existam. Esta poderá ser uma forma de tornar a biblioteca um espaço onde alunos e restante comunidade se reconheçam ainda melhor, constituindo assim um reforço “identidade da Escola e da comunidade local”, englobando na sua colecção “registos de memórias da Escola e do seu meio envolvente, através de documentos ali produzidos” (Veiga et. al, 1996, p.17).
Paralelamente à aquisição e desenvolvimento do fundo documental, tendo em conta os itens anteriormente apontados, importa também referir que este deve encontrar- se catalogado (catálogo de autores e títulos) e indexado (catálogo de assuntos, incluindo os analíticos das publicações periódicas), em suporte informático (Gomes, 2004, p.18). A organização do fundo documental deve então ser feita segundo normas ou regras biblioteconómicas , que deverão fazer parte da formação a dar aos responsáveis por essa mesma organização, uma vez que “a não utilização de sistemas com linguagens compatíveis isola a biblioteca e hipoteca definitivamente o seu desenvolvimento” (Veiga et al, 1996, p. 47). Ao mesmo tempo, Sobrino (2000, p.63) lembra que, sendo os principais utilizadores da biblioteca escolar as crianças e jovens,
“ a organização dos fundos da biblioteca deve ser simples e compreensível de modo a permitir o manuseamento por todas as crianças, incluindo as mais novas. Deve ser simultaneamente a mais técnica e próxima possível da das bibliotecas públicas, com as quais se hão-de deparar os alunos na idade adulta.”
Em Portugal, o Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares fornece directrizes e alguma formação neste âmbito. Os documentos são organizados segundo as directrizes emanadas do referido e alguma imaginação e criatividade dos responsáveis,
coordenadas essas devidamente explanadas no manual de procedimentos elaborado para o efeito por cada biblioteca.
Traçadas estas reflexões sobre a constituição do fundo documental e a sua organização, importa realçar que este deve ser concordante com o PEE, ou seja, que tenha em conta a política educativa e o contexto local onde a Escola se insere, devendo estar disponível em regime de livre acesso. Veiga et al. (1996, p.52) defendem que esta seja condição fundamental para “a procura autónoma de informação e a sua utilização nos mais diferentes tipos de trabalho e na leitura lúdica”. A BE deve “facultar [a] leitura presencial, [o] empréstimo domiciliário e (…) para as aulas e outros locais da Escola e, sempre que possível, abrir-se à comunidade”. Esta característica insere-se no conceito de
“biblioteca escolar que responde a la concepción de la educación como derecho de las personas, que va mas allá de la mera escolarización, que trata de ser instrumento, un recurso para que todos tengan las mismas oportunidades, de forma que se atiendan aquellos factores sociales que inciden negativamente en las posibilidades de los niños, asegurando su derecho a la educación y previniendo que las diferencias de origen se conviertan en características perpetuas insalvables” (Nieto, 2003, p.58).
O acervo documental da biblioteca é então um dos componentes que deve merecer a atenção daqueles que diariamente travam a dura batalha de conquistar leitores e, consequentemente, construir futuros adultos globalmente alfabetizados.