GRELHA DE REGISTO DA INFORMAÇÃO INTERCALAR

Nome do aluno: ____________________________ Nº: ____ Turma: _______ Data: ____ / ____ / ____

Informação recolhida no Conselho de Turma Intercalar realizado no dia: ____ / ____ / ____ O Director de Turma: Legenda: MB Muito Bom B Bom S Sufi ciente I Insufi ciente MI Muito Insufi ciente NA Não Avaliado

Outras Informações relevantes: E.M.R.C.

Ofi cina de Leitura e Escrita Formação Cívica Estudo Acompanhado Área de Projecto Expressão Plástica Educação Tecnológica Educação Física Educação Visual Ciências Físico-Químicas Ciências Naturais Matemática Geografi a História L. estrangeira II Inglês Língua Portuguesa Disciplinas/

A.C.N.D. Testes realizadosTrabalhos em aula

TPC Oralidade e

envolvidos no processo de avaliação: não havendo uma síntese, qualitativa ou quantitativa, que mostrasse claramente a situação do aluno em cada uma das disciplinas, o documento funcionava apenas como um alerta para os aspetos a melhorar, dado que nem todos conseguiam compreender qual a classifi cação que resultaria da aplicação dos critérios de avaliação e respetivas ponderações aos diferentes domínios observados.

A informação permanecia “semioculta”, continuava a contra- riar-se a tese da transparência como caminho para a efi cácia da avaliação intercalar e para a melhoria dos resultados escolares, e o professor continuava a ser encarado como o único respon- sável pelas classifi cações obtidas no fi nal do período. Apesar da informação entretanto veiculada, não se verifi cava uma mudan- ça de atitude face ao trabalho escolar, pelo que restava ainda um longo caminho a percorrer, se quiséssemos corresponder ao “espírito” do projeto a que tínhamos aderido e tirar o máximo partido de todas as suas potencialidades.

A este olhar crítico sobre os instrumentos de registo entretan- to concebidos, vieram associar-se algumas questões e desafi os também decorrentes do trabalho da equipa de acompanhamen- to da TurmaMais e do contacto com boas práticas implemen- tadas por outras escolas. Entre as diversas interrogações que então se nos colocavam, destacavam-se em particular as relacio- nadas com o facto de continuarmos a atribuir apenas menções qualitativas aos trabalhos e exercícios realizados pelos alunos do ensino básico. Com efeito, não seria conveniente que, tal como já acontecia no secundário, os alunos mais jovens tivessem um

feedback objetivo acerca do trabalho realizado, de modo a com-

preenderem em que medida este correspondia ou não às suas expetativas, às dos seus encarregados de educação e às dos professores? Não poderia esta partilha contribuir para fortalecer a tão desejada comunicação entre os diversos intervenientes no processo educativo?

A proposta de que a avaliação passasse a ser quantitativa foi ao encontro do sentir de muitos dos docentes da escola, pelo que, alguns meses após o início do Projeto TurmaMais, foram aprovados os normativos internos que nos libertaram dos

constrangimentos que a impossibilidade de divulgar resultados percentuais inicialmente nos colocava. Iniciámos assim, no segun- do ano do projeto, uma outra fase desta busca de uma efi caz monitorização e comunicação de resultados. Ousámos então propor que toda a informação recolhida até à reunião intercalar fosse sintetizada em avaliações quantitativas. Estas, sim, no nos- so entender, e no de muitos outros docentes de outras escolas envolvidas neste projeto, seriam potencialmente elucidativas da situação escolar de cada aluno.

Embora com algumas reticências, a sugestão foi aceite, tendo sido elaborado um novo documento de registo da informação intercalar, contemplando apenas os dois grandes domínios previstos nos critérios de avaliação aprovados pelo Conselho Peda- gógico: “Aquisição de conhecimentos e domínio das competên- cias” e “Formação para a cidadania”. Do documento constava uma terceira coluna, “Avaliação fi nal”, destinada ao registo da classifi cação do aluno no momento a que a informação se refe- ria, tendo por base a aplicação dos pesos percentuais previstos para os diferentes instrumentos nos critérios de avaliação ͵ entre- tanto já divulgados aos encarregados de educação e publicados no site ofi cial da escola (fi gura 4).

Figura 4- Grelha de Registo de Informação intercalar por disciplina (2010/2011)

Da informação recolhida nos conselhos de turma, realizados em meados do primeiro e do segundo períodos, resultou a elabo- ração de “pautas” intercalares, a incluir nos Projetos Curriculares de Turma (PCT), e cujas classifi cações foram dadas a conhecer, individualmente, a todos os alunos e respetivos encarregados de educação, através de um documento-síntese a anexar à caderneta

GRELHA DE REGISTO DA INFORMAÇÃO INTERCALAR Turma: __________

Data: ____________ Disciplina: ______________________

Nº Nome do aluno Observações

1 2 8ºB 08 / 11 / 2010 LÍNGUA PORTUGUESA Aquisiçã0 de conhecimentos e domínio das competências Formação para a cidadania Avaliaçãofi nal

escolar (fi gura 5). Neste, previa-se a inclusão, a par dos resulta- dos quantitativos obtidos, de alíneas referentes a ocorrências relevantes para o percurso avaliativo dos discentes (incumpri- mento de tarefas ou de regras estabelecidas).

Figura 5- Exemplo de Grelha de Registo de Informação intercalar a anexar à caderneta do aluno (2010/2011)

Deste procedimento resultou, no nosso entender, uma informa- ção intercalar inequívoca a todos os interessados e uma atem- pada e crescente responsabilização de alunos e familiares rela- tivamente aos resultados obtidos ou desejados no fi nal de cada período - factor a partir do qual se procurou, tanto na TurmaMais como nas turmas de origem, estimular uma atitude positiva face ao trabalho escolar e à progressão nas aprendizagens.

Importará também referir que esta recolha regular de avalia- ção quantitativa facilitou, no fi nal do ano letivo, uma análise mais objetiva do percurso de cada aluno, permitindo tomar decisões mais fundamentadas acerca da sua transição ou eventual reten- ção. Para a construção deste “histórico” da avaliação individual, contribuiu paralelamente a criação de um novo modelo de PCT, em formato digital, disponibilizado para consulta por todos os docentes na plataforma moodle. Nele vão sendo compiladas e atualizadas todas as informações relacionadas com a turma e com a situação específi ca de cada um dos seus membros. A sua principal vantagem, relativamente a modelos anteriores, é a de minimizar o risco de dispersão ou mesmo de perda de informa- ção na transição entre os vários anos do ciclo. É ainda de destacar que, da exploração das inúmeras funcionalidades do Excel neste

GRELHA DE REGISTO DA INFORMAÇÃO INTERCALAR

Lembramos o Encarregado de Educação que esta avaliação resulta da primeira apreciação intercalar e tem em conta os elementos disponíveis à data da realização da reunião do conselho de Turma.

Esta informação visa somente prevenir eventuais situações menos positivas no percurso escolar e despistar “casos problema”. Para mais esclarecimentos deverá contactar o(a) Director(a) de Turma.

Nome do aluno: _______________________ Nº: ____ Turma: _______ Data: ____ / ____ / 20__

a) Falta de assiduidade/ pontualidade b) Não realiza as tarefas propostas c) Perturba a aula