Sismógrafos e Sismogramas
A maioria dos sismos só é detetado por aparelhos muito sensíveis – os sismógrafos – que se encontram em estações sismográficas. Numa estação sismográfica existem normalmente três sismógrafos para registar todos os movimentos do solo: dois registam os movimentos horizontais e um regista os movimentos verticais.
As ondas sísmicas resultantes das vibrações das rochas são registadas graficamente, obtendo-se um traçado que se designa por sismograma. Um sismograma num período sem atividade sísmica, representa o aspeto de uma linha quase reta com apenas algumas oscilações. Quando ocorre um sismo, os registos tornam-se mais complexos e com oscilações bastante acentuadas, evidenciando a amplitude (diferença entre o maior e o menor valor) das diferentes ondas sísmicas.
Assim sendo, existem dois tipos de ondas sísmicas, as ondas profundas, que são capazes de se propagar em profundidade. Estas incluem as P (primárias), que são as mais velozes, pelo que são as primeiras a serem registadas, e as S (secundárias), que são menos rápidas que as P, mas as mais destruidoras, e que surgem a seguir às P. Por outro lado, temos as ondas superficiais. Estas são ondas que só se propagam na superfície terrestre. São mais lentas que as ondas profundas, mas causam uma destruição superior, pois deformam mais os materiais por onde se propagam e são registadas em último lugar.
Anexo II – Guião da entrevista
Parte I
Tema 1 - Legitimação da entrevista (Apresentação mútua, legitimação e agradecimento mediados
pelo diálogo entre a investigadora e o entrevistado).
Objetivo - Contextualizar a entrevista, no projeto de investigação, indicando o seu principal objetivo Introdução
A presente entrevista enquadra-se num projeto de investigação no âmbito da Unidade Curricular Seminário de Investigação em Biologia e Geologia do Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário da Universidade de Aveiro, orientado pela Professora Doutora Teresa Bettencourt, do Departamento de Educação e Psicologia.
A entrevista tem como principal objetivo recolher informações acerca das potencialidades e constrangimentos da implementação de guiões no processo de ensino e aprendizagem.
Solicito-lhe permissão para gravar a entrevista, assegurando a confidencialidade da informação e o seu uso restrito aos propósitos do meu projeto de investigação.
Agradeço, desde já, a sua colaboração. Renata Sousa
Tema 2 – Caracterização dos entrevistados
Objetivo – Caracterizar os professores a nível pessoal e profissional
Questões:
- Qual a sua formação académica (bacharelato; licenciatura; mestrado; doutoramento)? Em que área (Biologia, Geologia, …)?
- Qual a sua formação profissional (estágio integrado, formação em serviço, …)? - Participa ou já participou em projetos de investigação? Quais (ou Em que âmbito)? - Que tempo tem de serviço docente (até maio/junho de 2016)?
- Que disciplina (s) lecionou no presente ano letivo e em que ano (s) de escolaridade?
Parte II
Tema 1- Potencialidades e constrangimentos educacionais do uso de guiões nas práticas letivas. Objetivos - Recolher as perceções dos professores sobre as potencialidades educacionais do uso de
guiões no contexto educativo, ao nível do(a): papel do professor e do aluno, contextualização do ensino e da aprendizagem, desenvolvimento de trabalho entre pares e/ou individual, realização de trabalho prático, promoção da interdisciplinaridade, articulação entre Ciência-Tecnologia-
Sociedade, avaliação das aprendizagens; Conhecer a importância que os professores atribuem ao uso de guiões na melhoria da sua prática letiva; Identificar os constrangimentos que os professores sentem na sua prática quando aplicam os guiões como material didático.
Questões:
1. As escolas Portuguesas têm uma vasta experiência num ensino livresco e por vezes até descontextualizado, recorrendo essencialmente a manuais escolares como material didático (curricular).
1.1. Considera os guiões um material didático alternativo ao manual escolar? Porquê?
1.2. A minha investigação centra-se essencialmente nos guiões. Na sua perspetiva qual a estrutura que um guião deve ter? (ou O que entende por guiões?)
a) Como é que o guião normalmente começa?
b) Coloca questões de modo a orientar o aluno na sua aprendizagem? (problematização) c) Recorre a notícias dos media, casos reais, vídeos, etc? (ensino contextualizado) d) Costuma propor no guião diferentes atividades/tarefas para os alunos desenvolverem?
(como por exemplo: laboratoriais, experimentais, campo, pesquisa (exemplo utilização das TIC), papel e lápis, entre outras).
e) Sugere atividades de discussão e reflexão no decorrer do guião? E estas surgem relacionadas umas com as outras?
f) Que tipo de instrumentos costuma propor no guião e que são alvo de avaliação? Quando é que pede esses instrumentos (no final do período, no decorrer)? A forma de avaliar os alunos difere de quando não está a usar guiões?
g) Como é que o guião costuma terminar? (ou que tipo de atividades costuma propor no final do guião?)
1.3. Na sua perspetiva, em que difere o guião da tradicional ficha de trabalho?
1.4. Constrói os seus próprios guiões, ou utiliza os guiões já construídos por outros professores? Porquê?
2. A conceção e a construção de materiais didáticos, como por exemplo o guião, privilegiam determinados aspetos que estão de acordo com as orientações atuais do ensino das ciências.
2.1. Na sua perspetiva, qual o papel assumido pelo professor e pelo aluno na implementação dos guiões como material didático? Porquê? (ou considera que através da aplicação de guiões os alunos têm um papel mais ativo no seu processo de aprendizagem? Porquê?)
2.2. Considera que a implementação de guiões proporciona uma articulação com os conteúdos lecionados noutras disciplinas? Porquê?
2.3. Na sua perspetiva, considera que o guião promove atividades que permitem aos alunos refletirem e discutirem as suas ideias em grupo, ou até mesmo individualmente? Quais?
3. Hoje em dia torna-se essencial no decorrer das práticas letivas “proporcionar uma visão
integradora, globalizante e útil da organização e da aquisição de saberes científicos.” (Rebelo, et
al., n.d., p.1).
3.1. Quando é que começou a utilizar os guiões na sua prática? Por que razão é que os utiliza ou utilizou? (ou Considera que os guiões ajudam e/ou auxiliam a lecionação das suas aulas? Porquê?) 3.2. Essa utilização foi continuada ou não? Porquê?
3.3. A aplicação deste material didático alterou a sua prática docente? Em que aspetos?
3.4. Na sua opinião os guiões têm potencialidades no processo de ensino e na aprendizagem das ciências? (Exemplo: facilita a aproximação professor - aluno, através da linguagem; facilita o processo de ensino e de aprendizagem, entre outras…) Porquê?
3.5. A utilização de guiões como material didático constitui um desafio (por exemplo, na sua aplicação e/ou na sua construção – exemplo a formulação de questões)? Porquê?
3.6. Tendo em conta tudo o referido até então, quais são na sua perspetiva os aspetos positivos e negativos da implementação do guião (ao nível do ensino e na aprendizagem das ciências)?
Tema 2 - Perceções dos professores sobre a recetividade dos alunos ao uso de guiões, como material
didático
Objetivo- Caracterizar as perceções dos professores sobre a recetividade dos alunos ao uso de guiões,
atendendo aos seguintes aspetos: Motivação para o processo de aprendizagem; Envolvimento/empenho na realização das atividades de sala de aula; Melhoria dos resultados escolares.
1.1. Considera que a implementação deste material didático contribui para a aprendizagem dos alunos nomeadamente, ao nível da motivação, empenho e autonomia? Porquê?
1.2. Na sua perspetiva a implementação do guião tem reflexos na aprendizagem dos alunos? Em que medida?
Tema 3 – Sugestões para coadjuvar os professores na implementação de materiais didáticos de cariz
CTS
Objetivo- Identificar sugestões que possam auxiliar os professores na implementação de materiais
didáticos com cariz CTS
1.1. O que considera que podia ajudá-lo a implementar materiais didáticos desta natureza com os seus alunos? (por exemplo, maior partilha entre docentes; formação nesta área…).
Parte III Finalização da entrevista
Gostaria de acrescentar mais algum aspeto que considere importante para clarificar os seus pontos de vista?