Instrumentos e procedimentos para a coleta e análise dos dados

clareza e profundidade sobre a condição humana.

De acordo com Bogdan e Biklen (1994, p. 47-48), a investigação qualitativa apresenta cinco características principais:

1. a fonte direta de dados é o ambiente natural e o investigador constitui o instrumento principal;

2. a investigação qualitativa é de natureza descritiva;

3. os pesquisadores qualitativos interessam-se mais pelo processo de que simplesmente pelos resultados ou produtos;

4. o método de análise dos dados privilegiado é o indutivo; 5 o sentido é de vital importância.

Ao se referirem a tais características da pesquisa qualitativa, os autores enfatizam que nem todos os estudos que eles consideram como qualitativos as apresentam com "igual eloqüência". A questão não é tanto se determinada pesquisa é ou não totalmente qualitativa porque se trata de "uma questão de grau".

4.2 Instrumentos e procedimentos para a coleta e análise dos dados

A coleta dos dados, que durou um mês, iniciou-se na segunda semana de novembro de 2001 e encerrou-se na segunda semana de dezembro de 2001. Os primeiros contactos com os professores se deram por telefone, oportunidade em que explicamos nossos intentos e, ao mesmo tempo, convidamo-los para participarem da pesquisa. Em seguida, encontramo-nos, individualmente, com cada professor e acertamos os detalhes.

Participaram da pesquisa quatro docentes, os quais denominamos de P1, P2, P3 e P4. O quadro, a seguir, indica a disciplina lecionada por professor, cujas aulas foram observadas. Estas disciplinas foram privilegiadas, porque trabalham o desenvolvimento das habilidades orais dos alunos, usando a pergunta como um dos instrumentos metodológicos que visam a facilitar tal competência.

Quadro 06 - Disciplinas lecionadas por P1, P2, P3 e P4

Professor Disciplina Horário Carga horária

P1 Inglês III Quarta e sexta-feira

(14-17h) 90h P2 Inglês V Quarta-feira (13 –15h) sexta-feira (9-12h) 60h P3 Inglês IV Quarta-feira (13-15h) Sexta-feira (9-12h) 60h P4 Inglês VI Quarta-feira (7-9h) Sexta-feira (7-9h) 60h

Fonte: pesquisa direta

P1 leciona a disciplina Inglês III, habilitação em Língua Vernácula. As aulas são conjugadas: às terças e sextas-feiras (das 14 às 17h). A turma compõe-se de uma base de 15 alunos. P2 ensina Inglês V às quartas-feiras (das 13 às 15h) e às sextas-feiras (das 9 às 12h). A freqüência da turma é de uma base de vinte alunos. P3 leciona inglês IV (turma composta de 20 alunos), às quartas-feiras (das 13 às 15h) e às sextas-feiras (das 9 às 12). Por último, P4 ensina inglês VI às quartas e sextas-feiras (das 7 às 9h). A freqüência da turma é de uma média de vinte alunos.

Em uma pesquisa qualitativa, a análise dos dados propriamente dita é precedida por uma descrição dos instrumentos para a coleta dos dados, assim como dos procedimentos para a análise, questão a ser tratada, a seguir.

Entre os instrumentos utilizados pelas abordagens qualitativas, destacam-se: observação participativa, anotações de campo, entrevista, análise de documentos e gravação em áudio e/ou em vídeo. Os instrumentos escolhidos para nossa pesquisa foram: observação, anotações de campo, entrevista, questionários e gravação em áudio.

Observação participativa

A observação ocupa um lugar de destaque entre as técnicas metodológicas utilizadas pelas abordagens qualitativas. Segundo Lüdken e André (1986, p. 26), ela constitui o principal instrumento de investigação, pois proporciona ao pesquisador a oportunidade de ter um contato direto com os fenômenos pesquisados. Isso implica uma convivência e diálogo com os sujeitos da pesquisa (com "suas perspectivas") e vivência no campo.

De acordo com Bogdan e Biklen (1994, p. 163-165), o conteúdo da observação de uma pesquisa qualitativa deve compor-se de uma parte descritiva e de outra mais reflexiva. Assim, a parte descritiva engloba fatores, tais como: 1) descrição dos sujeitos, 2) locais, 3) eventos especiais, 4) atividades, 5) o comportamento do observador assim como 6) a reconstrução de diálogos ocorridos entre os sujeitos da pesquisa. Enquanto na parte descritiva o pesquisador se ocupa em registrar os fatos importantes da maneira como ocorrem, na parte reflexiva, a atenção dele está voltada para as especulações, sentimentos, problemas, dúvidas, surpresas e decepções experimentados por ele mesmo.

Todas as aulas foram observadas pelo pesquisador. As observações transformaram- se em anotações de campo, com descrições detalhadas sobre o contexto sócio-cultural onde realizamos a pesquisa (universidade, sala de aula, professores e alunos observados), bem como sobre os problemas enfrentados e as nossas reflexões ao longo da pesquisa.

Gravação em áudio

Outra técnica bastante utilizada pela pesquisa qualitativa - e usada em nosso estudo - é a gravação em áudio. Segundo Almeida Filho (1993, p. 23), ela permite o registro de

forma duradoura do processo de ensinar e aprender/conversar em construção e por isso possibilita, nos revisionamentos e nas reaudições das aulas, o flagrar de contra-evidências para a construção de uma interpretação da aula.

As aulas foram, ao mesmo tempo, observadas e gravadas - de cada professor, duas. A época de provas, o recesso do Natal e o final do período impediram a gravação de maior quantidade de aulas.

Questionários

Utilizamos dois tipos de questionário: um para os professores e outro para os alunos. O objetivo era colher informações sobre suas experiências acadêmicas e profissionais, principalmente aquelas relacionadas com o ensino-aprendizagem de Língua Inglesa.

Entrevista semi-estruturada

A entrevista - também usada neste estudo - constitui um dos principais instrumentos da pesquisa qualitativa (Bogdan e Biklen, 1994; Lüdke e André, 1986). Através dela, o investigador tem oportunidade de captar o ponto de vista dos participantes sobre a questão de pesquisa explorada.

Fizemos uma entrevista com cada um dos professores pesquisados, a fim de caracterizar sua abordagem de ensino: suas representações sobre o processo de produção oral em sala de aula de LE, mais especificamente, sobre as estratégias utilizadas por eles para motivar os alunos a se expressarem na L-alvo.

Transcrições dos dados

Transcrevemos os dados de acordo com convenções de codificação. Por exemplo, as transcrições foram baseadas parcialmente em Marcuschi (1986).

5. ANÁLISE DOS DADOS

Tomaremos como ponto de partida as tipologias levantadas pela pesquisa de sala de aula no campo da lingüística aplicada. Como tais propostas freqüentemente analisam a pergunta de uma forma descontextualizada, procederemos a análise à luz de princípios da etnografia da comunicação que indicam ser a pergunta um enunciado e instrumento didático, essencialmente, determinado pelo contexto comunicativo e sócio-cultural. Por isso, antes de tudo, faremos uma descrição do contexto de enunciação das perguntas, procurando estabelecer uma relação entre seu uso e a situação de comunicação.