Instrumentos

Para Gibbs (2009) os dados qualitativos são essencialmente significativos e podem ser diversos, eles envolvem qualquer forma de comunicação humana escrita, auditiva, visual, por comportamento, por simbolismos ou artefatos culturais.

Moita Lopes (2005) considera que os instrumentos de pesquisa do professor- pesquisador na pesquisa-ação são ferramentas que remetem à consciência de seu próprio papel como agente. Eles se caracterizam por notas de campo tomadas pelo professor e por um outro professor-observador, os diários escritos por alunos e professores, as gravações em áudio e vídeo, as entrevistas. Os diversos instrumentos disponibilizam várias versões do que se passa em sala de aula e sobre a questão que se investiga, possibilitando a triangulação de perspectivas. A compreensão e reflexão face aos dados possibilitará uma teorização. Barbier (2007) concorda que os instrumentos na pesquisa-ação são mais interativos e implicativos, incluindo igualmente discussões em grupo e conversas aprofundadas.

Almeida filho (2005, p.19), por sua vez, destaca que os registros podem ser coletados através de instrumentos seja de cunho etnográfico ou característicos da pesquisa-ação:

 Observação participante com notas de campo;

 Anotações em forma de memos produzidos logo após as aulas observadas e gravadas;  Entrevistas semi-estruturadas com algumas perguntas abertas;

 Coleta e análise do material didático utilizado nas aulas;  Gravações de áudio das aulas;

 E transcrições parciais das aulas.

E acrescenta que os instrumentos são importantes para a autoanálise do professor e para o rigor da amostragem (ALMEIDA FILHO, 2009)

Escolhemos utilizar instrumentos manuscritos para este trabalho, tendo em vista a complexidade da gravação em áudio numa aula em que o áudio dos vídeos publicitários interferiram na qualidade do som. Os instrumentos de geração de dados utilizados neste trabalho foram o diário itinerante onde a professora- pesquisadora anotou o que foi relevante para sua pesquisa (Barbier, 2007), os relatórios de observação dos observadores participantes e as autoavaliações dos aprendentes: o questionário de autoavaliação a cada aula e o questionário de autoavaliação final. No início do projeto, um questionário de representações sociais foi também utilizado (vide apêndices A, D, E, F, G).

Gibbs (2009) aconselha que é importante organizar as atividades práticas coerentes com os tipos de dados. Assim, propomos que os questionários de autoavaliação e os relatórios de observação seriam preenchidos no final das aulas. A pesquisa qualitativa tem caráter flexível, quer dizer que as perguntas podem ser decididas ao longo do processo se os

primeiros dados levantarem novas questões e novas perguntas para a pesquisa. Barbier (2007, p.56), por sua vez, coloca que a pesquisa-ação não somente utiliza os instrumentos de pesquisa tradicionais das Ciências Sociais, mas também inventa e adota outros.

A aplicação de um questionário de representações teve o objetivo de diagnosticarmos as expectativas, as dificuldades e as características dos aprendentes, bem como suas representações face à língua e às culturas de língua francesa. Estas últimas constituem um dado valioso para nosso trabalho, tendo em vista que as representações são um modo próprio de conhecimento da realidade (ZARATE, 1993). Moore (2001) concorda que elas podem ser renegociadas na interação, principalmente quando se trata de estereótipos. Por este motivo, este questionário foi dado no primeiro dia de aula, num primeiro momento, para ao final verificarmos a ocorrência de alguma mudança nas representações dos aprendentes.

Conforme Bell (2007), os questionários são construídos após um planejamento, consulta e decisão sobre o que é preciso descobrir. É necessário também que ele seja bem formulado para fornecer informações adequadas à pesquisa, que sejam aceitáveis para os informantes e convenientes para a fase de análise e interpretação dos dados. Eles podem conter questões tanto fechadas (que incluem itens a escolher) quanto abertas (em que a resposta).

O relatório de observação do observador- participante da pesquisa foi preenchido por três observadoras. Uma esteve presente todos os dias da pesquisa. As outras duas observadoras não estiveram presentes em todos os dias, mas utilizamos seus relatos para comentários e reflexões, uma vez que suas observações tiveram pertinência na atuação da professora- pesquisadora. Este instrumento se baseou na proposta do Quadro Europeu para a abordagem das competências sociocultural e intercultural (2001, p. 147), inspirando-se também no relatório de observação de Vigata (2011).

Tanto o relatório de observação quanto as autoavaliações diárias foram significativos para o processo da pesquisa-ação que pretende se aperfeiçoar a cada ciclo. A autoavaliação diária deu o norte ao ciclo seguinte, visto que os aprendentes deveriam colocar sua opinião e poderiam falar abertamente sobre problemas que ocorreram na prática.

O questionário de autoavaliação final apresentou uma visão geral dos aprendentes sobre o desenvolvimento da competência intercultural e foi aplicado no final do curso.

O diário da professora- pesquisadora foi outro instrumento usado na pesquisa, onde pudemos anotar nossas impressões para utilizá-las no aperfeiçoamento da elaboração da sequência didática seguinte. Segundo Barbier (2007) o diário de itinerância é um documento de investigação sobre si mesmo em relação ao grupo, constitui-se de um bloco de apontamentos onde o sujeito anota o que observa, o que sente, o que retém de uma conversa, o que pensa. Ele tem três fases: uma de rascunho, que é feita no momento da ação, no nosso caso, as anotações foram feitas logo após as aulas; o de elaboração, em que se prepara o texto para ser lido por outros e o de comentário, em que se acrescenta reflexões acerca da pesquisa.

Procedemos de forma a obter dos instrumentos utilizados, informações para gerar categorias e em seguida retirar dos diversos dados evidências das categorias. Desta forma houve a triangulação dos dados.

Nesta pesquisa foi considerado crucial a criação de um ambiente específico de ensino- aprendizagem de pesquisa- o ambiente de intervenção onde se produzem condições específicas para a pesquisa cujas bases são teoricamente singulares e explícitas.33