Quarta categoria: Sala de aula como espaço de interação

Mostraremos, a seguir, as passagens em que a interação constituiu uma prática importante para as aulas.

No questionário de autoavaliação (QA) da primeira aula, a questão 3 que perguntou qual a contribuição desta aula para o aprendente, teve as seguintes respostas:

1. Poder falar francês, a prática oral (duas respostas) 2. O aprendizado cultural (duas respostas)

3. O emprego da expressão do anúncio 4. Vocabulário

5. A autoavaliação do meu nível de expressão em francês

Observa-se, então que a prática da língua foi destacada pelos aprendentes. Para as questões 7 e 8 do relatório de observação da OP1, referentes à interação(ver apêndice A), tivemos a resposta positiva e a seguinte observação:

“O vídeo possibilitou a interação entre os aprendentes na língua francesa, estabelecendo sempre uma relação com sua cultura e outras”.

A declaração da OP1 colocou a interação no contexto do procedimento de se relacionar a cultura alvo e a materna.

Para a segunda aula, a pergunta 3 do QA, os aprendentes responderam que a aula teve como contribuição para eles:

1. A revisão do vocabulário- mencionado uma vez 2. Poder interagir em francês- citado uma vez 3. A prática da conversação- citado duas vezes 4. Vocabulário-citado duas vezes

5. Treinar o francês sem grandes preocupações- mencionado uma vez

6. Pronúncia- mencionado uma vez

No RO a OP1(ver apêndice A) respondeu positivamente que o aprendente foi levado a estabelecer relação entre sua cultura e outras e a interagir com outros aprendentes. E nas suas observações ela declarou que:

“O material despertou a curiosidade do aprendente, motivando-o, levando-o a imaginar o que vai acontecer, com isso favorecendo a prática da língua alvo”.

A OP 2 destacou a troca interativa na resposta à questão 2 do RO: A compreensão da mensagem foi explorada?

“Sim, foi dada oportunidade a múltiplas leituras a partir dos vídeos e trocas de ideias”. E sobre a questão 7, a OP2 declarou que o aprendente foi incentivado a interagir com outros aprendentes por meio de uma visão crítica do material, vejamos suas respostas

O aprendente foi incentivado a:

a. Estabelecer relação entre sua cultura e outras? Sim, levemente. b. Fazer uma leitura crítica do material? sim, bastante.

c. Descobrir fenômenos significativos da cultura-alvo? Sim. d. Interagir com outros aprendentes ? sim, bastante.

Para a aula nº 3, em que foram apresentadas duas unidades didáticas (4ª e 5ª) mostraremos as respostas à pergunta 5 do QA:

Questão 5 - Que coisas novas você é capaz de dizer em francês? O que você aprendeu no que diz respeito à língua?

1. Não sei dizer, o foco foi a discussão. 2. Houve mais interação.

3. Aprendi a palavra goudron. 4. Vocabulário (citado duas vezes) 5. Nomes de utensílios de cozinha

Nas respostas 1 e 2, verificamos que o lugar do aprendizado da língua foi o da discussão, da interação.

A OP1, no RO (vide apêndice A), declarou para a terceira aula que houve interação e que:

“As discussões sobre os dois vídeos, propiciou uma visão diferente de questões de lugares bem diferentes: o continente africano e a Suíça.

A OP3 também concordou que o material ajudou na interação entre os aprendentes, uma vez que afirmou que: “houve trabalho em equipe, o que enriqueceu o processo”.

Para a aula nº4, exporemos os dados do Diário da professora- pesquisadora que destaca momentos de interação na aula, em que se tentava decifrar a fala dos personagens na propaganda para o carro “accent”:

“A atividade proporcionou a participação e interação entre o grupo, cada um completava o que o outro dizia, eu aprendi também, foi uma maneira de tentarmos juntos identificar o que as pessoas do vídeo diziam. Depois procuramos de forma mais detalhada, decifrar o que os personagens diziam, apesar de não ser o nosso principal objetivo”.

E para a mesma aula, o RO da OP1 registrou a ocorrência de interação, declarando que:

“a interação entre os aprendentes ocorreu de forma mais significativa nesta última aula, pois eles procuraram na internet informações sobre o país debatido em sala e tiveram que realizar uma das atividades propostas no material, [...] pois foi ótimo para praticar a língua. Dentro dessa perspectiva, observa-se que a aula se torna mais dinâmica e motivante quando os aprendentes são ativos e se tornam responsáveis nesse processo de ensino- aprendizagem.”

Tendo em vista a execução de uma tarefa mais longa, o engajamento dos aprendentes propiciou momentos de maior autonomia, favorecendo a tomada de iniciativas na língua-alvo .

A seguir expomos as respostas dos aprendentes à questão 6 do questionário de autoavaliação final (QAF):

Questão 6 - Houve interação suficiente para solucionar elementos mais opacos presentes nos vídeos? Justifique.

1. “sim, o senso crítico acaba se desenvolvendo mais, fazendo com que tenhamos olhos para elementos não somente na propaganda francófona, mas na nossa também”.

2. “Sim, os alunos contribuíram com o que cada um compreendeu e juntos o grupo conseguiu uma melhor compreensão do vídeo”.

3. “sim, os temas foram bem explorados pela professora e alunos”.

4. “acredito que poderia haver mais. O que faltou foi a homogeneidade no nível de francês oral dos participantes”.

As respostas dos aprendentes para o questionário final confirmam que os procedimentos para a educação intercultural se harmonizaram com a interação.

Os dados acima apresentaram a ocorrência significativa de situações de interação. Devido ao dano no registro em áudio das aulas não pudemos analisar quanto se deu a interação de uma maneira mais detalhada. O trecho do diário acima mostra a ocorrência de turnos iniciados pela professora por meio da descoberta do conteúdo do vídeos. Os exemplos de interação também se mesclam com a descoberta de si e do outro e as produções apresentadas dos aprendentes provocaram debates. Tais atividades foram propostas no material (vide unidades didáticas, Apêndice I).