por observação e evidência pratica de resultados em diversas situações em contextos de lares privados e instituições, recolhendo opiniões junto destes públicos alvos. A avaliação decorreu após uma doação de 44 computadores em 2013, a idosos em lares e centros de dia e os resultados foram observados e relatados pelos próprios e pelos monitores que apoiam estes serviços de inclusão digital na Santa Casa da Misericórdia de Lisboa reunindo uma serie de declarações e opiniões que registam uma maioria de quase 100% na satisfação da utilização destes meios tecnológicos para se atingoirem os fins de combate à solidão, partilha de informação, desenvolvimento de aspectos lúdicos.
Resultados: Consideramos os resultados muito satisfatórios tendo em conta o perfil
destes indivíduos mais velhos e com deficit de literacia que muitas vezes têm dificuldades em aceder, compreender e processar as informações que os rodeiam. No entanto, a capacidade do ser humano em estimular-se e adaptar-se a ambientes diferenciados da vivência habitual, faz-nos acreditar que a mudança é possível e que a internet permite uma expansão das capacidades de inter- relacionamento humano e dinamiza cérebros muitas vezes adormecidos.
Conclusões: As conclusões desta reflexão permitem destacar alguns pontos essenciais que são colocados relativamente aos benefícios da internet para uma população, em particular, idosa, carenciada e com restrições de literacia.
Perceção de competências de aprendizagem em ambientes online por estudantes do Ensino Superior
Alexandra Mendes1, J. António Moreira2, Ana Cristina Almeida3
1Faculdade Motricidade Humana, Portugal, 2Dept. de Educação e Ensino à Distância, Universidade Aberta, Portugal, 3Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade de Coimbra, Portugal
Keywords: Competências de aprendizagem, Ambientes online, Ensino Superior
Poderão os ambientes virtuais favorecer as competências de aprendizagem, tal como os estudantes do ensino superior as percebem? Nos tempos atuais, em que às profundas transformações sociais, económicas e culturais se associa a evolução das tecnologias de informação e da comunicação deparamo-nos com a necessidade de reequacionar a pedagogia no ensino superior (Babin, 1993; Moreira, 2012). O enfoque da aprendizagem nas competências e o apelo à flexibilidade, autonomia, cooperação e mobilidade cedem lugar a novas formas de pensar o ensino, de o desenvolver e avaliar. (Vieira, Almeida & Silva, 2008). Conscientes da mudança, na generalidade, as instituições de ensino superior têm vindo a apresentar iniciativas reformadoras, contemplando nos seus planos estratégicos novas molduras e esquemas de funcionamento, integrando soluções que passam pelo e-learning e/ou b- learning (Monteiro & Moreira, 2012; Moreira, 2012). Neste artigo analisamos o impacto de novos cenários pedagógicos online na
perceção das competências de
autoaprendizagem. A natureza da indagação levou-nos a considerar pertinente uma abordagem como a de Design Based
Research (DBR) que parte do conceito de design experiments (Wang & Hannafin, 2004; 2005; Lobo da Costa & Polloni, 2011). Trata-se de uma metodologia que procura pesquisar problemas educativos em contextos reais de atuação pedagógica, com vista à resolução de problemas significativos e práticos, conciliando teoria e prática através de uma ligação colaborativa entre investigadores e profissionais que procuram entender, documentar, interpretar e melhorar a prática educativa. Participaram na investigação 277 estudantes do ensino superior, constituídos formalmente em turmas, cuja orientação pedagógica comportou uma vertente de aprendizagem online. No final do semestre letivo, os estudantes responderam a uma
escala de competências de
autoaprendizagem, adaptada para aprendizagem em ambientes virtuais. Todos os participantes frequentavam unidades curriculares das Ciências Sociais e Humanas do ensino superior, em diferentes instituições, respetivamente, da Universidade Pública Estatal e Politécnico Privado. Os resultados do estudo mostram que ambientes virtuais de aprendizagem, ancorados num design centrado no desenvolvimento de
9th International Conference on Digital Exclusion in the Information and Knowledge Society
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competências e num modelo pedagógicobaseado nos princípios do construtivismo, da autonomia e da interação podem ter efeitos muito positivos na perceção das competências de aprendizagem dos estudantes do ensino superior, nas dimensões consideradas: Aprendizagem Ativa ou Aceitação da
Responsabilidade Pessoal pela
Aprendizagem, Iniciativa de Aprendizagem e Orientação para a Experiência e Autonomia na Aprendizagem. São discutidas as implicações dos resultados encontrados, tanto do ponto de vista de intervenção prática, como da reflexão para o futuro dos processos educativos. Referências
Babin, P. (1993). Linguagem e Cultura dos Média. Lisboa: Bertrand Editora.
Lobo da Costa, N., & Poloni, M. (2011). Design based research: uma metodologia para pesquisa em formação de professores que ensinam matemática. Obtido em 8 Janeiro 2013, desde XIII
Conferência Interamericana de Educação
Matemática. Disponível em
http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/xiii_ciaem /xiii_ciaem/paper/view/1796/49.
Monteiro, A., & Moreira, J.A. (2012). O Blended Learning e a Integração de Sujeitos, Tecnologias, Modelos e Estratégias de Ensino-aprendizagem. In A. Monteiro, J.A. Moreira, A.C. Almeida, & J. Lencastre, (Orgs.). Blended Learning em Contexto
Educativo: Perspetivas teóricas e práticas de
investigação (p. 33-58). Santo Tirso: De Facto
Editores.
Moreira, J.A. (2012) Novos cenários e modelos de aprendizagem construtivistas em plataformas digitais. In A. Monteiro, J.A. Moreira, & A.C. Almeida, (Orgs.) Educação Online: Pedagogia e
Aprendizagem em Plataformas Digitais (pp-29-46).
Santo Tirso: De Facto Editores.
Wang, F., & Hannafin, M.J. (2004). Using design- based research in design and research of
technology-enhanced learning environments.
Paper presented at American Educational Research Association, San Diego, CA.
Wang, F., & Hannafin, M.J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational Technology Research
and Development, 53(4), 5-23.
Plataforma AV@LTEC: ferramenta para o compartilhamento de experiências em sala de aula com o uso das tecnologias de informação e comunicação – TIC
Eimard Nascimento1, Jascqueson Oliveira2, Maria José Loureiro2
1Universidade de Aveiro, Portugal e CAPES/Min. da Educação, Brasil, 2Universidade de Aveiro, Portugal
Keywords: Tecnologias para educação, Compartilhamento de experiências, Educação e
informática, AV@LTEC
O presente trabalho visa apresentar um protótipo no modelo de plataforma como ferramenta ou espaço na WEB denominada AV@LTEC, para a interação das experiências vivenciadas pelos professores, pesquisadores e técnicos, com a intenção de compartilhamento e avaliação das experiências pedagógicas, orientadas pelo uso e aplicação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), no processo de ensino e aprendizagem. Esta temática surgiu da necessidade e interesse em criar um ambiente virtual, no formato de um site (plataforma), que permitisse a divulgação das experiências vivenciadas pelos professores numa vertente de compartilhamento. O professor precisa hoje adquirir a competência da gestão dos tempos a distância combinado com o presencial. Gerenciar o que vale a pena fazer pela Internet, que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantém a motivação, que traz novas experiências para a classe, que enriquece o repertório do grupo, Moran (2004). Nesse sentido, a falta das experiências nos
diversos conteúdos das disciplinas de determinadas áreas do conhecimento no uso das TIC, que poderão ser aplicadas em sala de aula. Nesse contexto, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), já enfatizam a importância dos recursos tecnológicos para a educação, visando a melhoria da qualidade do ensino aprendizagem. Afirmam que a informática na educação “permite criar ambientes de aprendizagem que fazem sugerir novas formas de pensar e aprender” (Brasil, 1998, p. 147). Diante disso, para o uso desses recursos tecnológicos é necessário que as pessoas possam ser capacitadas, pois na educação esse papel cabe ao professor aprender a utilizar essas ferramentas, bem como manusear hardware e software, pois para Vaconcelos (2005), os programas de aprendizagem mediados por computador, é uma das formas didáticas que oferecem variedades de experiências de aprendizagem aos alunos, proporcionando-lhes maior flexibilidade, através de diferentes estilos de aprendizagem ao criar ambientes de