A formação profissional requer o desenvolvimento de classes de comportamentos pelo menos em grau de aptidão, e quais classes caracterizam a intervenção profissional do psicólogo? Que classes de comportamentos profissionais necessitam ser desenvolvidas por psicólogos para possibilitar uma atuação profissional de qualidade? Identificar com clareza o que constitui a intervenção profissional de psicólogos é necessário para que gestores de ensino possam organizar a formação profissional a fim de capacitar psicólogos a intervirem com qualidade em relação às necessidades sociais.
A intervenção profissional sobre fenômenos psicológicos requer que o psicólogo seja capacitado a produzir conhecimentos de modo a subsidiar e sustentar as intervenções diretas realizadas no contexto social. Botomé, Kubo, Mattana, Kienen e Shimbo (2003) buscaram identificar as classes gerais de comportamentos que caracterizam a intervenção de psicólogos sobre fenômenos psicológicos, por meio do exame de projetos e currículos de cursos de graduação de Psicologia de seis universidades brasileiras. Os autores listaram as situações com as quais um profissional de Psicologia lida em sua intervenção profissional e identificaram ou descobriram o que o profissional necessitaria ser capaz de fazer frente a essas situações. Os autores descobriram que, para cinco de seis características dos eventos na
20 natureza e na sociedade com os quais o psicólogo lida, há necessidade de produzir algum tipo de conhecimento. Na Tabela 1.2, são apresentadas as situações identificadas pelos autores.
Na Tabela 1.2, é possível observar que, para o profissional de Psicologia intervir sobre as variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas psicológicos, ele necessita ser capaz de produzir conhecimento sobre essas variáveis ou tecnologia para conhecer ou alterar as variáveis envolvidas em fenômenos, processos ou problemas psicológicos. Produzir conhecimento sobre as variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas psicológicos possibilita aos profissionais de Psicologia a capacidade de intervir sobre controle das necessidades sociais. Quando Botomé e cols. (2003) explicitam que é necessário a um profissional de Psicologia “conhecer as variáveis envolvidas em fenômenos, processos ou problemas psicológicos”, “conhecer as interações entre as variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas psicológicos”, “produzir conhecimento e ou tecnologia que viabilizem acesso às variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas psicológicos ou disponibilidade de procedimentos de acesso às variáveis”, “produzir conhecimento e ou tecnologia que possibilitem o controle das variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas psicológicos” e “produzir conhecimento e ou tecnologia que possibilitem intervenção profissional sobre as variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas psicológicos” os autores possibilitam supor que não existe uma realidade social a priori, mas que a realidade social (as necessidades das pessoas que constituem a sociedade) na qual a intervenção irá ocorrer, necessita ser descoberta pelo psicólogo e os recursos ou instrumentos apropriados a essa realidade social também necessitam ser identificados a partir das características específicas dessa (e não de outra!) realidade social.
21 Tabela 1.2
Componentes de classes de comportamentos relacionados a condições de conhecimento e tecnologia existentes para lidar com fenômenos, processos ou problemas psicológicos,
reproduzido de Botomé e cols. (2003)
CARACTERÍSTICAS DOS EVENTOS NA NATUREZA E NA
SOCIEDADE
(Classes de estímulos antecedentes)
TRABALHOS CORRESPONDENTES A REALIZAR PELAS PESSOAS
(Classes de respostas)
RESULTADOS IMPORTANTES E ÂMBITOS DE ATUAÇÃO (Classes de estímulos conseqüentes)
Desconhecimento das variáveis envolvidas em fenômenos, processos
ou problemas psicológicos
Conhecer as variáveis.... Produzir conhecimento sobre... (Tornar conhecidas as variáveis
envolvidas em...)
Conhecimento sobre as variáveis envolvidas em fenômenos, processos
ou problemas psicológicos (Conhecimento ou pesquisa científicos, pesquisa fundamental,
pesquisa básica)
Desconhecimento sobre as interações entre as variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas
psicológicos
Conhecer as interações entre... Produzir conhecimento sobre... (Tornar conhecidas as interações entre
as variáveis...)
Conhecimento sobre as interações entre as variáveis envolvidas em ...
(Conhecimento ou pesquisa científicos, pesquisa fundamental, pesquisa básica, pesquisa de campo,
pesquisa aplicada)
Dificuldade de acesso às variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou
problemas psicológicos
Produzir conhecimento e ou tecnologia que viabilizem acesso às variáveis
relacionadas a...
(Tornar viável o acesso às variáveis relacionadas a...)
Conhecimento sobre as formas ou processos de acesso às variáveis... ou disponibilidade de procedimentos de
acesso às variáveis... (Conhecimento, ou pesquisa científica
e pesquisa aplicada ou conhecimento tecnológico básico)
Dificuldade para controlar as variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou
problemas psicológicos
Produzir conhecimento e ou tecnologia que possibilitem o controle das
variáveis relacionadas a... (Tornar controláveis as variáveis
relacionadas a... ou viabilizar intervenções sobre os fenômenos, processos ou problemas psicológicos)
Conhecimento tecnológico sobre os processos de controle de variáveis relacionadas a... ou procedimentos
tecnológicos de controle das variáveis...
(Pesquisa aplicada, tecnologia, pesquisa-ação, integração entre pesquisa científica e condições naturais de ocorrência dos fenômenos
e processos)
Inexistência de procedimentos de intervenção sobre as variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou
problemas psicológicos
Produzir conhecimento e ou tecnologia que possibilitem intervenção profissional sobre as variáveis
relacionadas a... (Produzir procedimentos de intervenção, avaliar procedimentos de
intervenção, testar procedimentos de intervenção relacionados a...)
Conhecimento tecnológico sobre os processos de intervenção nas variáveis
relacionadas a... ou procedimentos tecnológicos de intervenção nas
variáveis...
(Pesquisa aplicada, tecnologia, pesquisa-ação, pesquisas avaliativas, integração entre pesquisa científica e condições naturais de ocorrência dos
fenômenos e processos)
Variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas psicológicos, conhecidas, acessíveis, controláveis...
Intervir sobre as variáveis relacionadas a fenômenos, processos ou problemas
psicológicos...
(Produzir mudanças ou resultados socialmente significativos ou humanamente desejáveis por meio de
alterações em variáveis relacionadas a...)
Resultados, mudanças ou situações socialmente significativos e humanamente desejáveis em relação a
fenômenos, processos ou problemas psicológicos)
(Intervenção profissional, tecnologia de intervenção, trabalho humano na
sociedade, benefícios sociais do trabalho do psicólogo...)
22 Botomé e cols. (2003) ao apresentarem as relações entre classes de estímulos antecedentes (características dos eventos na natureza e na sociedade), classes de respostas (trabalhos correspondentes a realizar pelas pessoas) e classes de estímulos conseqüentes (resultados importantes e âmbitos de atuação) explicitam os três componentes de classes de comportamentos apresentados por Botomé (2001), Catania (citado por Todorov, 2002) e Skinner (1969, 1678, 2000). Dessa forma, se uma classe de comportamentos envolve os três componentes e entre esses três componentes dois se referem à realidade social (classes de estímulos antecedentes e conseqüentes), é possível afirmar que a intervenção profissional de um psicólogo necessita estar em acordo com as características da sociedade, pois a classe de comportamentos apresentada é constituída por aspectos da sociedade na qual as ações profissionais serão realizadas. Por exemplo, quando Botomé e cols. (2003) citam como classe de estímulos antecedentes “desconhecimento das variáveis envolvidas em fenômenos, processos ou problemas psicológicos” e que a classe de respostas é “conhecer (ou tornar conhecida) as variáveis envolvidas em fenômenos, processos ou problemas psicológicos ou produzir conhecimento sobre variáveis envolvidas em fenômenos, processos ou problemas psicológicos” e obtenha como resultado “conhecimento sobre as variáveis envolvidas em fenômenos, processos ou problemas psicológicos”, considerando que os fenômenos e processos psicólogos ocorrem com as pessoas que constituem a sociedade, é possível afirmar que as classes de comportamentos profissionais do psicólogo são definidas pela relação entre o que o profissional faz e as necessidades sociais. Sem essa relação entre ações (ou classes de respostas) do psicólogo e as necessidades sociais (classes de estímulos), dificilmente a intervenção do profissional poderá receber o nome de classes de comportamentos profissionais.
A intervenção profissional do psicólogo é caracterizada por três modalidades de intervenção: produzir alterações em fenômenos psicológicos, produzir aprendizagens sobre fenômenos psicológicos e produzir conhecimento sobre fenômenos psicológicos. Botomé e cols. (2003) ao organizar as informações identificadas em projetos e currículos de cursos de graduação em Psicologia relativas à intervenção de psicólogos comportamentais caracteriza a intervenção profissional do psicólogo como aquela que ocorre de forma direta, por produzir alterações em fenômenos psicológicos, ou de forma indireta. De forma indireta os autores explicam duas modalidades de intervenção por meio de ensino, para produzir aprendizagens sobre fenômenos psicológicos, e por meio de pesquisa, para produzir conhecimento sobre fenômenos psicológicos. Nesse sentido, produzir conhecimento sobre fenômenos psicológicos
23 caracteriza uma das modalidades de intervenção do psicólogo. Na Tabela 1.3 são apresentadas as classes gerais de comportamentos que caracterizam cada uma das modalidades de intervenção profissional do psicólogo para intervir sobre fenômenos psicológicos.
Tabela 1.3
Classes gerais de comportamentos profissionais do psicólogo em relação às modalidades de intervenção profissional relacionadas a produzir conhecimento, produzir aprendizagem e
produzir alterações em relação a processos comportamentais, reproduzido de Botomé e cols. (2003) PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO SOBRE PROCESSOS COMPORTAMENTAIS PRODUÇÃO DE APRENDIZAGEM RELACIONADA A PROCESSOS COMPORTAMENTAIS PRODUÇÃO DE ALTERAÇÕES EM PROCESSOS COMPORTAMENTAIS
(PESQUISA) (ENSINO) (INTERVENÇÃO DIRETA)
I Delimitar problema de produção de conhecimento sobre ... 1 Caracterizar necessidades de aprendizagem relacionadas a processos comportamentais A
Caracterizar necessidades sociais em relação a alterações em processos comportamentais
II
Planejar coleta de dados relativos à produção de conhecimento sobre... 2 Construir programas de produção de aprendizagem relacionada a ... B
Projetar intervenções diretas relacionadas a processos
comportamentais
III
Coletar dados relevantes para responder a perguntas de produção de conhecimento sobre... 3 Desenvolver programas de produção de aprendizagem relacionada a... C
Executar intervenções diretas relacionadas a processos
comportamentais
IV
Organizar e analisar dados coletados para responder a
perguntas de ... 4 Avaliar processos e programas de aprendizagem relacionada a... D
Avaliar intervenções realizadas em relação a processos
comportamentais
V
Interpretar dados analisados para responder a perguntas
de... 5 Aperfeiçoar processos e programas de aprendizagem relacionada a ... E Aperfeiçoar intervenções em relação a processos comportamentais a partir de dados de avaliação VI Comunicar conhecimento produzido sobre processos
comportamentais 6 Comunicar descobertas feitas em programas e processos de aprendizagem relacionada a ... F
Comunicar descobertas feitas em intervenções sobre processos
comportamentais
Na Tabela 1.3 são apresentadas seis classes gerais de comportamentos profissionais de cada modalidade de intervenção do psicólogo, sistematizadas por Botomé e cols. (2003). Na primeira coluna da tabela, são apresentadas as classes gerais de
24 comportamentos relacionadas a produzir conhecimento. Produzir conhecimento é uma modalidade de intervenção profissional do psicólogo que está relacionada com as necessidades sociais. É possível observar que Botomé e cols. (2003) explicitam que a primeira classe geral relacionada a produzir conhecimento “delimitar o problema de produção de conhecimento sobre processos comportamentais” está relacionada com as demais modalidades de intervenção (ensino e direta) no que se refere à caracterização das necessidades de intervenção. Nesse sentido, “delimitar o problema de produção de conhecimento sobre processos comportamentais” apresentado por Botomé e cols. (2003) corresponde a caracterizar as necessidades de produção de conhecimento sobre processos comportamentais. Fato que evidencia que produção de conhecimento científico também emerge das necessidades sociais (e científicas!) de conhecer melhor determinado fenômeno.
Para a efetivação das classes gerais de comportamentos relacionadas às modalidades de intervir diretamente ou indiretamente por meio de ensino, o profissional necessita ser capaz de produzir conhecimento acerca dessas intervenções. Um profissional que necessita “caracterizar necessidades de aprendizagem relacionadas a processos comportamentais”, “caracterizar necessidades sociais em relação a alterações em processos comportamentais”, “avaliar processos e programas de aprendizagem relacionada a processos comportamentais” ou “avaliar intervenções realizadas em relação a processos comportamentais”, conforme Botomé e cols. (2003), e apresentado na Tabela 1.3, necessita ser capaz de produzir conhecimento sobre variáveis envolvidas em fenômenos, processos ou problemas psicológicos e sobre as interações entre essas variáveis, conforme apresentado na Tabela 1.2, sejam essas variáveis constituintes do fenômeno objeto da intervenção ou variáveis do próprio processo de intervir. Um profissional que necessita “construir programas de produção de aprendizagem relacionada a processos comportamentais”, “projetar intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais”, “aperfeiçoar processos e programas de aprendizagem relacionada a processos comportamentais” ou “aperfeiçoar intervenções em relação a processos comportamentais a partir de dados de avaliação” conforme Botomé e cols. (2003) e apresentado na Tabela 1.3, necessita ser capaz de produzir conhecimento e ou tecnologia que possibilitem o controle das variáveis e a intervenção relacionada a processos comportamentais, conforme apresentado na Tabela 1.2, novamente podendo ser as variáveis relacionadas ao objeto da intervenção ou ao processo de intervir.
Intervir diretamente, intervir indiretamente por meio de ensino ou intervir indiretamente por meio de pesquisa: no que consiste a diferença entre essas três modalidades
25 de intervenção profissional do psicólogo? De que maneira essas modalidades de intervenção se relacionam? A partir do que Botomé e cols. (2003) apresentam, é possível observar que as três modalidades de intervenção estão diretamente relacionadas e que uma modalidade é necessária para que outra modalidade ocorra. As relações entre os três tipos de modalidades de intervenção profissional do psicólogo podem ser mais bem examinadas na representação feita por Botomé e cols. (2003) e apresentada na Figura 1.2.
DELIMITAR PROBLEMA PESQUISA CARACTERIZAR NECESSIDADES APRENDIZAGEM CARACTERIZAR NECESSIDADES SOCIAIS COMUNICAR CONHECIMENTO PRODUZIDO PLANEJAR COLETA DADOS COMUNICAR DESCOBERTAS AVALIAÇÃO CONSTRUIR PROGRAMAS APRENDIZAGEM COMUNICAR DESCOBERTAS PROFISSIONAIS PROJETAR INTERVENÇÕES INTERPRETAR DADOS COLETAR DADOS POR OBSERVAÇÃO APERFEIÇOAR PROGRAMAS APRENDIZAGEM APLICAR PROGRAMAS APRENDIZAGEM APERFEIÇOAR PROCESSO INTERVENÇÃO REALIZAR INTERVENÇÕES ORGANIZAR E ANALISAR DADOS AVALIAR PROGRAMAS APRENDIZAGEM AVALIAR INTERVENÇÕES
Figura 1.2 - Interações entre os processos caracterizadores das três modalidades de intervenção profissional do psicólogo (de produção de conhecimento [pesquisa], de produção de aprendizagem [ensino] e de produção direta de alterações na sociedade [intervenção profissional direta]), constituindo um sistema de desenvolvimento progressivo de aperfeiçoamento e fortalecimento das classes de comportamentos envolvidas nas três modalidades de intervenção do psicólogo, reproduzido de Botomé e cols. (2003).
Dessa forma, é possível avaliar, a partir da Figura 1.2, que cada uma das três modalidades de intervenção profissional do psicólogo é condição para que outra modalidade de intervenção ocorra. Esse fato destacado por Botomé e cols. (2003) possibilita concluir que na formação profissional de psicólogos é necessário assegurar condições para que os profissionais sejam capacitados a intervirem de modo a produzirem conhecimentos sobre fenômenos psicológicos, produzir aprendizagens sobre fenômenos psicológicos e produzir alterações
Intervenção por meio de pesquisa
Intervenção por meio de
26 diretas sobre fenômenos psicológicos que ocorrem na sociedade, bem como necessitam ser capazes de relacionar essas três modalidades de intervenção profissional.
A necessidade de capacitação de profissionais para produzir conhecimento como um recurso necessário para intervir diretamente ou indiretamente por meio de ensino possibilita explicitar a função da formação científica em cursos de graduação. De acordo com Botomé e Kubo (2002) e Paviani e Botomé (1994) a função da formação para pesquisa científica em cursos de graduação difere da função em cursos de pós-graduação. Para os autores, na graduação a formação científica tem como objetivo a capacitação de profissionais para intervirem sobre fenômenos psicológicos, a formação científica tem a função de desenvolver classes de comportamentos que possibilitem aos profissionais produzirem conhecimento para a intervenção direta ou sobre a intervenção direta de modo a sustentar e subsidiar essa modalidade de intervenção profissional. Tal como o exposto na Tabela 1.2, a partir das proposições de Botomé e cols. (2003), a capacitação de profissionais para pesquisar possibilita a produção de conhecimento sobre as variáveis e as relações entre as variáveis que constituem fenômenos psicológicos a fim de explicitar com precisão a necessidade de alterações (intervenção direta) sobre essas variáveis. Enquanto na pós-graduação a função científica é a de qualificar profissionalmente o cientista. A partir da relação que caracterizam Rebelatto e Botomé (1999), é possível afirmar que a preocupação da pós-graduação é com a Psicologia como área de conhecimento, no contexto da graduação o objetivo da formação científica é com a Psicologia como campo de atuação profissional, para subsidiar as intervenções diretas de modo que o psicólogo possa cada vez mais intervir com qualidade e precisão sobre seus fenômenos de interesse.
Para que profissionais sejam capazes de intervir sobre variáveis que caracterizam as necessidades das pessoas que constituem a sociedade, é imprescindível uma formação que os capacite a produzir conhecimentos sobre essas variáveis da realidade social. Nesse sentido, a formação científica e a função dessa formação necessitam ser garantidas nos cursos de graduação em Psicologia, para que profissionais sejam capazes de intervir sob controle das necessidades sociais em diferentes modalidades de intervenção profissional: produzindo alterações em fenômenos psicológicos, produzindo aprendizagens sobre fenômenos psicológicos ou produzindo conhecimento sobre fenômenos psicológicos. A formação científica possibilita a capacitação de profissionais para identificar as condições de intervenção direta e promover o controle das variáveis que são objetos de intervenção do
27 profissional de Psicologia. Nesse sentido, a formação científica é necessária para a efetivação da intervenção direta sobre fenômenos psicológicos.
1.4 Objetivos de ensino que caracterizam classes de comportamentos profissionais como