3 Defender que todas as pessoas, incluindo as que eu não conheço, devem ser
tratadas com igualdade e justiça.
Universalismo
8 Escutar as pessoas que são diferentes de mim e, mesmo que não concorde com elas, procurar compreendê-las.
19 Proteger e preservar a natureza.
12 Ajudar e zelar pelo bem-estar das pessoas que me rodeiam.
Benevolência
18 Ser leal aos amigos e dedicar-me às pessoas que me estão próximas. 7 Defender que as pessoas devem fazer o que lhes mandam, cumprindo as
regras em todos os momentos, mesmo quando ninguém está observando
Conformidade
16 Comportar-me sempre de maneira apropriada, evitando fazer coisas que os outros considerem errado.
9 Não pedir mais do que se tem, acreditando que as pessoas devem viver satisfeitas com o que possuem.
Tradição
20 Respeitar a crença religiosa e cumprir os mandamentos da sua doutrina.
5 Viver em um lugar seguro, evitando tudo o que possa colocar em risco a minha estabilidade.
Segurança
14 Defender que o país deva estar livre de ameaças internas e externas, protegendo a ordem social.
2 Ser rico, ter muito dinheiro e possuir bens valiosos.
Poder
17 Estar no comando e dizer às outras pessoas o que elas devem fazer, esperando que cumpram.
4 Mostrar as minhas capacidades para que as pessoas possam admirar o que
faço. Realização
13 Ter sucesso e impressionar os outros.
10 Divertir-me sempre que posso, fazendo coisas que me dão
prazer. Hedonismo
21 Apreciar os prazeres da vida e cuidar bem de mim. 6 Fazer muitas coisas diferentes na vida e procurar sempre
coisas novas para fazer. Estimulação
15 Correr riscos e procurar sempre novas aventuras. 1 Pensar em novas ideias e ser criativo, fazendo as coisas à
minha maneira.
Autodeterminação
11 Tomar as minhas próprias decisões sobre o que faço, tendo liberdade para planejar e escolher as minhas ações.
Quadro 14 – Escala PVQ adaptada
Fonte: Almeida e Sobral (2009, p. 113-114)
Por fim, a entrevista foi escolhida como instrumento porque possibilitam maior abrangência na captação de impressões e percepções que dos respondentes em relação ao tema estudado. Além disso, “é uma técnica importante que permite o desenvolvimento de uma estreita relação entre as pessoas. É um modo de comunicação no qual determinada informação é transmitida”. (RICHARDSON, 1999, p. 160). Ao contrário das entrevistas não estruturadas – em que o entrevistado fala livremente e se tem um
“acúmulo de informações difíceis de analisar que, muitas vezes, não oferecem visão clara da perspectiva do entrevistado” (ROESCH, 1999, p.159) – a entrevista semiestruturada favorece o entrevistador porque permite mais fácil captação e compreensão da perspectiva dos entrevistados.
As questões incluídas no roteiro de entrevistas foram elaboradas tendo em vista os objetivos específicos da pesquisa. O quadro a seguir relaciona as questões com os objetivos aos quais pretendem contribuir na consecução.
Quadro 15 – Questões da entrevista e objetivos da pesquisa Fonte: Elaborado pela autora
Questão Objetivo relacionado
Como você se define profissionalmente? O que te levou a escolher esse curso, essa profissão?
Como tem sido sua trajetória profissional do início até esse momento? (empresas, tempo, experiência, funções, promoções).
Você gosta do que faz? Exerce atividade na profissão que escolheu?
O que você mais valoriza no trabalho?
O que você estaria disposto a fazer, no trabalho, para obter sucesso?
Você acredita que as lideranças podem influenciar no seu sucesso profissional? Se sim, como? O quanto?
Você acredita que outros profissionais (pares, subordinados, etc) podem influenciar no seu sucesso profissional? Se sim, como? O quanto?
Por que escolheu estudar nessa Instituição de Ensino? Sem a bolsa você estudaria nessa universidade?
Se pudesse escolher em qual universidade estudar sem preocupação com dinheiro, distância, vestibular, etc, em qual estudaria?
Qual é a sua expectativa de carreira? Como você se vê daqui a 5 anos? O que quer atingir em termos profissionais? Qual é a sua ideia de sucesso; o que garante o sucesso? (Educação, cultura, capacidade/inteligência/talento, nascer em família “rica”, trabalhar duro, conhecer pessoas certas/network, outras).
O que o trabalho significa para você? Por que resolveu fazer um curso superior? Como é a sua estrutura familiar? (se mora
com os pais, se tem irmãos ou outros membros residindo com a família, se ajuda financeiramente nas despesas da casa, valores familiares principais, fé/religião, lazer em família, etc).
Sua família, amigos (ou outras pessoas) tiveram alguma influência na sua escolha profissional? Se sim, quem? A influência foi positiva ou negativa? Em qual medida?
Você acha que algo mais teve influência na sua escolha profissional?
Você teve alguma orientação vocacional (testes, conversa com especialista, etc)? Se sim, foi importante, ajudou? Seguiu ou conheceu algum modelo, alguém real, ou distante, ou imaginário, até ficcional, que o influenciou?
Fique à vontade para fazer outros comentários. Todos os objetivos
2) Identificar o conjunto de valores individuais que os entrevistados consideram prevalentes nas suas inclinações
profissionais.
4) Investigar a presença dos elementos apontados como relevantes pela literatura – e de outros possíveis elementos –
na construção da identidade profissional, verificando qual a importância outorgada aos mesmos pelos respondentes.
1) Identificar as âncoras de carreira dos pesquisados, verificando a associação das inclinações profissionais com possíveis elementos constitutivos da identidade profissional.
2) Identificar o conjunto de valores individuais que os entrevistados consideram prevalentes nas suas inclinações
profissionais.
2) Identificar o conjunto de valores individuais que os entrevistados consideram prevalentes nas suas inclinações
profissionais.
3) Mapear as expectativas de carreira dos respondentes, investigando quais aspectos podem ser considerados decisivos para a construção da identidade profissional.
3) Mapear as expectativas de carreira dos respondentes, investigando quais aspectos podem ser considerados decisivos para a construção da identidade profissional.
Foi realizado pré-teste da entrevista semiestruturada com quatro alunos bolsistas de outras universidades (pessoas próximas à pesquisadora) para verificar o nível de clareza e objetividade das questões elaboradas e o grau de compreensão dos respondentes – ao que estes manifestaram-se positivamente, não sendo necessários ajustes no roteiro de questões.
3.3 Mapeamento dos sujeitos e procedimentos da coleta de dados
A coleta dos dados da pesquisa foi dividida em três etapas:
A) No período de setembro a novembro de 2015, procedeu-se a aplicação do inventário de Âncoras de Carreira de Edgar Schein (Anexo A) a todos os estudantes das turmas em que o acesso da pesquisadora foi permitido, nas quatro IES, totalizando 169 alunos, dos cursos de Administração e Ciências Contábeis. No inventário foi incluído um campo para que o aluno indicasse se possui ou não bolsa/financiamento, sendo que, do total de alunos, 44 assinalaram afirmativamente. Dessa forma, esse instrumento serviu não só para identificar a âncora de carreira dos respondentes, mas também para destacar os que eram bolsistas.
B) Uma vez identificados os bolsistas, foi realizado contato posterior com os mesmos, por telefone, para marcação da entrevista em data e horário que lhes fossem convenientes. Após várias tentativas com todos os alunos selecionados, por email e telefone, esse contato foi efetivamente concretizado com 30 alunos, procedendo-se então, a montagem da agenda de entrevistas.
C) Durante a primeira quinzena de dezembro de 2015, conforme agenda previamente acordada, foi feito contato com os alunos (por telefone ou Skype) e disponibilizado o Inventário de Valores de Schwartz – versão resumida (Anexo B), via email ou Skype, para identificação de seus valores pessoais mais importantes. As respostas do Inventário de Valores foram passadas por telefone à pesquisadora, na mesma ocasião. Em seguida, no mesmo contato, foi realizada entrevista semiestruturada (Apêndice D) com os mesmos estudantes (portadores de bolsa/financiamento), com áudio gravado para posterior transcrição. Para garantir sigilo quanto à identidade dos entrevistados, na gravação os mesmos receberam uma nominação fictícia, composta de uma letra e um número, a saber: E1, E2, E3 ... E9; P1, P2, P3 ... P10; S1, S2, S3 e S4; U1, U2, U3, ...U7.
Tabela 3 – Mapeamento dos alunos bolsistas por IES Instituição de Ensino Superior
(IES)