LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa teve lugar em escolas públicas do ensino fundamental.

Para o desenvolvimento do estudo, a população alvo foram alunos de escolas públicas e não privadas, visto que nas escolas públicas encontra-se uma população com maior vulnerabilidade. Esta investigação foi realizada em todas as escolas públicas de ensino fundamental de um município4 no interior do Estado de São Paulo com aproximadamente 23 mil habitantes. Este município foi selecionado mediante a disponibilidade e acesso às escolas. Foi possível abranger todas as escolas públicas desta localidade. O município tem uma escola pública estadual de ensino fundamental e médio, aqui denominada ESCOLA A, uma escola pública municipal de educação infantil e ensino fundamental, ESCOLA B, e três escolas públicas estaduais de ensino fundamental ciclo I, ESCOLAS C, D e E.

Vale a pena ressaltar que as escolas de educação infantil que as crianças frequentaram anteriormente ao estudo apresentam características semelhantes entre si designadamente no que diz respeito ao espaço lúdico, biblioteca, salas arejadas e professores concursados qualificados com nível superior completo. São duas as escolas de educação infantil na cidade, sendo uma bem maior, pois possui, além de educação infantil, ensino fundamental. Contudo, para além do tamanho do prédio e da sua localização, pois uma fica em um extremo da cidade e outra no outro extremo, não há diferenças significativas entre as mesmas.

As escolas de ensino fundamental, participantes do estudo, em relação ao espaço físico e professores, apresentam características semelhantes, porém existem algumas diferenças relevantes, informadas pelos diretores das próprias escolas a serem destacadas.

A ESCOLA A funciona em três períodos: manhã, tarde e noite. As salas de aula chegam a ter 37 alunos. Atende aproximadamente 820 alunos, provenientes da zona urbana, e mantém ensino fundamental, ensino médio e educação de jovens e adultos – EJA. Localizada na periferia da cidade, a escola recebe alunos oriundos de famílias de baixa renda com parte dos pais analfabetos ou analfabetos funcionais. A maioria dos pais trabalha no corte de cana,

4 _{Omite-se o nome do município, bem como os nomes das escolas, para prevenir sua identificação no respeito}

colheita de café e laranja e por esse motivo mudam de cidade e até de estado com certa frequência. Os pais muitas vezes saem de casa para trabalhar e deixam seus filhos sozinhos em casa (o maior cuidando do menor) ou nas creches. A maioria dos alunos complementa sua alimentação com a merenda escolar.

A ESCOLA B funciona em dois períodos: manhã e tarde. Atende aproximadamente 602 alunos do jardim ao 9º ano, provenientes da zona rural e urbana. A localização da escola é muito boa, próxima ao centro da cidade e em bairro privilegiado. O nível socioeconômico dos alunos oscila entre alto (famílias de médicos, dentistas, empresários, etc.), médio (famílias de profissionais liberais, professores, sitiantes, etc) e baixo (famílias de trabalhadores rurais, domésticas, etc.). Contudo, os níveis predominantes são médio e baixo. A grande maioria dos pais dos alunos comparece às reuniões de pais e mestres, colaborando financeiramente com a APM (Associação de Pais e Mestres), participando do Conselho de Escola e de outras atividades propostas. É a única escola que conta com uma Psicóloga e uma Fonoaudióloga.

A ESCOLA C, primeira escola a ser construída no município, funciona em dois períodos: manhã e tarde. Possui 10 salas de aula e aproximadamente 400 alunos do primeiro ao quinto ano, provenientes da zona rural e urbana. A localização da escola é central. O nível socioeconômico dos alunos oscila entre médio e baixo, com predomínio do nível baixo. A maioria dos pais trabalha no corte de cana, colheita de café e laranja e por esse motivo mudam de cidade e até de Estado com certa frequência. Os pais muitas vezes saem de casa para trabalhar e deixam seus filhos sozinhos em casa (o maior cuidando do menor) ou nas creches. A maioria dos alunos complementa sua alimentação com a merenda escolar.

A ESCOLA D funciona em dois períodos: manhã e tarde. Possui aproximadamente 120 alunos do primeiro ao quinto ano, provenientes da zona rural e urbana. A localização da escola é no distrito pertencente ao município, ou seja, bem mais afastada das demais. O nível socioeconômico dos alunos oscila entre médio e baixo, com predomínio do nível baixo. A maioria dos pais são trabalhadores rurais.

A ESCOLA E funciona em dois períodos: manhã e tarde. Possui aproximadamente 150 alunos, provenientes da zona urbana e atende do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental. Está localizada em um bairro periférico do município. A comunidade escolar é formada por filhos de famílias de nível socioeconômico médio-baixo. Em relação às famílias, a escola é privilegiada em todos os aspectos: há bom relacionamento das famílias com os segmentos institucionais escolares, ou seja, Conselho de Escola, Associação de Pais e Mestres, Grêmio Estudantil. A família também se faz presente nas eleições, bem como é sempre considerável o número de pais presentes a quaisquer reuniões na escola.

2.2 DELINEAMENTO

Para que fossem atingidos os objetivos propostos, foi utilizado um delineamento de pesquisa longitudinal que proporcionou um acompanhamento de alunos do ensino fundamental ao longo de três anos. A coleta teve início no 3º ano escolar5, para que tais alunos pudessem ser seguidos até o 5º ano do ensino fundamental, que corresponde ao último ano do ciclo I. Tal delineamento compreendeu três momentos de coleta de dados, conforme mostra a Tabela 1.

Tabela 1 - Variáveis focalizadas na pesquisa, de acordo com a fonte de informação, em cada momento da coleta de dados Ano Informante Variável 3 o (2007) 4o (2008) 5o (2009) Criança Desempenho acadêmico (avaliação coletiva) ** ** **

Desempenho acadêmico (avaliação individual) ** **

Autoconceito ** **

Potencial Cognitivo ** **

Estresse escolar **

Professor Competência acadêmica ** ** **

Habilidades sociais ** ** **

Problemas de comportamento ** ** **

Envolvimento de um adulto da família ** ** **

Mãe /pai/responsável Nível socioeconômico **

** Variável avaliada no ano

Para que as relações entre os preditores e os resultados posteriores de desempenho da criança fossem analisadas prospectivamente, no primeiro momento todas as variáveis da criança e do contexto foram avaliadas, com exceção do autoconceito, devido a características dos instrumentos, descritas adiante. O plano de coleta para os anos subsequentes foi definido mediante uma combinação entre as demandas postas pelos objetivos e a consideração de aspectos operacionais relacionados à sua exequibilidade.

O desempenho acadêmico, principal variável da criança, foi avaliado em todos os momentos, assim como variáveis de processo teoricamente associadas ao desempenho de forma dinâmica e interativa. Houve quatro exceções a esse critério. A primeira foi a avaliação individual do desempenho, omitida no segundo momento como medida de parcimônia, considerando-se que estavam previstas outras avaliações de desempenho acadêmico. Duas outras exceções afetaram o estresse escolar e o autoconceito; ambas foram relacionadas a limites dos instrumentos.

O estresse escolar foi avaliado apenas no primeiro momento de coleta de dados, pelo fato de o único instrumento disponível ter sido construído com amostras de crianças na faixa dos seis aos nove anos. Para avaliar o autoconceito, as escalas foram aplicadas no segundo e no terceiro momento de coleta de dados, visto que são escalas para crianças mais velhas e provavelmente não apresentariam resultados consistentes no terceiro ano.

O potencial cognitivo foi avaliado no primeiro e no último momento de coleta de dados. Esta foi uma solução de compromisso entre a necessidade de parcimônia na execução do projeto e o interesse teórico e prático de explorar a relação entre o desempenho cognitivo e o acadêmico ao longo da trajetória escolar do aluno.

A seguir é detalhado o delineamento de pesquisa nos vários momentos.

2.2.1 Primeiro momento: segundo semestre do terceiro ano – agosto – setembro de 2007

Neste primeiro momento, foram avaliados o potencial cognitivo, o desempenho acadêmico (individual e coletivamente), a percepção da criança sobre estressores escolares, a percepção dos professores em relação às habilidades sociais, competência acadêmica e comportamento em sala de aula, bem como o envolvimento de um membro adulto da família na vida escolar da criança. O nível socioeconômico foi classificado por meio de um instrumento em que as mães/pais ou responsáveis dos alunos responderam.

2.2.2 Segundo momento: segundo semestre do quarto ano do ensino fundamental – agosto- setembro de 2008

Neste segundo momento, foi verificado o autoconceito por meio de dois instrumentos. O desempenho acadêmico foi avaliado coletivamente em sala de aula. Foi verificada a percepção dos professores em relação às habilidades sociais, competência acadêmica e comportamento em sala de aula, bem como o envolvimento de um membro adulto da família na vida escolar da criança.

2.2.3 Terceiro momento: final do primeiro semestre do quinto ano do ensino fundamental – maio - junho de 2009

Neste terceiro momento, foi realizada novamente a avaliação do potencial cognitivo, desempenho acadêmico (individual e coletivo) e autoconceito, por meio dos mesmos instrumentos usados previamente. Foi verificada a percepção dos professores em relação às habilidades sociais, competência acadêmica e comportamento em sala de aula, bem como o envolvimento de um membro adulto da família na vida escolar da criança.