Vamos agora estudar um pouco mais sobre os temas que você utilizou para resolver
a situação-problema. O objetivo desta seção é de aprofundar nos seguintes temas:
• Relação entre números inteiros, fracionários e decimais. • Números decimais: significados e operações.
• Conceitos básicos de equações do primeiro grau e algumas maneiras de propor a sua solução.
Objetivo da seção
Faixa etária Ingestão diária Qtde de anos no período Qtde de dias no período mg* de ferro por ano Até 10 anos 11 a 15 anos 19 a 30 anos TOTAL 10 12 10 10 anos 10 x 3.650 =36.500mg 3.650 dias
Unidade 2
65 Atividade 5
Na situação-problema desta Unidade você utilizou números inteiros, fracionários e deci-mais. Propomos, então, que trabalhemos um pouco sobre os vários sistemas de numeração.
Por exemplo, se o retângulo abaixo representa uma fração de 4/5, desenhe logo abaixo o que represente 4/10, 3/4, 8/10, 90% e 75%.
4/5 = 4/10 3/4 8/10 90% 75%
Sem dúvida, a resolução desse problema poderá ser feita de várias formas. Aqui vamos apresentar uma das formas.
Encontrar o 4/10 parece fácil, porque 4/10 = 2/5. Se 4/5 é representado pela figura inicial, então 2/5 é a metade da figura inicial.
Para determinarmos os 3/4 sugerimos que encontre o que representa 1/5 e, a partir daí, encontre o todo, ou seja, 5/5. Com o inteiro completado, divida o inteiro em 4 partes e tome 3.
Já 8/10 parece tarefa fácil, já que 8/10 é equivalente a 4/5. Mas, mesmo assim vamos dividir o inteiro em 10 partes, o que será útil para determinarmos 90%. Para encontramos os 75%, vamos dividir o inteiro em 100 partes e tomar 75.
4/5 = 4/10 = 4/5 = 2/5 ou 4/10 = 1/5 = 5/5 = 4/4 = 3/4 =
Construção do conhecimento matemático em ação: números e álgebra
Seção 2
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Você deve ter observado as relações que apareceram. Por exemplo: 75% é equiva-lente a 3/4 e 4/5 é equivaequiva-lente a 80%.
Agora tente fazer o cálculo mentalmente. Sem o uso de representações gráficas. Sabendo que 2/5 é 12, quanto é:
3/5? 1/6? 1/10? 10%? 5%? 95%?
Assim, podemos ver as várias formas com que os números podem ser representa-dos, sendo cada forma mais conveniente para um tipo de representação do que outra.
Existem momentos em que uma fração é mais utilizada do que a porcentagem.
Por exemplo: nos livros de receita usa-se: “1/2 de um copo de leite e não 50% de um copo de leite”.
Ao receber um desconto numa loja é mais fácil a vendedora dizer que o desconto é de 10% sobre o valor do produto do que 1/10 ou 0,1.
Quando você está no caixa de um mercado é comum a vendedora pedir 25
centavos para completar o troco do que 25% de um real ou 25/100de real.
Então a utilização adequada de um sistema de numeração vai depender da sua aplicabilidade, por isto é importante que você trabalhe com as interpretações múltiplas dos números. 1 inteiro = 80% = 4/5 = 10/10 = 90%=9/10 = 10/100 = 75%=75/100 =
A aprendizagem matemática é vinculada à aprendizagem de diferentes
represen-tações de um mesmo conceito, e saber transitar entre essas diferentes representações sinaliza para uma aprendizagem real. Nesse sentido, a teoria de Douady insiste na importância de que uma dada situação matemática seja tratada em diferentes qua-dros, em especial, na aritmética, no algébrico e no geométrico. Assim, o professor
Unidade 2
67 Atividade 6
Os números decimais estão sempre presentes no nosso dia-a-dia. Vamos analisar
um pouco mais sobre esta forma de representação numérica.
Escreva na segunda coluna um número inteiro que esteja mais próximo do número
da primeira coluna, depois os represente na reta numérica.
Número 2,01 1,71 1,501 -1,2999 -0,049998 0,095
Inteiro mais próximo
2
não deve se contentar com a resolução de uma situação-problema em apenas um
quadro (no algébrico, por exemplo), mas deve buscar com seus alunos a construção
de diferentes formas de soluções em mais de um quadro (no geométrico, por exem-plo), procurando evidenciar com seus alunos a existência de uma forte e importante articulação entre os processos presentes nos diferentes quadros. Essa é, por certo, uma postura que contribuirá para a construção, na escola, de uma concepção de matemática menos fragmentária e mais articulada e dinâmica .
Para maior conhecimento desta teoria procure ler o texto de referência “A flexibili-zação da aprendizagem matemática – Representação e Teoria de Quadros”, unidade 6.
Para pensar quem é o maior número ou quem está mais próximo, você pode ter usado o seguinte raciocínio:
2,01 está entre 2 e 3. então vamos transformar o 2 e 3 para uma fração de denominador 100, assim e . Com o mesmo denominador, é pos-sível analisar os números. Logo, 201 está mais próximo de 200 do que de 300.
2,01= 201 100 2 = 200 100 3 = 300 100
Construção do conhecimento matemático em ação: números e álgebra
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É importante, professor, que você mostre para os seus alunos essa explicação antes de estipular qualquer regra. Sugerimos que você deixe que seus alunos façam alguns exemplos com frações, para que, a partir daí, eles possam criar alguma regra.
Se desejarmos colocar em ordem crescente os números 0,6; 0,61 e 0,625, então podemos pensar nos números como: 600, 610 e 625 quando já compreendemos que
estes são os numeradores de uma fração com denominador 1.000. E que depois de os
transformar para o mesmo denominador basta nos dedicarmos a estudar o numerador.
Entretanto, é necessário observarmos que o número decimal guarda as mesmas propriedades dos números naturais uma vez que se encontram na mesma base, ou seja, na base dez. Estando no sistema decimal, os procedimentos de comparação, adição e subtração entre decimais possuem forte conexão com os desenvolvidos previamente com os números naturais. A escola deve buscar valorizar iniciativas dos alunos em expandir tais procedimentos já aplicados em situações envolvendo dinheiro ou medidas, pois nelas os alunos já se utilizam de procedimentos ditos “espontâneos” mas que permanecem válidos para as situações com as demais for-mas de números decimais.
A descoberta pelo aluno de que ainda permanece a propriedade fundamental do sistema decimal (em que a quantidade DEZ de uma ordem forma um número de ordem imediatamente superior como quando manipula cédulas e moedas) permitirá tanto ampliar os algoritmos até então válidos como permitirá ao aluno desenvolver e propor formas de realizar as operações aditivas com os decimais.
Essas formas não somente ocorrem graças a essa compreensão, como os proce-dimentos operatórios revelam de que forma o aluno compreende a noção de núme-ro decimal.
O trabalho entre os números decimais e as frações sempre é altamente salutar, mas não devemos nos esquecer da importância sociocultural da aprendizagem dos decimais, uma vez que, em situações comuns do cotidiano, como no comércio, no trabalho, nos esportes, nos meios de comunicação, os decimais são infinitamente mais presentes, aplicados e úteis do que as frações.
Voltando à tabela dos números de anemia, responda às seguintes perguntas: a) Qual é o total, percentualmente, dos índices de anemia da região Nordeste?
b) Podemos dizer que o índice de anemia de Criciúma é o dobro dos índices do Piauí? Atividade 7
Articulando conhecimentos
Unidade 2
69 Você, professor, quando estiver na sala de aula pode criar várias outras
pergun-tas interessantes para motivar seus alunos ao cálculo com números decimais a partir
dessa situação-problema. Assim, vamos pensar um pouco na forma como são feitas as operações com decimais que, normalmente, são apresentadas aos alunos de uma forma mecânica.