Matriz Curricular

A matriz curricular do curso de Pedagogia do IFPR – Campus Palmas busca atender as exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (Resolução CNE/CP nº 1 de 15 de maio de 2006) e das Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica (Resolução CNE/CO nº 001/02). Além do atendimento aos dispositivos legais em vigor, a matriz curricular também contempla as atuais exigências da profissão do pedagogo, levando em conta as características e necessidades locais e regionais, conforme preconiza a Lei Nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que instituiu a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, dentre eles, o Instituto Federal do Paraná – IFPR.

A reestruturação da matriz curricular consolidou-se pautada nos princípios da gestão democrática e participativa, após ampla discussão dos membros do Núcleo Docente Estruturante – NDE do curso de Pedagogia, bem como, da participação da comunidade externa e dos acadêmicos do curso.

Embora a matriz curricular do curso esteja estruturada em diferentes componentes curriculares, os mesmos estão integrados por um eixo articulador, na perspectiva da interdisciplinaridade. Em cada período do curso, um componente curricular é considerado e trabalhado como eixo integrador dos demais componentes curriculares, sendo eles: primeiro período - Prática Pedagógica Social Inicial/Estágio Supervisionado; segundo período – Didática I; terceiro período – História da Educação II; quarto período – Gestão Educacional I; quinto período – Políticas Educacionais e Organização da Educação Brasileira I; sexto período – Avaliação Educacional; sétimo período - Currículo: teoria e prática; oitavo período – Trabalho de Curso – TC.

Dessa forma, os diferentes componentes curriculares procuram dar conta dos desafios da formação dos pedagogos, integrando os conteúdos científico-culturais, as experiências e vivências profissionais, a experiência vivenciada nos estágios curriculares, bem como as demais atividades desenvolvidas no curso e/ou fora dele. As Diretrizes Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior nos cursos de Licenciatura – Resolução CNE/CP nº 02 de 1º de Julho de 2015 estabelecem, em seu Art. 12, três Núcleos que comporão a formação dos licenciandos, quais sejam: Núcleo de Estudos de Formação Geral; Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos das Áreas de Formação Profissional; e Núcleo de Estudos Integradores para o Enriquecimento Curricular.

Ao Núcleo de Estudos de Formação Geral, de acordo com a Resolução CNE/CP 02/2015, cabe articular:

a) princípios, concepções, conteúdos e critérios oriundos de diferentes áreas do conhecimento, incluindo os conhecimentos pedagógicos, específicos e interdisciplinares, os fundamentos da educação, para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade; b) princípios de justiça social, respeito à diversidade, promoção da participação e gestão democrática; c) conhecimento, avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de ensino e aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira; d) observação, análise, planejamento, desenvolvimento e avaliação de processos educativos e de experiências educacionais em instituições educativas; e) conhecimento multidimensional e interdisciplinar sobre o ser humano e práticas educativas, incluindo conhecimento de processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas dimensões física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e biopsicossocial; f) diagnóstico sobre as necessidades e aspirações dos diferentes segmentos da sociedade relativamente à educação, sendo capaz de identificar diferentes forças e interesses, de captar contradições e de considerá-los nos planos pedagógicos, no ensino e seus processos articulados à aprendizagem, no planejamento e na realização de atividades educativas; g) pesquisa e estudo dos conteúdos específicos e pedagógicos, seus fundamentos e metodologias, legislação educacional, processos de organização e gestão, trabalho docente, políticas de financiamento, avaliação e currículo; h) decodificação e utilização de diferentes linguagens e códigos linguísticosociais utilizadas pelos estudantes, além do trabalho didático sobre conteúdos pertinentes às etapas e modalidades de educação básica; i) pesquisa e estudo das relações entre educação e trabalho, educação e diversidade, direitos humanos, cidadania, educação ambiental, entre outras problemáticas centrais da sociedade contemporânea; j) questões atinentes à ética, estética e ludicidade no contexto do exercício profissional, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa; l) pesquisa, estudo, aplicação e avaliação da legislação e produção específica sobre organização e gestão da educação nacional. A Resolução CNE/CP 02/2015 determina que, ao Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos das Áreas de Formação Profissional, deve oportunizar:

a) investigações sobre processos educativos, organizacionais e de gestão na área educacional; b) avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira; c) pesquisa e estudo dos conhecimentos pedagógicos e fundamentos da educação, didáticas e práticas de ensino, teorias da educação, legislação educacional, políticas de financiamento, avaliação e currículo. d) Aplicação ao campo da educação de contribuições e conhecimentos, como o pedagógico, o filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o linguístico, o sociológico, o político, o econômico, o cultural.

Por fim, o Núcleo de Estudos Integradores para o Enriquecimento Curricular, em consonância com a Resolução CNE/CP 02/2015, compreende a participação em: a) seminários e estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, iniciação à docência, residência docente, monitoria e extensão, entre outros, definidos no 11 projeto institucional da instituição de educação superior e diretamente orientados pelo corpo docente da mesma instituição; b) atividades práticas articuladas entre os sistemas de ensino e instituições educativas de modo a propiciar vivências nas diferentes áreas do campo educacional, assegurando aprofundamento e diversificação de estudos, experiências e utilização de recursos pedagógicos; c) mobilidade estudantil, intercâmbio e outras atividades previstas no PPC; d) atividades de comunicação e expressão visando à aquisição e à apropriação de recursos de linguagem capazes de comunicar, interpretar a realidade estudada e criar conexões com a vida social.

O princípio básico da formação do Pedagogo pelo IFPR - Campus Palmas contempla os três núcleos propostos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, Resolução CNE\CP nº 1, de 15 de maio de 2006, para a estrutura do curso de Pedagogia, conforme explicitado no Art. 6º, parágrafos I, II e III:

I - Um núcleo de estudos básicos que, sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais, de reflexão e ações críticas, articulará:

a) aplicação de princípios, concepções e critérios oriundos de diferentes áreas do conhecimento, com pertinência ao campo da Pedagogia, que contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade;

b) aplicação de princípios da gestão democrática em espaços educati- vos;

c) observação, análise, planejamento, implementação e avaliação de processos educativos e de experiências educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;

d) utilização de conhecimento multidimensional sobre o ser humano, em situações de aprendizagem;

e) aplicação, em práticas educativas, de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas di- mensões: física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e biossocial;

f) realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos diferentes segmentos da sociedade, relativamente à educação, sendo capaz de identificar diferentes forças e interesses, de captar contradições e de considerá-lo nos planos pedagógico e de ensino- aprendizagem, no planejamento e na realização de atividades educativas;

g) planejamento, execução e avaliação de experiências que considerem o contexto histórico e sociocultural do sistema educacional brasileiro, particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos ini- ciais do Ensino Fundamental e à formação de professores e de profis- sionais na área de serviços e apoio escolar;

h) estudo da Didática, de teorias e metodologias pedagógicas, de proces- sos de organização do trabalho docente, de teorias relativas à constru- ção de aprendizagens, socialização e elaboração de conhecimentos, de tecnologias da informação e comunicação e de diversas lingua- gens;

i) decodificação e utilização de códigos de diferentes linguagens utiliza- das por crianças, além do trabalho didático com conteúdos, pertinen- tes aos primeiros anos de escolarização, relativos à Língua Portugue- sa, Matemática, Ciências, História e Geografia, Artes, Educação Físi- ca;

j) estudo das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural, cidadania, sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da so- ciedade contemporânea;

k) atenção às questões atinentes à ética, à estética e à ludicidade, no contexto do exercício profissional, em âmbitos escolares e não-escola- res, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa;

l) estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos à educação nacional;

II - Um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos voltados às áreas de atuação profissional priorizadas pelos projetos pedagógicos das instituições e que, atendendo a diferentes demandas sociais, oportunizará, entre outras possibilidades:

a) investigações sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes situações institucionais-escolares, comunitárias, assistenciais, empre- sariais, e outras;

b) avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira;

c) estudo, análise e avaliação de teorias da educação, a fim de elaborar propostas educacionais consistentes e inovadoras;

III - um núcleo de estudos integradores que proporcionará enriquecimento curricular e compreende participação em:

a) seminários e estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, monitoria e extensão, diretamente orientados pelo corpo docente da instituição de Educação Superior;

b) atividades práticas, de modo a propiciar aos estudantes vivências, nas mais diferentes áreas do campo educacional, assegurando aprofunda- mentos e diversificação de estudos, experiências e utilização de recur- sos pedagógicos;

Assim, pretende-se contemplar as atividades educativas nas diferentes for- mas de gestão e organização de processos educativos, no planejamento, execução e avaliação de propostas pedagógicas através de princípios norteadores que vislum- brem:

 O resgate constante do processo pedagógico na formação do profissional da educação: valorizando o trabalho pedagógico na sua totalidade, na di- mensão da formação para a docência, na organização e gestão do traba- lho pedagógico e na investigação, num exercício disciplinar e interdiscipli- nar;

 A sólida formação teórica e metodológica fundamentada no objetivo de for- mar o profissional para o desempenho dos diferentes papéis e funções que lhe confere o titulo de pedagogo, através de conteúdos e práticas per- meadas pela ética, pela pesquisa e pela prática pedagógica em todos os componentes curriculares que constituem os módulos curriculares;

 Os estágios como possibilidade de articulação e atuação no ensino, na pesquisa e na extensão, superando a ideia de estágio como reprodução de práticas observadas, de transmissão de conhecimentos isolados e des- contextualizados, direcionando o acadêmico a desenvolver concepções amplas da prática, de suas práticas, no contexto profissional, nos campos de estágio, significando e ressignificando os diferentes âmbitos do desen- volvimento profissional. Desenvolvendo, através da interatividade, a capa- cidade de integração, de comunicação, da autonomia intelectual e profissi- onal.

Portanto, a matriz curricular proposta visa a abertura de espaços promissores para:

A formação da identidade do pedagogo pela articulação com a prática profissional, em que se constitui, integrados em um, a tríade: o professor, o gestor e o pesquisador.

A produção e a formação para a pesquisa, trabalhadas como eixo transversal tanto na proposição de componentes curriculares específicos para a formação do pesquisador, como na abordagem metodológica nos demais componentes curriculares. A ênfase na pesquisa, a formação do professor como investigador, acompanhando todas as etapas do curso, para proporcionar a intervenção e melhoria da ação docente, a coerência entre a formação oferecida e a

prática esperada, a sistematização de saberes, culminam com o projeto de estágio e da produção do trabalho final de curso. Portanto, nesta perspectiva, a formação do profissional da educação é uma atividade permanente que exige reflexão e busca , caracterizando-se numa atitude de pesquisa. Assim, a formação do docente deve estar articulada com a formação do pesquisador, preparando-o para a tomada de decisões.

A articulação teoria e prática, tendo a prática como ponto de partida na constituição da fundamentação teórica, visualizando-a também como conteúdo de formação e não apenas campo de aplicação da teoria. Esta articulação busca superar a prática como reprodução da teoria descontextualizada, assumindo o caráter mediador na formação do profissional da educação preparado para articular a organização do trabalho pedagógico e da gestão, seja no âmbito formal ou não- formal.

A articulação entre demandas educativas da sociedade contemporânea, atuando em uma complexa gama de atividades: no âmbito da educação formal – em diversos níveis e modalidades de ensino, seja na docência e na gestão de sistemas educacionais, na coordenação pedagógica, no planejamento, no acompanhamento e na avaliação de projetos educacionais, como na pesquisa e no estabelecimento de políticas educacionais nos sistemas de ensino e no âmbito das organizações não-formais – nas ambiências educativas das organizações empresarias públicas e privadas e nas organizações não-governamentais, através de programas de educação continuada, de desenvolvimento organizacional e no planejamento estratégico e operacional.

O quadro nº 02 descrito neste Projeto retrata o conjunto de componentes curriculares obrigatórios e optativos que compõem a Matriz Curricular aprovada em 23/10/2011 pelo Núcleo Docente Estruturante – NDE e pelo Colegiado de Curso, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais – Parecer CNE/CES 05/2005 e 02/2006. Resolução CNE/CP nº 01 de 15 de maio de 2006. A Matriz descrita abaixo foi implantada em 2012 e encontra-se em andamento.

A Portaria N° 290/2011 de 23 de Maio de 2011, do Instituto Federal do Paraná - IFPR, Art. 3º. define como componentes curriculares obrigatórios

um conjunto de estudos e atividades correspondentes a um programa desenvolvido num período letivo, com carga horária definida que deve ser cursada com assiduidade e aproveitamento para a conclusão do curso. As

disciplinas obrigatórias são comuns a todos os alunos do curso, devendo as mesmas serem cursadas na sequência estabelecida no currículo padrão. Assim, a Matriz curricular está organizada a partir de componentes curriculares que vislumbram os núcleos de conhecimentos de acordo com as DCNs para o curso de Pedagogia, distribuídas em oito semestres letivos.

Cada componente curricular da matriz é apresentado através de sua carga horária, créditos, ementas e referências. As referências apresentadas são sugestões que poderão ser substituídas ou complementadas pelo professor regente e ou colegiado de curso, sempre primando pela qualidade e atualização de informações.

Seguindo a legislação em vigor, o atual Projeto Político-Pedagógico visa a preparação dos acadêmicos de Pedagogia para a docência, por meio de componen- tes curriculares teórico-metodológicos dos conhecimentos básicos, das questões curriculares e dos estágios supervisionados na educação infantil e nos Anos Iniciais do ensino fundamental, bem como nos componentes curriculares pedagógicos do ensino médio; para a gestão, através de componentes curriculares envolvendo políti- cas públicas, estrutura e funcionamento de ensino, gestão do trabalho pedagógico e da instituição educativa, estágio de gestão em instituições educativas formais e não formais; para a pesquisa, que, além de permear todos os componentes curriculares, é oportunizada em componentes curriculares de iniciação à pesquisa (componentes curriculares de Metodologia da Pesquisa Científica e Pesquisa Educacional I, II III e , seminários temáticos interdisciplinares, seminários do TC. Toda a formação do peda- gogo está fundamentada em componentes curriculares que envolvem conteúdos da sociologia, da filosofia, da psicologia, da didática, dos temas contemporâneos: saú- de, sustentabilidade, direitos humanos, entre outras com igual importância. O estudo da língua de sinais vem ao encontro com o desejo de preparar o pedagogo para atu- ar com as diferenças demonstrando competência.

O curso de Pedagogia funciona no turno noturno, com atividades práticas de estágio curricular supervisionado no período vespertino e com regime de matrícula semestral e oferta de 40 vagas anuais. Seu regime de matrícula é por componente curricular na modalidade presencial, com percentual de 20% na modalidade semi- presencial, conforme legislação em vigor (PORTARIA Nº 4.059, DE 10 DE DEZEM- BRO DE 2004, ART. 1º, § 1º e § 2º).

A integralização do curso está prevista em 4 anos distribuídos em 8 semestres num total de 3.477 horas. Havendo necessidade e interesse ou na

impossibilidade da integralização no tempo mínimo o acadêmico poderá integralizar em tempo maior conforme o determinado na legislação pertinente e vigente (RESOLUÇÃO 055/2011 IFPR, Art. 113).