Novas tecnologias ao serviço do Ensino

“A sociedade Humana entrou numa nova fase, numa era a que alguns chamam de pós-industrial…. Surgiu uma nova consciência de que estamos a viver um período de profundas mudanças na área produtiva, nas actividades

profissionais e na própria esfera cultural. Avanços em múltiplas áreas da ciência e da tecnologia…prefiguram uma vida totalmente diferente para a nossa espécie….Uma nova sociedade precisa de um tipo de escola para cumprir novos objectivos de ensino. Assim, a escola actual está colocada perante o desafio de ser capaz de evoluir e adaptar-se às novas necessidades.” (Ponte, 1990, p. 55)

O trabalho desenvolvido com a implementação do MED trouxe consigo novos desafios, entre os quais destaco com muita importância, a criação e utilização de uma plataforma de comunicação exterior à aula. Neste sentido, decidi elaborar um site, referente à época desportiva da modalidade de Futebol, no qual inclui todo o material de apoio (manuais, fichas de jogo, classificações, planos de aula, notícias, fórum de dúvidas, vídeos, pontuações, registos estatísticos, …) (Figura 5.).

O computador e a internet são hoje duas das ferramentas mais usadas pelos alunos pelo que será muito vantajoso o seu uso como meio complementar no processo de ensino/aprendizagem. Segundo Ponte (1990) os sistemas informáticos são instrumentos de grande valor para os alunos e professores, que funcionam como bibliotecas facilmente acessíveis e actualizadas, nas quais é possível tratar todos os assuntos de interesse educacional. Para além disso, através do computador é possível apresentar os documentos de diversas formas interactivas (imagens, palavras, vídeos, músicas, …). A internet, por sua vez, funciona como ferramenta inovadora da educação, pois possibilita ao aluno uma melhor assimilação do conteúdo abordado na aula (Armacolo, Silva, Sobrinho, Nascimento, & Marchessou, 2004)

Esta plataforma de ensino entendida como potenciadora de aprendizagens, foi elaborada tendo em conta vários pressupostos. Face às características do modelo, seria importante a criação de um local onde os alunos encontrassem toda a documentação prévia necessária para o desempenho de funções de modo autónomo, onde fosse, promovida(o) a

exposição interactiva das matérias da aula, o envolvimento dos alunos pós- aula, bem como a necessidade de os colocar em constante reflexão acerca da prática.

Figura 5. Site Modelo de Educação Desportiva - Época Desportiva de Futebol 11º C

(Fonte:Magalhães, 2011))

Segundo os alunos, esta é mesmo uma plataforma de maior interacção para a turma: “Em relação à criação do site da época desportiva de futebol

acho fantástico os professores aderirem tanto as novas tecnologias pois á uma maior interacção com os alunos.” (12/03/2011)

Durante a prática, apelei constantemente à participação nesta plataforma, acreditando que o envolvimento da turma num ambiente interactivo virtual, seria um indicador de motivação e empenho a repercutir em todas as aulas. Apesar da Internet se afigurar como o local mais favorável e acessível à turma, nem sempre foi fácil obter, por parte de todos, uma participação activa. Porém, a maior parte dos alunos correspondeu aos meus objectivos e aos poucos todos foram colaborando nesta iniciativa.

“Já vi que o meu apelo à visita ao site aos pouquinhos vai tendo algum efeito. Fico contente com aqueles que já aqui entraram e menos com aqueles que andam desaparecidos e ainda não deram notícias.” (13/03/2011

Comentário ao site).

Associar a aplicação do MED à criação de um site, foi talvez uma das maiores benesses para o sucesso da turma nas aulas. O acompanhamento dos alunos através de visualização de vídeos da prática e a percepção real das suas dificuldades constitui-se como um elemento significativo de aprendizagens. Num dos comentários de uma aluna, depois da visualização dos seus desempenhos num vídeo da aula, podemos constatar estes aspectos:

“Bem, a visão que tenho através dos vídeos é completamente diferente daquela que tinha durante os jogos. Estou mesmo um zero a esquerda! e hoje na aula notei que a minha principal dificuldade é a recepção da bola, acho que até nem é uma dificuldade muito comum, mas reparei que é minha. Hoje notei, que ao receber a bola deixo-a sempre passar por baixo do pé... e ao ver o vídeo também consegui ver isso...alguma dica para ultrapassar essa dificuldade?” (15/03/2011)

“Na última aula, acho que a recepção de bola correu muito melhor! Sempre é mais um ânimo!” (18/03/2011)

Com estas citações, percebemos o valor educativo que as novas tecnologias têm ao serviço do ensino, pelo que poderão e deverão ser usadas em programas de Educação Física. Segundo Barnd e Yu (2003) criar uma página Web, é hoje uma das principais incumbências aquando da realização de eventos desportivos, programas de Educação Física ou criação de organizações desportivas.

A estruturação deste site (Quadro 2.), permitiu aos alunos uma vasta participação e interacção, auxiliar no processo de formação de alunos cultos competentes e entusiastas. A título de exemplo refiro algumas das funcionalidades imediatas do site: percepção dos propósitos do modelo,

identificação dos elementos de cada equipa, as pontuações obtidas, os desempenhos dos alunos nas aulas, os planos relativos a cada aula, as notícias dos treinos e competições, e a participação no fórum das dúvidas. Quadro 2. Estrutura do Site MED 11º C

(Adaptado de Magalhães, 2011)

Em suma, considero que a aplicação desta tecnologia conjuntamente com o MED, apenas se demonstrou muito útil e vantajosa. Para os alunos, que para além de desfrutarem de todos os documentos e informações do modelo a qualquer hora e momento fora da aula, puderam interagir uns com os outros, perceber erros e desempenhos menos adequados e reflectir sobre a prática. E para mim, pois com todas as deduções realizadas pelos alunos pude reflectir acerca do ensino e avaliar a sua implementação aula após aula.

“Enfim, o computador pode ser utilizado nas diversas disciplinas como um pequeno laboratório de experiências, permitindo um estilo educativo totalmente novo em que a aprendizagem é feita essencialmente à custa do processo de formulação, testagem e reformulação de hipóteses e da superação