Novos Modelos Cognitivo-comportamentais
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha (Turma A: 30 T; 15 TP; 15 OT)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Alexandra Margarida Borges Dinis (Turma IPL: 30 T; 15 TP; 15 OT)
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Alexandra Margarida Borges Dinis (Class IPL: 30 T; 15 TP; 15 OT)
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
A presente unidade curricular visa abordar as terapias designadas de terceira geração da perspetiva cognitiva-comportamental, evidenciando pontos comuns e ruturas epistemológicas. Mais especificamente, pretende analisar de forma crítica e reflexiva os pressupostos teóricos, conceitos centrais e implicações terapêuticas dos diferentes modelos de intervenção contemplados neste paradigma. Tem, igualmente, como objetivo desenvolver competências práticas que possibilitem o aluno discriminar os diferentes modelos abordados e realizar uma conceptualização de casos clínicos à luz destes novos conhecimentos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
This curricular unit aims to explore the therapies denominated as 3rd generation therapies of the cognate- behavioral perspective, emphasizing the epistemological common threads and rupture points. More specifically, it aims to develop critical and reflexive analysis of the theoretical principles, central concepts and therapeutic implications of the different intervention models contemplated in this paradigm. It equally intends to develop practical skills which enable the students to differentiate between the models presented and conceptualize clinical cases utilizing this knowledge.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1.Terapia Focada nos Esquemas 1.1 Pressupostos teóricos
1.2 Implicações terapêuticas
2. Terapia Cognitivo-Interpessoal de Safran 2.1 Pressupostos fundamentais
2.2 Implicações terapêuticas
3. Expansão da tradição cognitivo-comportamental
A primeira e segunda geração vs terceira geração da terapia comportamental 4. Teoria e prática do mindfulness
4.1 O que é o mindfulness
4.2 Mindfulness enquanto treino clínico
4.3 Implicação para as terapias comportamentais e cognitivas 5.Terapia da Aceitação e do Compromisso
5.1 Pressupostos teóricos
5.2 Teoria da psicopatologia e teoria da mudança 5.2 Implicações terapêuticas
6. Abordagens terapêuticas baseadas no mindfulness e aceitação 6.1 Terapia de redução de stresse baseado no mindfulness 6.2 Terapia Cognitiva baseada no Mindfulness
6.3 Competências de mindfulness na Terapia Dialética do Comportamento 7. Terapia focada na compaixão
7.1 Pressupostos teóricos 7.2 Implicações terapêuticas 7.3 Treino da mente compassiva
6.2.1.5. Syllabus:
1. Schema Therapy. 1.1. Theoretical principles. 1.2. Therapeutic implications. 2. Safran’s Interpersonal Cognitive Therapy. 21.1. Basic principles. 2.2. Therapeutic implications. 3. Expansion of cognitive- behavioral tradition. The first and second generation versus the third generation of behavioral therapy. 4. Mindfulness theory and practice. 4.2. Mindfulness as a clinical practice. 4.3. Implications for behavioral and cognitive therapies. 5. Commitment and acceptance therapy. 5.1. Basic principles. 5.2. Psychopathology and change theories. 5.3. Therapeutic implications. 6. Stress reduction therapy based on Mindfulness. 6.2 Cognitive therapy based on mindfulness. 6.3. Mindfulness skills in Dialectic Behavioral therapy. 7. Compassion focused therapy. 7.1. Basic principles. 7.2. Therapeutic implications. 7.3. Training the compassionate mind.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Tendo em conta o objetivo central e estruturante da presente uc, divulgar as terapias designadas de terceira geração, o programa é iniciado com a abordagem teórica e prática de dois modelos que resultam de novos desenvolvimentos das terapias cognitivas clássicas (Terapia focada nos Esquemas e Terapia Cognitiva Interpessoal), introduzindo seguidamente as terapias de terceira geração. Nesta sequência lógia, segue-se uma análise comparativa dos pressupostos teóricos e práticos subjacentes às terapias de 1ª, 2ª e 3ª geração para, posteriormente, analisar, refletir e ensaiar diferentes modelos de intervenção (e.g., Terapia Cognitiva baseada no Mindfulness, Terapia da Aceitação e Compromisso, Terapia Dialética do
Comportamento, Terapia Focada na Compaixão). Cada uma destas abordagens é sempre analisada do ponto de vista teórico e prático, permitindo ao aluno discriminar os diferentes modelos abordados e realizar uma conceptualização de casos clínicos à luz destes novos conhecimentos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Considering the structuring and central goal of this curricular unit, to make know the denominated third generation therapies, the syllabus begins with a theoretical and practical introduction to the two recent models developed from classic cognitive therapies (Schema therapy and Interpersonal Cognitive Therapy), followed by third generation therapies. In a logical sequence, a comparative analysis of the practical and theoretical principles, subjacent to 1st, 2nd and 3rd generation therapies, follows along with reflection, analysis and simulation of different intervention models (egg. cognitive therapy based on mindfulness, acceptance and commitment therapy, Dialectical behavioral therapy, compassion focused therapy). Each of these contents are analyzed from a theoretical and practical perspective, enabling the student to
discriminate among the different models in order to conceptualize clinical cases using this knowledge.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
15h de OT). Recorre à exposição teórica e metodologias ativas-participativas: a) leitura crítica de textos sobre diferentes tópicos do programa; b) apresentação de casos práticos que refletem a utilização de diferentes procedimentos e técnicas terapêuticas; c) exercícios experienciais e utilização de metáforas para ilustração de processos terapêuticos; d) apresentação de trabalhos de grupo que permitem refletir a aplicação destas novas abordagens em determinados contextos clínicos.
A avaliação da aprendizagem é feita através de avaliação contínua e/ou final.
A avaliação continuada é realizada através de um teste de conhecimentos e dos trabalhos práticos apresentados, contribuindo para a nota final, com o peso de, respetivamente, 60% e 40%.
A avaliação final é composta por 1 teste de avaliação (70%) e 1 trabalho individual (30%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The adopted methodologies combine a strong theoretical component (30h) with a practical component (15h of theory and practice lectures and of orientation tutorials). It makes use of theoretical presentations and active participation methodologies: a) critical reading of selected literature. b) Presentation of practical cases, which reflect the use of different therapeutic procedures and techniques. c) Exercises and use of metaphors for the illustration of therapeutic processes. d) Presentation of group projects which allow to reflect on the application of these new methods in given clinical contexts. Evaluation is either continuous or final. Continuous evaluation consists of one knowledge test and two practical assignments, each weighting 60% and 40% on the final grade. Final evaluation consists of one exam (70%) and one individual assignment (30%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
Tendo em conta o objetivo central de dar a conhecer novos modelos de intervenção terapêutica, esta unidade curricular assenta numa forte exposição teórica (30h) onde são apresentados os pressupostos teóricos e filosóficos das respetivas abordagens., salientando pontos comuns e de rutura. Esta
metodologia expositiva teórica é complementada por métodos mais ativos que promovem a capacidade reflexiva e crítica dos alunos, através de questionamento socrático e análise de textos, sempre que indicado. Paralelamente aos aspetos teóricos, são abordadas as implicações terapêuticas dos diferentes modelos com recurso a exercícios experienciais, práticos, utilização de metáforas que visam ilustrar processos ou conceitos terapêuticos específicos. Com o objetivo de desenvolver competências práticas que possibilitem o aluno discriminar os diferentes modelos abordados e uma conceptualização de casos clínicos à luz destes novos conhecimentos, são ainda utilizadas metodologias participativas-ativas, nomeadamente, visionamento de vídeos, apresentação de casos clínicos e pesquisa bibliográfica para elaboração de trabalhos que visam especificamente a aplicação destas novas abordagens. As aulas de orientação tutorial pretendem promover nos alunos a vontade de autonomamente aprofundarem os seus conhecimentos em temáticas deste âmbito das novas terapias. Estes trabalhos são apresentados e discutidos nas aulas fomentando uma dinâmica de interação entre os alunos e docente e promovendo a sua autonomia na capacidade crítica da investigação neste domínio específico.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Considering that this unit’s central goal is to make known the new models of therapeutic intervention, it adopts a strong theoretical element in which the philosophical ad theoretical principles of the various approaches are introduced and explored, emphasizing the common threads and rupture points. Simultaneously the therapeutic implications of the different models are explored through exercises, simulations, use of metaphors, which illustrate the specific therapeutic concepts and processes. Aiming to develop practical skills which enable the student to discriminate among the different models in order to conceptualize clinical cases using this knowledge, active participation methodologies are used such as the visualization of films, presentations on clinical cases, and bibliographic research for assignments which specifically target the application of these new approaches. Orientation tutorials intend to stimulate the students to autonomously expand their knowledge on the themes of these new therapies’ ambit. The research is presented and discussed fomenting a strong dynamic of interaction between the students and teacher, and prompting autonomous critical research capacity.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Cunha, Marina (1996). Novos desenvolvimentos da terapia cognitiva: a perspectiva cognitiva focada nos esquemas e a perspectiva cognitiva interpessoal. In M. Cunha (tese não publicada), A visão de si mesmo e dos outros na ansiedade social (pp. 82-136). Coimbra: Dissertação de mestrado em Psicologia Clínica, FPCE, Universidade de Coimbra.
Baer, R. A., & Krietemeyer, J. (2006). Overview of mindfulness and acceptance-based treatments approaches. In R. A. Baer (Ed.), Mindfulness-based treatment approaches: clinician's guide to evidence base and applications (pp. 3-29). Amsterdam; Boston: Elsevier Academic Press.
Wilson, K. G., & Luciano-Soriano, M. C. (2002). Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT). Un tratamiento conductal orientado a los valores. Madrid, Spain: Pirámide
Gilbert, P. (2005). Compassion: conceptualisations, research and use in psychotherapy. London ; New York: Routledge
Mapa IX - Dissertação