O CAMPO DE PESQUISA

O Colégio de Aplicação19 é uma escola da rede pública federal vinculada ao Centro de Ciências da Educação da Universidade Federal de Santa Catarina. Fundada em 196120, de acordo com o Regimento Escolar (R.E.) de 200721, a instituição tem como objetivo “servir como campo de estágio aos alunos dos cursos de Licenciatura e Educação” (CA/UFSC, 2007, p. 2). Para tal intento, são desenvolvidas práticas e produzidos conhecimentos visando à qualidade de ensino, pesquisa e extensão. O Colégio está localizado no campus universitário da UFSC, em Florianópolis, num bairro residencial próximo ao centro dessa cidade. Segundo consta no R..E., o objetivo do colégio é de “formar cidadãos livres, conscientes e responsáveis” e “instrumentalizar o educando para uma atuação crítica e produtiva no processo de transformação e construção consciente de uma sociedade justa, humanitária e igualitária”

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A autorização para identificação da instituição foi conseguida graças à aprovação da pesquisa no Comitê de Ética da UFSC, à apresentação e à aprovação do desenvolvimento das atividades a ela pertinentes no Colegiado do Colégio de Aplicação. Tais informações constituem um processo administrativo vinculado à Coordenadoria de Pesquisa e Extensão do CA/UFSC.

20 _{Conforme Portaria número 673, de 17 de julho de 1961, da Diretoria do} Ensino Secundário do Ministério da Educação (CA/UFSC, 2007).

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O Regimento Escolar é o documento que apresenta a organização pedagógica e administrativa da instituição. Quando da coleta de dados, a Direção estava conduzindo a reestruturação do Regimento, formando, para isso, uma comissão constituída por membros da comunidade escolar.

(CA/UFSC, 2007, p. 2). De acordo com o artigo quarto desse mesmo documento, a filosofia norteadora da ação pedagógica no Colégio de Aplicação “tem sua origem e seu fim na prática social concreta. O contexto histórico-social no qual vivem os docentes e educandos constitui o fundamento do trabalho ” (CA/UFSC, 2007, p. 3).

A partir da Resolução nº 013/CEPE/92, foi determinado o ingresso de alunos por sorteio público a toda comunidade, decisão mantida até hoje. A partir de 2002 e por determinação de uma ação civil pública22, estabeleceu-se a reserva de vagas para alunos com deficiência em todos os anos.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a discussão das questões pedagógicas e administrativas ocorre nas seguintes instâncias de encontro dos professores: Colegiado, Reunião de Disciplina, Reuniões Ampliadas de Disciplina, Conselhos de Classe e Reunião Geral. O horário para as reuniões de disciplina, organizadas pela Coordenação dos Anos Iniciais, foi instituído na grade semanal das professoras, ocorrendo, no ano de 2013, ano da elaboração desta pesquisa, nas quintas-feiras23. Quando necessário, eram convocadas Reuniões Ampliadas de Disciplina, com a presença dos professores especialistas das turmas das áreas de Educação Física, Artes, Língua Estrangeira, Orientação Educacional e técnicos do Núcleo de Acessibilidade.

Os anos iniciais do Ensino Fundamental funcionam em dois turnos (matutino e vespertino), de segunda a sexta-feira, com uma carga horária diária de quatro horas e vinte minutos. Também são oferecidas aulas de recuperação de estudos24, para as disciplinas de Português e Matemática, no período oposto às aulas regulares,

22 _{Determinada pelo Tribunal Regional Federal da 4ª região, sob o nº} 2001.72.00.001291-8, de 15/02/2001, reserva 5% das matrículas para alunos com deficiência em todas as séries/anos.

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As turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental no CA dividem-se em dois turnos: vespertino (1º, 2º. e 3º anos) e turno matutino (4º. e 5º anos). Por essa razão, as reuniões de disciplina ocorriam em dois horários: um pela manhã, para professoras do turno vespertino e um à tarde, para professoras do turno matutino.

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A recuperação de estudos dos anos iniciais foi objeto de estudo de algumas professoras do segmento no projeto de pesquisa “Práticas Pedagógicas na Recuperação de Estudos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, desenvolvido de 01/03/2012 a 01/12/2013 no Colégio de Aplicação.

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conforme estabelece o Regimento Escolar (CA/UFSC, 2007). Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos contam com aulas especializadas de Educação Física, Artes (Teatro, Artes Visuais ou Música) e Enriquecimento Pessoal25.

A turma dos anos iniciais escolhida para ser campo de pesquisa foi o grupo 2º ano B. Assim como para as outras turmas do segmento “Anos Iniciais”, as aulas no 2º ano B, de 45 ou 50 minutos de duração, eram ministradas no turno vespertino, iniciando às 13h30min e encerrando às 17h50min, de segunda a sexta-feira. Entre as aulas há um intervalo para lanche, no qual os alunos são acompanhados pelos professores e em seguida o recreio. As disciplinas que compõem a carga horária do 2º ano são: Educação Geral (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Integração Social), ministrada pela professora/pesquisadora; Educação Física, Teatro, Artes Visuais e Enriquecimento Pessoal. A tabela de horário a seguir demonstra como são divididos os horários entre as diversas disciplinas:

TABELA 2

Horário de Aulas do 2º ano – Ano Letivo 2013

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

Educação Geral Teatro Educação Geral Educação Geral (BIBLIOTECA) Enriquecimento Pessoal Educação Geral (RODA DE HISTÓRIAS) Educação Geral

Educação Física Educação Geral Educação Física

Lanche (10m) Lanche (10m) Lanche (10m) Lanche (10m) Lanche (10m)

Recreio (20m) Recreio (20m) Recreio (20m) Recreio (20m) Recreio (20m)

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A disciplina Enriquecimento Pessoal é ministrada por um professor do Setor de Orientação Educacional, como forma de aproximação com o grupo e desenvolvimento de atividades voltadas a questões socioafetivas entre as crianças da turma.

Educação Geral Educação Geral

Educação

Geral (COGNOTECA)

Educação Geral Educação Geral (BRINQUEDOTECA)

Educação Física

Educação Geral

Educação Geral Educação Geral Educação Geral

Artes Visuais Educação Geral

Educação Geral Educação Geral Educação Física

Destacamos, ainda, observando a tabela acima, as informações sobre as aulas de Educação Geral, destinadas a atividades em outros espaços escolares e desenvolvidas em três períodos, com horário e dia fixo para ocorrerem: Roda de Histórias, Cognoteca, Biblioteca e Brinquedoteca. Essas atividades estão previstas no Plano de Ensino dos 2ºs anos, para o ano de 2013, em que consta: “Além das atividades curriculares desenvolvidas no espaço da sala de aula, prevemos o envolvimento de propostas semanais em outros espaços do Colégio, que sejam complementares aos objetivos de aprendizagem das crianças. No momento apontamos as seguintes atividades a serem realizadas: Biblioteca, Brinquedoteca, Roda de Histórias e Cognoteca. ” (PLANOS DE ENSINO, CA/UFSC, 2013, p.3). Interessa-nos esclarecer quais são essas instâncias a fim de compreendermos a dinâmica do campo de pesquisa.

A Roda de Histórias é um projeto de ensino organizado coletivamente por professoras do CA/UFSC e que objetiva tornar permanente a prática de contação de histórias nos anos iniciais da escola; criar eventos de letramento, levando em conta a relação entre oralidade, leitura e escrita e aproximar os alunos de práticas sociais de escuta e fala que ampliem o repertório literário. Semanalmente, as crianças vão à sala de outras turmas para, com elas, compartilhar um momento de contação de histórias, feito pelas professoras ou pelos colegas.

A Cognoteca é um espaço do CA/UFSC vinculado ao projeto de ensino, pesquisa e extensão “Laboratório de Educação Cerebral”26, coordenado pelo professor Emilio Takase (CFH/UFSC). Esse projeto, conforme o site oficial, objetiva desenvolver aspectos

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Informações complementares podem ser obtidas no site oficial do projeto: www.educacaocerebral.com.br

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neuropedagógicos da educação cerebral na aprendizagem, bem como possibilitar o aprendizado das habilidades emocionais e sociais durante a prática da atividade cognitiva. Tal espaço conta com jogos de tabuleiro (xadrez, damas, dominó, ludo, dentre outros), jogos individuais (encaixe/desencaixe, quebra-cabeça, tangram, dentre outros) e brinquedos cognitivo-sensoriais (aptos a estimular o tato, a visão, o olfato e a audição). O atendimento na Cognoteca é coordenado por pesquisadores e estagiárias do projeto supracitado e atende, por falta de espaço físico, apenas metade das crianças da turma a cada semana. Isso faz com que a frequência da criança a essa atividade seja quinzenal.

As atividades referentes à Biblioteca são desenvolvidas na Biblioteca Setorial do Colégio de Aplicação, localizada nas dependências da escola, que conta com uma sala destinada ao público infantil, com mesas e cadeiras mais baixas e o acervo disponível à altura das crianças dos anos iniciais. Essas atividades são coordenadas pela professora da turma que semanalmente leva o grupo a esse local para leitura livre ou dirigida e contação de histórias. Nessa ocasião, é facultado o empréstimo de livros às crianças.

A Brinquedoteca é um espaço vinculado ao projeto de ensino, pesquisa e extensão “LabrinCA (Laboratório de Brinquedos do Colégio de Aplicação) ”. Coordenado pela professora Leila Lira Peters (CA/UFSC), tem como objetivo propiciar o acesso a uma variedade de jogos, brinquedos e fantasias aos alunos do ensino fundamental e permitir a expressão e a experimentação da cultura lúdica infantil. Uma vez por semana, os alunos frequentam o espaço da LabrinCA em atividades de brincadeira livre dentro da variedade oferecida. A atividade é coordenada pela professora de Educação Geral e pela estagiária do LabrinCA.

Conforme já analisou Rodrigues (2011), em pesquisa que realizou no CA/UFSC, a elucidação das instâncias, lugares e espaços dessa instituição nos permite a visão da escola como ambiente com complexidades nem sempre aparentes. A autora, com base na perspectiva de Bakhtin, considera que o Colégio de Aplicação é

constituído por uma multiplicidade de cronotopos, que de um lado envolvem o aspecto temporal: o tempo cronológico do ano letivo, o tempo cronológico do trimestre, o tempo/espaço da aula, o tempo/espaço das reuniões... Por outro lado, com relação ao aspecto espacial, a escola é um todo que, se

olhado de fora, não possibilita a visão dos pequenos cronotopos que existem dentro dela: sala de aula, sala de reuniões, sala de convivência, sala da Direção, corredores, pátio... Para se ver bem (analisar) um deles, é preciso se aproximar sem perder de vista que o espaço escolhido está inserido numa dimensão macrocronotópica (RODRIGUES, 2011, p. 55).

Nesta investigação, não aprofundaremos o olhar para as dimensões cronotópicas da escola, mas pretendemos dar maior visibilidade às inter-relações dos sujeitos em um espaço determinado como o do CA/UFSC, particularmente a uma turma dos anos iniciais, mesmo compreendendo que esta circula por todo o ambiente, pelos tempos e espaços previstos pela organização escolar e didático- pedagógica.

A organização didática da Educação Geral pode ser compreendida com base no Plano de Ensino, documento que regula as atividades docentes para cada ano do ensino fundamental. Para cada etapa, os professores, em suas respectivas disciplinas, organizam um plano de ensino a ser entregue à Direção de Ensino do CA, a fim de organizar o trabalho pedagógico da escola e disponibilizar os documentos à comunidade escolar. O Plano de Ensino da Educação Geral do 2º ano, em 2013, foi organizado coletivamente por três professoras que trabalhavam com essa mesma faixa etária27. Esse plano prevê a organização do trabalho pedagógico para as quatro disciplinas que compõe a Educação Geral, detalhando objetivos de ensino, conteúdos, modo de avaliação, entre outras informações que o professor considere relevantes no planejamento anual.

Do planejamento destinado ao 2º ano B, referente à turma objeto desta investigação, destacamos os objetivos da disciplina de Língua Portuguesa e, na sequência, os conteúdos nela abordados:

Objetivos

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Professoras Marina Guazzelli Soligo, Débora Ferrari Martinez e Liliane Alves da Silva.

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Desenvolver a linguagem oral e escrita em situações do cotidiano e possibilitar ao aluno a ampliação e o domínio da Língua Portuguesa e da linguagem, construídas historicamente nas relações sociais, para que atue como cidadão consciente do seu papel na sociedade.

Conteúdos

• Situações de intercâmbio oral, ampliando o vocabulário.

• Relatos e audição de experiências pessoais, sequência lógica dos fatos e mensagens • Descrição de personagens, cenários e objetos • Consciência fonológica: percepção dos sons

das palavras e jogos com a linguagem (rimas, trava-línguas, brinquedos cantados)

• Leitura, compreensão e interpretação de diferentes gêneros textuais

• Compreensão da função social da escrita (forma de comunicação e de interlocução) • Alfabeto

• Escrita do nome e palavras • Formação de frases

• Produção individual e coletiva de textos • Leitura e traçado da letra: cursiva • Análise Linguística

• Ortografia

• Acentuação gráfica • Sinais de pontuação • Divisão silábica

Como podemos observar, há, por parte dos proponentes desse planejamento (incluímo-nos nesse grupo), a preocupação de deixar registrada a escolha da orientação teórica assumida, detalhando-a em atitudes que deem conta da linguagem como processo interacional. Por outro lado, percebemos ali manifestada uma orientação ampla para o desenvolvimento do trabalho docente, pois, mesmo os planejamentos sendo organizados coletivamente no início e ao longo do ano, há autonomia para que os diferentes professores proponham trabalhos com a leitura, oralidade e escrita, de acordo com as

necessidades pontuais de cada grupo ou do próprio interesse das turmas.

A disciplina de ciências, no mesmo plano de ensino, apresenta os seguintes objetivos e conteúdos:

Objetivos

Proporcionar um trabalho de observação e análise da natureza, com atenção aos aspectos do cotidiano dos alunos; Propor atividades em que os alunos possam conhecer e analisar os termos cunhados pela ciência para análise dos processos da natureza; Utilizar a pesquisa e interpretação, como forma de desenvolver a capacidade crítica em problematizar questões sobre natureza e cultura; Analisar criticamente as formas de interação com as ciências tecnológicas e midiáticas, contextualizando seu uso para atividades do cotidiano.

Conteúdos

• Alimentos e hábitos para uma alimentação saudável.

• Hábitos saudáveis relacionados à higiene. • Observação de elementos naturais e culturais

do espaço.

• Meio ambiente e sustentabilidade.

• Corpo humano: representação e características biológicas e culturais

• Animais e seus habitats.

• Cuidado e preservação da vida animal. • Tecnologias e mídia no cotidiano de hoje Para a disciplina de Ciências observa-se uma concepção ampla e crítica de ensino, em que as capacidades de pesquisar, analisar e interpretar são possibilidades de abordagem com base nos conteúdos ali previstos.

Como foi destacado acima, o planejamento que no CA é uma prática coletiva, ao longo do ano é também avaliado pelo coletivo proponente, respeitando, evidentemente, idiossincrasias e autonomia do professor em sala de aula. De nossa parte, na relação que fizemos com parceiras de trabalho, as possibilidades de reflexão quanto ao ato pedagógico se ampliaram ao longo do ano letivo, compreendendo que

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a história vivida nas relações profissionais é constituída nos processos de linguagem vivenciados na interlocução com colegas. Esses processos afetam, certamente, as decisões quanto a escolhas de percursos pedagógicos, cujas relações não se fecham em um plano de ensino único e circunscrito a si mesmo, mas persegue a dimensão ampla da formação do ser social, ora criança, e por isso dimensiona o trabalho na escola para além dos horizontes particulares de uma instituição localizada.