O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL NORMAL DO ADOLESCENTE

A adolescência é um período do desenvolvimento humano que tem despertado grande interesse de profissionais de diversas áreas, especial- mente nos dias atuais (Moura, 2005). Embora existam referências à ado- lescência desde a Idade Antiga, com os gregos, o interesse científico pelo estudo dessa fase iniciou com Granville Stanley Hall, que definiu essa etapa como um período de grande “tormenta e tensão”, em função de os jovens terem que se adaptar ao corpo em transformação e às iminentes

demandas da idade adulta (Mussen et al., 1995). Com o passar dos anos, alguns autores continuam compartilhando essa visão da adolescência co- mo um período conturbado, desafiador e difícil da vida (Espíndula e San- tos, 2004), destacando a dificuldade de ser adolescente, pelas transfor- mações das instituições, a crise dos valores até então vigentes, as ameaças que o mundo externo impõe ao jovem e sua família (desemprego, violên- cia, destruição ambiental, etc.), as novas formas e características dos rela- cionamentos e associações entre as pessoas e o influente papel da mídia e da virtualidade, dentre outros aspectos (Ungar, 2004; Levy, 2006, 2007). Contudo, nem sempre os adolescentes percebem essa fase (e se percebem) de forma negativa (Assis et al., 2003; Traverso-Yépez e Pinheiro, 2005).

Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), a adolescência se estende dos 10 aos 19 anos, enquanto para o Estatuto da Criança e do Adolescente, dos 12 aos 18 anos. Todavia, atualmente não é tarefa sim- ples precisar quando inicia e termina essa fase da vida (Salles, 2005; Villela e Doreto, 2006). Embora o início da fase esteja vinculado às pri- meiras manifestações da puberdade, o final se encontra bem menos de- marcado, caracterizando-se pela dissolução da problemática adolescente, com o assentamento das bases afetivas e profissionais e a definição dos traços físicos e de caráter (Jeammet e Corcos, 2001/2005).

De fato, o que se observa hoje é mesmo um prolongamento da ado- lescência (Moura, 2005; Salles, 2005); os adolescentes têm acesso às atividades sexuais e ao conhecimento, mas, no plano material e afetivo, permanecem dependentes dos próprios pais (Jeammet e Corcos, 2001/ 2005). Conforme Levy (2007), o aumento das exigências e das ferramen- tas necessárias à inserção no mundo adulto, especialmente na esfera profissional, bem como a fragilidade dos vínculos afetivos, que promove um retardo na constituição de uma nova família, são as principais causas para esse prolongamento da fase. Já a antecipação progressiva da adoles- cência decorre da aceleração e estimulação ao desenvolvimento, caracte- rística da pós-modernidade, muitas vezes gerando uma pseudomaturi- dade, com a exibição de comportamentos adolescentomorfos pelas crian- ças, no dizer de Jeammet e Corcos (2005).

As mudanças biológicas da adolescência, a puberdade, se estendem normalmente dos 10 aos 14 anos (Marcelli e Braconnier, 2007), iniciando antes para as meninas, em comparação aos meninos. Tais mudanças físicas incluem o surto de crescimento (rápido aumento de altura e peso), o desenvolvimento dos pelos pubianos, mudanças na voz e desenvol- vimento muscular. Os caracteres sexuais primários (órgãos reprodutivos)

Crianças e adolescentes em psicoterapia 63 se desenvolvem e amadurecem e os secundários aparecem. A maturação dos órgãos reprodutivos é sinalizada pela primeira menstruação nas meninas e pela produção de esperma nos meninos.

Todas essas mudanças físicas possuem uma sequência mais definida do que o seu momento de ocorrência. Na verdade, tem sido percebida uma antecipação da puberdade e do alcance da estatura adulta e matu- ridade sexual ao longo do século (Papalia, Olds e Feldman, 2006). Cabe destacar que diversos estudos brasileiros, realizados com jovens de dife- rentes contextos, têm encontrado 12 anos como a idade média de ocor- rência da menarca (Castilho, Saito e Barros Filho, 2005; Kac, Velásquez- -Meléndez e Valente, 2003; Silva, Gigante e Minten, 2008; Vitalle, Tomioka, Juliano e Amâncio, 2003). No entanto, ainda não está claro qual é o verdadeiro impacto da maturação sexual precoce ou tardia sobre o desenvolvimento psicológico (Papalia, Olds e Feldman, 2006).

Além das mudanças físicas, também merecem destaque as mudanças cognitivas que se processam nessa fase. O surgimento de habilidades mais aprimoradas traz ao adolescente aptidão para pensar sobre situações hipotéticas e sobre conceitos abstratos (Ramires, 2003), o que caracteriza o estágio das operações formais (cf. Piaget, 1976). O adolescente pode fazer relações, o que lhe permite formular hipóteses, testá-las e reformulá-las frente às evidências da realidade. Além disso, pode gerenciar consciente- mente o próprio funcionamento mental, pois consegue pensar sobre o seu próprio raciocínio (Lazarus e Folkman, 1983; Santana, Roazzi e Dias, 2006; Steinberg, 2005). No entanto, como a experiência desempenha um papel importante nesse avanço cognitivo, nem todos atingem esse estágio de desenvolvimento (Papalia, Olds e Feldman, 2006).

Já quanto ao desenvolvimento social, em decorrência da desvincula- ção emocional dos pais ocorre um alargamento do mundo social, com dire- cionamento para o grupo de iguais/pares (Sprinthall e Collins, 2003). Como consequência dos avanços desenvolvimentais socioemocionais e cognitivos, os amigos passam a se compreender melhor, formando relações mais recíprocas e íntimas. Desse modo, as amizades ganham em intensi- dade e estabilidade, passando a ser um contexto de socialização muito influente para o adolescente (Cordeiro, 2006; Oliva, 2002/2004; Pereira e Garcia, 2007; Tarrant, 2002).

Ungar (2004), baseada nas ideias de Meltzer, destaca a importância do grupo de pares no desenvolvimento do adolescente, não apenas no que tange à socialização, como também ao seu papel como continente de ansiedades. No desenvolvimento normal, inicialmente se observa o

envolvimento com grupos homossexuais, cujas funções principais são conter as confusões e ansiedades paranoides, confrontar com grupos de pessoas de sexo oposto e rivalizar com outros grupos de pessoas do mes- mo sexo. Na sequência, ocorre a afiliação de membros do sexo oposto ao grupo, marcando a passagem para o grupo heterossexual, de caracterís- ticas mais depressivas. Nesse grupo, poderão experimentar as relações humanas como acontecem no mundo real, sem a presença de adultos.

No que tange ao relacionamento com os pais, esse sofre alterações, que nem sempre são negativas (Oliva, 2004). Contudo, na fase inicial, logo após a puberdade, as interações conflitivas tendem a ser mais fre- quentes (McGue, Elkins, Walden e Lacono, 2005), declinando posterior- mente. Tais conflitos costumam se referir a questões cotidianas, como horários, roupas e estudos, como indicou a pesquisa conduzida por Schoen-Ferreira, Aznar-Farias e Silvares (2003) no contexto brasileiro. Entretanto, alguns autores (Jeammet e Corcos, 2005; Levy, 2007) têm observado uma ausência de conflitos entre pais e filhos na família atual, talvez pela falta de demarcação de limites e de diferenças geracionais. Os filhos têm servido para o reasseguramento narcísico dos próprios pais, o que dificulta o seu desenvolvimento emocional adequado, pois impede o adolescente de manejar sua agressividade e de conquistar autonomia para se diferenciar do mundo adulto.

De qualquer modo, o relacionamento com os pais continua sendo uma importante fonte de segurança e referência ao adolescente (Papalia, Olds e Feldman, 2006; Pratta e Santos, 2007a 2007b; Sartor e Youniss, 2002; Steinberg, 2001), especialmente o relacionamento com a mãe (Reichert e Wagner, 2007; Wagner, Falcke, Silveira e Mosmann, 2002). Assim, é possí- vel compreender a aguda perda de identidade familiar que o adolescente enfrenta ao descobrir que os pais “não sabem tudo” (Ungar, 2004).

O relacionamento com irmãos sofre influências da qualidade da relação estabelecida com os pais, tendo um papel importante para a au- toestima e o bem-estar do adolescente (Noller, 2005; Oliva e Arranz, 2005). Em alguns casos, a qualidade dessa relação pode contribuir para amenizar os efeitos danosos de condições familiares e sociais adversas (East e Khoo, 2005). Em geral, os adolescentes se envolvem em ativida- des conjuntas e passam mais tempo com seus irmãos, mas também apre- sentam mais conflito e rivalidade frente aos mesmos, comparados a adul- tos jovens (Scharf, Shulman e Avigad-Spitz, 2005).

No que diz respeito especificamente ao desenvolvimento emocional, diversos teóricos psicanalíticos se dedicaram ao tema. Em sua clássica

Crianças e adolescentes em psicoterapia 65 obra, Freud (1905) abordou as transformações da puberdade, indicando que a sexualidade humana se organiza em dois tempos (é bifásica) e é nesse momento que se conclui. A pulsão sexual, que até então era au- toerótica, passa a buscar um objeto sexual e se coloca a serviço da função reprodutora. Todas as pulsões parciais cooperam para o alcance dessa nova meta sexual, quando então as zonas erógenas se subordinam ao primado da zona genital. Tal meta designa funções muito diferentes para cada sexo, ocasionando uma separação marcante entre feminino e mas- culino. Embora no menino a puberdade traga um grande empuxo de li- bido, para a menina se caracteriza pela repressão do clitóris como zona primordial, que deve ceder sua excitabilidade para a vagina. A normali- dade da vida sexual é garantida pela confluência das duas correntes diri- gidas ao objeto e à meta sexual: a afetiva/terna e a sensual. Nesse mo- mento, o indivíduo precisa lançar mão de todos os recursos disponíveis para destacar a libido dos antigos objetos de amor e buscar novos objetos, impelido pelas inibições sexuais erigidas até então, sendo mais impor- tante a barreira do incesto (Freud, 1905). Concomitantemente ao desli- gamento dessas figuras incestuosas, se consuma uma das conquistas psí- quicas mais importantes e dolorosas da puberdade: o desligamento da autoridade parental, que cria a oposição essencial para o progresso da cultura entre a nova e a velha geração.

Os autores psicanalíticos que se dedicaram ao estudo da adolescên- cia posteriormente a Freud seguiram desenvolvendo essas ideias, valori- zando o papel das transformações da puberdade e suas repercussões psíquicas. Por exemplo, na década de 1970, Aberastury (1981) ressal- tou como as tarefas mais importantes da adolescência a elaboração do luto pelo corpo infantil, do luto pelos pais da infância e do luto pela identidade infantil, aos quais se soma, como decorrência, o luto pela perda da bissexualidade. Todos esses lutos acontecem simultanea- mente, impulsionados pelas primeiras transformações corporais. O ado- lescente deve renunciar ao corpo infantil, que representa uma renúncia a todo o seu mundo infantil, a fim de assumir tarefas de maior respon- sabilidade social e pessoal. A esse luto se soma o luto pelos pais da infância, com os quais se decepciona, em função da percepção de seus defeitos, o que gera uma imagem mais realista e menos idealizada dos mesmos, facilitando o seu desligamento. Já o terceiro luto traz a neces- sidade de uma nova definição de si mesmo, ou de consolidação da iden- tidade anterior, ancorada nas mudanças corporais. A partir disso, o jo- vem pode assumir também uma postura heterossexual, atingindo a ge-

nitalidade, passando a ver o outro como uma pessoa necessária à sua satisfação sexual e pessoal.

Numa perspectiva contemporânea, Levy (2006) também partilha dessa visão de lutos que envolvem a adolescência, apoiado nas ideias de Donald Meltzer. Para esse autor, nessa fase se processaria um reordena- mento simbólico, que gera ansiedades de aniquilamento e impacta a estrutura narcísica do sujeito. O adolescente necessita realizar um desli- gamento do sistema de representações montados pelo self até então, e criar um novo sistema que dê conta do novo corpo, do self, dos objetos e do mundo. É a estranheza em relação a si mesmo e aos outros, gerada pelas modificações físicas da puberdade, que dispara esse processo de desconstrução e reconstrução do sistema de representações, que, por fim, leva à emergência de uma nova subjetividade. Na tentativa de aplacar as angústias decorrentes desse processo de perda das representações, o jovem tanto se recolherá para o mundo interno como transitará psiquica- mente entre várias comunidades e objetos, para se apropriar de algum

self. Tais manobras defensivas têm a função de criar um sentimento de

estabilidade narcísica a partir do olhar do outro, que ajuda na reconstru- ção de uma nova imagem própria.

Por sua vez, Urribarri (2003) apresentou uma revisão crítica em torno dos lutos na adolescência, apontando uma hipertrofiação do uso desse conceito como centro de formulações teórico-clínicas. Justifica seu ponto de vista caracterizando essa fase como um período de conquistas e progressos, sendo que o adolescente não perde, mas se transforma e ressignifica sua história infantil. Para o autor, o processo de crescimento físico e emocional é também desejado pelo adolescente. Aquilo que ele deixa para trás nem sempre é luto no sentido freudiano ou kleiniano do termo. Essa discriminação teórica entre os conceitos de luto (perder algo), deixar e ressignificar fatos passados traz importantes implicações para a clínica e o manejo técnico com adolescentes.

Ainda enfatizando o papel das transformações da puberdade no processo adolescente, Guignard (1997) aponta o trabalho de remane- jamento identificatório e simbólico desse período como consequência da modificação do corpo, que provoca um choque na organização anterior- mente estabelecida. O impacto do acesso à maturidade biológica leva a uma regressão desorganizadora da capacidade de simbolizar, por reativar e mobilizar as relações do adolescente com os pais internos e seus pró- prios objetos edípicos, em toda sua complexidade psicopatológica. A perspectiva de adquirir esse privilégio ligado à capacidade adulta genital

Crianças e adolescentes em psicoterapia 67 (a relação de casal adulto, heterossexual e não-incestuoso) constitui uma ameaça para o adolescente biologicamente maduro, diante da qual pode haver regressão em direção à sexualidade infantil, atuações, somatiza- ções e adições, para atacar tudo o que simbolize a condição humana, o pertencimento a uma geração e a um sexo determinado, a imagem es- pecífica de seu corpo sexuado e a realidade da sua unicidade de humano. Embora sem desconsiderar os aspectos físicos, Blos (1994, 1996) en- fatizou os aspectos psíquicos ao teorizar sobre a adolescência, postulando a aquisição da autonomia em relação aos pais como tarefa principal dessa fase, a partir da definição de uma identidade pessoal. Para esse autor, embora na adolescência o complexo de Édipo seja retomado com uma nova configuração, uma vez que a maturidade fisiológica do jovem propiciaria sua realização, existe a necessidade de separação e diferenciação das ima- gens internalizadas dos pais, ou seja, de decatexia das imagens interna- lizadas. Essa mudança na catexia libidinal faz com que o adolescente se volte para o seu grupo de pares, para si mesmo (por meio do engran- decimento do self) e/ou para novos objetos de amor heterossexual. Nesse processo, denominado segunda individuação, várias instâncias psíquicas são atingidas; percebe-se um amadurecimento do ego e modificações do superego e do ideal de ego (Blos, 1996).

Um foco maior nos aspectos psíquicos caracteriza ainda as ideias de Kancyper (1999), que também considera a individuação tarefa central dessa fase da vida. Contudo, esse autor ressalta o movimento de res- significação identificatório (ressignificação retroativa ou a posteriori) que o indivíduo deve realizar para se desvencilhar do lugar e do papel que ocupa no sistema narcisista dos progenitores e conquistar sua condição subjetiva de um ser vivo com existência própria. Trata-se de um trabalho de elaboração e reinscrição da própria história, que, para acontecer, ne- cessita de uma adequada agressividade, que permita ao adolescente ma- tar o infans para ter acesso à desidentificação das identificações que o alienam desde a infância. Esse processo pode gerar sentimentos de de- samparo pelo abandono da imagem idealizada e arcaica parental, o que desestabiliza os sistemas narcisistas intra e intersubjetivos e ativa o luto pelos pais que envelhecem e, da parte dos pais, pelo bebê que cresce. Em casos bem-sucedidos, tal processo conduz ao desligamento, à discrimi- nação e ao reconhecimento dos próprios limites e incompletude, impul- sionando o adolescente em direção à individuação (Kancyper, 1999).

Nessa mesma direção, mais recentemente, Jeammet e Corcos (2005) salientaram que o adolescente se defronta com exigências internas (im-

postas pela puberdade) e externas (de caráter simbólico-cultural), que exercem uma pressão no seu aparelho psíquico e induzem a um trabalho de remanejamento e elaboração. Enfatizaram a importância das mo- dificações corporais para a resolução da questão central da fase, qual seja, a superação da dependência dos pais e a manutenção da identidade, a partir do paradoxo continuar a ser eu mesmo e ser como o outro versus

diferenciar-se do outro. Conforme os autores, o desenvolvimento harmo-

nioso do mundo interno e a força do ego permitem a superação da depen- dência aos objetos primários e o sentimento de continuidade. Ao contrá- rio, a fragilidade narcísica perpertua a aproximação, enquanto a depen- dência desses objetos é vista como uma ameaça à própria identidade.

Por fim, diferenciando-se das ideias freudianas ao compreender as imbricações sociais das questões psíquicas em suas clássicas ideias acerca do desenvolvimento humano, Erikson (1998), já na década de 1950, con- siderou a adolescência um período de moratória social, isto é, de adia- mento do comprometimento definitivo, o que possibilita uma relativa liber- dade para a experimentação de papéis e contribui para a renovação social. Mencionou como conflito psicossocial da adolescência identidade versus

confusão de identidade. Para o autor, somente quando possui um senso ge-

nuíno de identidade, o adolescente pode enxergar claramente onde está, o que é e o que representa, estabelecendo relações de intimidade posterior- mente. Tal senso de identidade seria elaborado a partir do ajustamento das várias autoimagens experienciadas durante a infância e das oportunidades de papel social oferecidas para seleção e comprometimento.

Apesar de as ideias teóricas aqui mencionadas sobre o desenvolvi- mento emocional normal do adolescente serem utilizadas como referên- cia para o entendimento dessa fase, é interessante ressaltar que as pesqui- sas realizadas com esse público-alvo geralmente não as levam em conta (Steinberg e Lerner, 2004). Por exemplo, embora a construção da identi- dade seja uma questão-chave na adolescência para diferentes autores, poucas pesquisas brasileiras foram desenvolvidas recentemente sobre o tema (Balbinotti e Tétreau, 2006; Coutinho et al., 2005; Sarriera, Silva, Kabbas e López, 2001; Schoen-Ferreira, Aznar-Farias e Silvares, 2003). A pequena ênfase na investigação de assuntos relativos à vivência normal da adolescência contraria a justificada importância do conhecimento das características normais da fase para o trabalho do psicólogo na prática clínica e em outras esferas do seu fazer.

Os focos de interesse dos pesquisadores brasileiros têm sido os qua- dros psicopatológicos (incluindo transtornos mentais diversos, como abu-

Crianças e adolescentes em psicoterapia 69 so de substâncias, transtornos alimentares, depressão, ansiedade, bipola- ridade, TDAH), a violência e a agressividade (incluindo abuso sexual e físico, negligência, homicídios, bullying) e as temáticas ligadas à sexuali- dade, gravidez e parentalidade. Obviamente que, em função de todas as mudanças pelas quais o adolescente passa, que exigem a utilização de seus recursos psíquicos, bem como de características psíquicas próprias desse período da vida, muitas vezes são percebidas manifestações psico- patológicas.

Nesse sentido, em decorrência da dificuldade de diferenciação da normalidade e da patologia nesse momento da vida, Knobel (1981) pro- pôs a já bem conhecida definição da síndrome da adolescência normal, que inclui os seguintes “sintomas”: busca de si mesmo e da identidade; ten- dência grupal; necessidade de fantasiar e intelectualizar; crises religio- sas; deslocalização temporal; evolução sexual manifesta; atitude social reivindicatória; contradições sucessivas em todas as manifestações da conduta; separação progressiva dos pais e constantes flutuações do hu- mor e do estado de ânimo.

Na avaliação da psicopatologia e da normalidade na adolescência, Guignard (1997) sugere considerar, além dos parâmetros de organização psicossexual, a evolução dos traumatismos sofridos na infância, devido ao ambiente social e/ou familiar, ao modo como as patologias transgera- cionais que pesaram sobre o indivíduo vão poder se integrar em sua autonomia futura e ao impacto que vai ter a realidade externa, no aspecto social, econômico, profissional e/ou acadêmico. Dessa forma, é de suma importância ressaltar que a adolescência não é vivida por todos os indiví- duos da mesma maneira, apresentando características peculiares, confor- me o ambiente histórico, social, econômico e cultural em que o adoles- cente estiver inserido (Levy, 2007; Martins, Trindade e Almeida, 2003; Ozella e Aguiar, 2008; Villela e Doreto, 2006).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir do que foi exposto, depreende-se a complexidade do estudo do desenvolvimento normal na infância e na adolescência, o que reforça a importância de os psicoterapeutas complementarem sua visão clínica com conhecimentos provenientes da psicologia do desenvolvimento. A atualização teórica a partir dos estudos que vêm sendo feitos nessa área oferece aos psicólogos clínicos e aos psicoterapeutas inseridos no merca-

do de trabalho uma reflexão sobre a prática e as teorias que a norteiam, ampliando a compreensão dos fenômenos psicológicos. Acredita-se que isso os auxiliará no estabelecimento de diagnósticos mais precisos a res- peito das dificuldades de seus pacientes, assim como de suas possibili- dades e recursos, tendo em vista os parâmetros da normalidade.

REFERÊNCIAS

ABERASTURY, A. O adolescente e a liberdade. In: ABERASTURY, A.; KNOBEL, M. (Org.). Adolescência normal. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 1981. p. 13-23. AINSWORTH, M. D. et al. Patterns of attachment: a psychology study of the strange situation. New Jersey: Erlbaum, 1978.

ASSIS, S. G. et al. A representação social do ser adolescente: Um passo decisivo