O ensino da habilidade de produção oral

Na entrevista inicial, os professores Tiago e Andréia disseram acreditar que, em uma sala de aula de língua estrangeira, são os alunos que devem falar mais. Nas aulas observadas, entretanto, o tempo de fala dos alunos foi bem inferior ao tempo de fala dos professores devido a dois motivos. O primeiro, é que os professores tinham dificuldades em usar menos tempo de fala, uma vez que acreditavam que tinham sempre que explicar tópicos gramaticai s, “a matéria”; o segundo, é a compreensão que eles tinham do que seria uma produção oral. O excerto 29 deixa clara a noção de produção oral dos professores.

Anelise: Na entrevista que eu fiz com vocês, tinha uma pergunta sobre quem deve passar a maior parte da aula falando. Segundo vocês, as duas respostas eram assim: o aluno deve falar mais. Nessa aula especificamente, vocês acham que o aluno falou mais? (enunciado gerador de tensão)

Andréia: Eu acho que não, por causa da explicação (de pontos gramaticais). Porque, na verdade, o resto da aula, se você for ver, eles falaram mais, porque eles leram os textos. Não é a gente que lê. A gente não vai ler os textos pra eles. Eles que leram os textos, entendeu? Eu acho que a gente tenta fazer eles fazerem exercícios e aí a gente tira as dúvidas, explica a matéria e eles fazem o resto. Só que, como teve muita dúvida, eu acho que a gente falou mais nessa aula. (reflexão)

Tiago: E teve duas coisas que eu achei que faltou também. Igual quando a gente leu o primeiro texto, a gente fez aquelas perguntas lá da apostila, mas a gente não fez uma coisa do tipo de compreensão. Ah, vocês entenderam tudo? (reflexão)

(SC1 – 24/08/07)

Como fica claro na fala da professora, Andréia acredita que qualquer momento envolvendo oralidade é considerado momento de fala do aluno. Como os textos eram lidos em voz alta pelos alunos, para ela eles estavam falando. Como a correção dos exercícios era feita em voz alta, com os alunos lendo as repostas, eles estavam tendo uma produção oral. Portanto, está clara a percepção de fala assumida por Andréia. Ela não se deu conta de que leitura em voz alta é oralização da escrita.

O professor Tiago desviou o assunto para um aspecto também muito importante, o ensino da leitura, que foi discutido no item 3.3.1.1. Assim, procurei, nesta mesma sessão colaborativa, voltar ao tópico da produção oral.

Excerto 30

Anelise: Olha, eu queria voltar numa coisa aqui. Você falou dos momentos que você acha que os alunos falaram: leitura de texto, exercícios. (enunciado gerador de tensão)

Andréia: Exercícios. Que depois do texto eu perguntei sobre o camping, como é que é, se eles têm experiência.

Anelise: Eu lembro cada um contou uma historinha. Agora por exemplo, leitura de texto em voz alta, resposta de exercício, ele perguntar pra vocês, isso a gente não considera produção, como o aluno falar. [...] A parte de fala deles que eu percebo foi aquela que eles contaram os casos. Cada um contou um caso. Foi a parte que eles falaram mesmo, eles criaram, colocaram coisas. Então eu acho que falta mais essa parte, sim, de fala deles, principalmente se é um curso de conversação. (tensão colaborativa)

Andréia: Por exemplo, uma coisa, quando um aluno pergunta pra mim alguma coisa e eu: “Ah, o que é isso? Alguém sabe, alguém pode explicar?” Isso é um momento de fala? (reflexão)

Anelise: Perfeito. O aluno quer saber uma coisa. Em vez de você ficar, porque aí não fica tudo centrado só no professor, o aluno tem uma dúvida e ele pergunta pro professor, o outro tem dúvida, o professor. Então é bom que o aluno...

Andréia: É. Eu acho que só tivemos isso uma vez na última aula. [...] (reflexão)

Tiago: Isso é complicado. Tipo, igual seguir na apostila não tem tanta oportunidade assim. A única oportunidade é: conte uma experiência. Só que isso de ficar lá contando alguma coisa do seu país, da sua cultura, sabe toda aula, eu acho que vai indo cansa. (reflexão)

Andréia: Não, mas assim, eu acho que o que é complicado é o material. Eu acho, assim, a apostila... eu acho que o curso mudou o foco dele todo, o foco do material. Porque não acho que seja material pra trabalhar com conversação. (reflexão)

Anelise: Mas aí é que eu vou mostrar pra vocês. Tudo depende da forma de trabalhar.

(SC1 – 24-08/07)

Ao ler o excerto 30 fica claro que, apesar de ser um curso de conversação, só houve um momento da aula que pode ser considerada como produção oral. Andréia logo percebe a diferença entre a oralidade e a produção oral e busca saber mais em relação a outros aspectos que poderiam ser considerados como tempo de fala do aluno “Isso é um momento de fala?” O professor Tiago, por outro lado, parece não acreditar na importância de tempos de fala dos alunos. Na sua opinião, se o aluno fala sobre sua experiência pessoal em todas as aulas, elas se tornam cansativas. Depois de refletir sobre o assunto, Andréia chega à conclusão de que o problema da falta de produção oral é motivado pelo material utilizado. Assim, conversei com os professores sobre algumas formas de tornar as atividades mais comunicativas. Nest e momento, assumi uma supervisão alternativa34, sugerindo uma série de ações para o professor, deixando a seu critério a escolha da que lhe parecer mais apropriada.

Mesmo com a relutância inicial do professor Tiago, os dois professores modificaram sua forma de agir em relação à produção oral a partir desse nosso primeiro encontro. Eles continuaram a ter dificuldades em lidar com esse aspecto, mas havia sempre a tentativa de explorar mais a parte oral. O excerto 31, ocorrido na sessão colaborativa seguinte, demonstra essa preocupação:

Excerto 31

Andréia: A Quadrilha (poema de Carlos Drummond) foi um jeito de fazer eles falarem, né? (reflexão + ação-transformadora)

Anelise: Eu adorei a parte da Quadrilha.

Andréia: A gente incluiu pra fazer eles falarem. Só que é meio difícil, né? (ação-transformadora + reflexão)

Tiago: É, eles falaram o tempo todo. (reflexão + ação-transformadora) (SC2 – 10/09/07)

34

Os professores estão satisfeitos com a forma como conseguiram fazer seus alunos falarem a partir de um texto trabalhado em sala. Eles se preocuparam especificamente em desenvolver a produção oral dos alunos “A gente incluiu pra fazer eles falarem”. Tiago também demonstra a sua satisfação com o desenvolvimento da atividade quando diz que os alunos falaram o tempo todo.

A partir dessa data, Andréia e Tiago modificaram sua forma de agir, procurando sempre inserir momentos de produção oral nas aulas, sem, contudo, modificar suas crenças. Ambos continuaram considerando a produção oral como um aspecto não tão importante do ensino de uma língua estrangeira como a gramática. Na tentativa de mostrar a eles que era possível uma aula não focada em um aspecto gramatical, sugeri elaborarmos juntos uma aula totalmente voltada para a comunicação. Os professores acataram a minha sugestão para aquela aula específica, mas a sua opinião sobre o assunto fica muito clara quando eles estão discutindo o melhor momento de aplicar a aula.

Excerto 32

Anelise: Bom, aí vocês decidem como é que vocês acham que funciona melhor. Tô falando pra próxima quarta-feira, depois de amanhã.

Tiago: Segunda vai ter a revisão? Andréia: É, foi o que a gente falou hoje.

Tiago: Ah, então a gente pode deixar o resto de preposição pra junto da revisão, né?

Andréia: É, ou então puxar a revisão. Porque a única coisa antes da prova, uma aula diferente.

Tiago: É.

Andréia: O que você prefere, Tiago, para a próxima aula? Revisão ou diferente?

Tiago: A revisão. (risos) A gente deixa a diferente pra relaxar. (reflexão) (SC2 – 10/09/07)

A aula envolvendo primordialmente a produção oral é chamada de diferente e o objetivo em aplicá-la é relaxar os alunos. Durante todo o semestre, apenas essa aula preparada com a minha colaboração não apresentou como base um tópico gramatical. Por outro lado, depois das conversas mostradas nos excertos 30-32, a preocupação com a parte oral se tornou uma constante na preparação das aulas. A entrevista final com os dois professores demonstra como foi desenvolvido esse aspecto. Quando perguntados sobre quem fez mais uso da fala nas aulas durante o curso, os professores reconheceram que falaram mais, mas houve sempre a preocupação com que os alunos falassem bastante.

Excerto 33

Anelise: Quem deve utilizar maior tempo de fala em sala de aula – você colocou os alunos. Foram os alunos que utilizaram?

Andréia: Aulas, sim e aulas, não. Teve aulas que eles utilizaram, logo depois que você mostrou que a gente tava utilizando muito mais que eles. Eles, sim, começaram a falar bem. Agora teve aulas que realmente eu acho que ficaram muito mais em mim e no Tiago. Eles não falaram muito não. (Entrevista final)

Excerto 34

Anelise: A respeito do tempo de fala em sala de aula, quem deve falar mais, se o professor ou os alunos? O que que você acredita?

Tiago: É interessante que o aluno fale bastante, mas também... isso também vai depender... como eles cobravam muita gramática, acabava sendo uma aula mais expositiva. Mas como... às vezes, num curso mais iniciante seria mais interessante que eles falassem mais. Porque nesse, eles quase não falavam. Sempre que a gente tentava fazer uma aula toda comunicativa, não funcionava. Porque eles buscavam era uma aula mais expositiva, mais regras mesmo.

Anelise: Então acabou que vocês falavam mais mesmo.

Tiago: É, a gente sempre tentava colocar eles pra falar, sempre falavam bastante assim, ainda mais quando era debate. Assim, funciona bastante, mas quando era uma atividade assim, sei lá, que eles tinham que falar por falar – criem uma frase – não funcionava. Eles falavam: Ah, que atividade mais boba.

(Entrevista final)

A influência dos nossos encontros colaborativos fica clara na fala de Andréia quando diz que ambos professores procuraram modificar sua forma de agir a partir das nossas discussões. Tiago também aponta para esta preocupação, mas conclui que a parte gramatical foi mais desenvolvida que a parte oral. É interessante ressaltar que o professor Tiago acredita que é mais fácil desenvolver a comunicação com turmas de iniciante do que com turmas avançadas. Para ele, os alunos avançados “já falam mesmo” e o que eles precisam é da parte gramatical.

As duas professoras da segunda dupla tomaram um cuidado especial com a parte da comunicação desde a primeira aula. Elas sempre procuravam desenvolver a oralidade em sala de aula com atividades diversas e fora de sala com atividades direcionadas a situações específicas. O que chama bastante a atenção nessa dupla é o fato de a professora Alice, na entrevista inicial, dizer que acreditava que o maior tempo de fala em sala de aula deveria ser do professor. Sua prática, no entanto, ia contra sua crença inicial.

Excerto 35

Anelise: Aí veio a sua parte (da aula). O que você fez?

Alice: Eu tomei a atividade dos ditos populares como uma forma delas (alunas) explicarem umas para as outras. Porque eu pedi pra elas procurarem saber... aquilo que você tinha falado, entrevistar as pessoas, ditos populares diferentes. Então elas teriam que explicar umas às outras. (reflexão + ação- transformadora)

(SC6 – 06/10/07)

Uma das grandes vantagens de se ensinar uma língua estrangeira no país onde ela é falada é a facilidade de colocar os alunos em situações reais de aprendizagem fora de sala de aula. As professoras do Básico fizeram isso durante todo o tempo do curso, baseadas em uma conversa não registrada, que tivemos a respeito de como trabalhar a língua dentro e fora de sala. Nesse caso específico, as alunas deveriam entrevistar pessoas sobre ditados populares e repassar as informações em sala para as colegas. As professoras ajudavam as alunas nas suas dificuldades de fala ao explicar ditos populares umas para as outras, porém eram as alunas que estavam com o turno primordial da fala.

A professora Luana, em sua entrevista inicial, acreditava que deveria haver uma divisão igualitária do tempo de fala entre professores e alunos. Entretanto, isso não ocorria; o problema estava no manejo da aula, isto é, Luana não desenvolvia bem a parte oral com as alunas por sua timidez.

Excerto 36

Luana: É porque na hora de falar eu me perco às vezes, aí ou pulo alguma coisa, ou eu passo muito rápido por aquilo.[...] (reflexão)

Anelise: [...] Olha, faça muita pergunta pra eles, pede pra eles perguntarem um pro outro, pra eles falarem, repetirem. Faça a pergunta, escute a resposta. Muita interação, muita interação. Você interage mais até mesmo porque eles falam com você, né?

Luana: Não, mas eles não estão falando tanto assim, não. É... Anelise: Reclama, Luana, não deixa. Fala assim: Olha/

Alice: Uma aula bacana que a gente fez assim em alemão35 que foi, por exemplo, com relação às coisas que estavam na mesa...

(SC6 – 06/10/07)

Alice e eu procuramos formas diferentes de encorajar a professora Luana. No caso específico, Luana reclamou que as alunas não conversam muito na sua parte da aula, apesar de ser esse seu objetivo. Procurei mostrar que ela deveria incentivar mais os alunos, e a professora Alice sugeriu uma atividade extra que poderia ajudá-la nessa questão.

35

O fato de Alice já dar aula de alemão aponta exclusivamente para uma experiência da informante. Além de ela não ter passado por nenhum curso de formação, ela nunca havia trabalhado como professora de PLE.

No encontro seguinte, Luana apresentou uma confiança maior no seu desempenho e conseguiu trabalhar a comunicação com suas alunas.

Excerto 37

Anelise: Bom, Luana. Essa primeira aula que você deu assim, que era só sua aula, seu momento sozinha com a turma. O que foi que você sentiu? (enunciado gerador de tensão)

Luana: Ah, eu me senti sendo avaliada e eu fiquei, assim, meio constrangida. Mas isso é normal, constrangimento pra mim é normal. Com qualquer coisa eu fico constrangida. Mas, assim eu achei melhor a minha parte, pelo menos eu dei o meu melhor, né? A parte da música, eu resolvi dar de última hora. Porque eu estava escutando a música no intervalo e vi que tinha tudo a ver com o passado e tal. Aí eu dei de última hora, assim. Mas eu achei que foi produtivo. Foi, sei lá, acho que foi produtivo. A Hanna foi mais participativa do que ela costuma ser, pelo que eu me lembro. Então, acho que foi uma evolução de minha parte.

[...] (reflexão + ação-transformadora)

Alice: Acho que ela (Luana) tem melhorado, com certeza, do início para depois.

(SC8 – 10/11/07)

A fala de Luana demonstra que ela estava conseguindo vencer sua timidez e, ao mesmo tempo, estava conseguindo desenvolver uma relação com as alunas. A participação de uma aluna em particular, que era sempre muito esquiva, demonstrou o quanto estavam progredindo. A atividade com a música fez com que todos conversassem e participassem em sala. Essa mudança foi percebida pela professora Alice na sala de aula e comentada no nosso encontro.

O desenvolvimento dos professores das duas duplas em relação ao ensino da produção oral fica mais bem visualizado no QUADRO 8.

QUADRO 8

O ensino da habilidade de produção oral

Crença inicial Prática Crença no final do

Módulo 1

Andréia  Os alunos devem falar mais.  Ação contrária à crença.  Crença mantida. Tiago  Professor é um mediador controlando a fala dos alunos.  Ação contrária à crença.  Crença mantida.

Alice  Professor deve utilizar mais a fala que alunos.

 Ação contrária à crença.

 Crença modificada: o aluno deve falar mais.

Continua

Crença inicial Prática Crença no final do

Módulo 1 Luana  Divisão igualitária do tempo.  Ação diferente da crença.  Crença mantida.