O EVENTO DE LETRAMENTO: OFICINA DE REDAÇÃO ENEM

Um evento de letramento, segundo Heath (1982, p. 93), é “uma sequência de ações, envolvendo uma ou mais pessoas, na qual a produção e/ou compreensão do texto impresso desempenha uma função”. Tem-se, a partir dessa definição, a ideia de que são necessários ao menos três elementos a fim de que se concretize um evento de letramento, sendo eles (a) uma sequência de ações; (b) participantes; e (c) produção de um texto que desempenhe uma função social.

No contexto em que foi desenvolvida a Oficina de Redação ENEM, a sequência proposta por Heath (1982) envolve as aulas de 1h30min que aconteceram durante sete semanas que antecederam a aplicação oficial do ENEM 2017, ao longo dos meses de setembro a novembro daquele ano. Como participantes desse evento, figuram a professora- pesquisadora e, também, os alunos, de Ensino Médio e do curso pré-vestibular, que aceitaram participar da Oficina. Já a produção do texto teve como foco o gênero textual redação ENEM, cuja função social é a de permitir a alunos concluintes do Ensino Médio o ingresso em uma Universidade Federal a partir do SISU (Sistema de Seleção Unificada criado pelo MEC).

O evento de letramento apresentado estruturou-se a partir da estratégia do CEA, baseada nos gêneros da família dos argumentos. Essa estratégia tem como base o projeto Reading to Learning (Ler para Aprender), terceira etapa de um programa de letramentos curriculares desenvolvido pelos pesquisadores da Escola de Sydney, que propõem uma metodologia integrando a aprendizagem da leitura e da escrita nos currículos da educação primária, secundária e ensino superior (ROSE; MARTIN, 2012; GOUVEIA, 2014). O objetivo desse programa é preparar todos os alunos para lerem e escreverem autonomamente todos os textos previstos no currículo escolar, utilizando o que aprenderem através da leitura nas atividades de produção escrita. Essas estratégias capacitam professores a dar suporte aos seus alunos nas aulas de leitura e produção de textos, de modo que esses sejam bem-sucedidos nas diferentes disciplinas (áreas do conhecimento).

Na Pedagogia de Gêneros, teoria que embasa o CEA, a análise de textos é um caminho para que professores e estudantes sejam capazes de desconstruir um texto e classificá-lo dentro do seu propósito social. A principal premissa dessa metodologia é a de que alunos que leem mais escrevem melhor, por isso as atividades propostas integram leitura e escrita vinculadas aos conteúdos curriculares do respectivo nível escolar, no caso desta pesquisa, conteúdos que permeiam as provas de redação do ENEM. Por essa razão, a leitura de textos nota mil (nota máxima à qual podem chegar os textos produzidos para a prova de redação do ENEM) é tão importante para o desenvolvimento das atividades propostas ao longo da Oficina de Redação. Os textos utilizados como exemplos para as atividades desenvolvidas foram retirados da Cartilha do Participante ENEM 2017, disponibilizada pelo INEP em sua página oficial na internet. Com o intuito de tornar as atividades desenvolvidas ainda mais significativas para os alunos participantes, também foram tomados como exemplos textos produzidos por eles ao longo da Oficina, tanto para a sugestão de melhorias, em comparação aos textos nota mil, quanto para servirem de exemplos de redações acima da média em cada uma das competências avaliadas pelo exame.

O CEA é estruturado em três níveis, a fim de que os professores desenvolvam as habilidades de leitura e interpretação com os alunos, e cada um desses níveis é subdividido em três estratégias.

A Figura 8 ilustra o CEA do programa Reading to Learning, que se desenvolve em três ciclos, focados em diferentes níveis do funcionamento dos textos.

O primeiro nível do CEA, o externo, apresenta três passos: Preparação para a Leitura, Construção Conjunta e Escrita Autônoma. Ao longo da Oficina de Redação, a Preparação para a Leitura foi o momento em que a professora-pesquisadora apresentou aos alunos textos, tanto da Cartilha do Participante quanto dos próprios alunos, que serviriam de modelo para a produção escrita. Trata-se do momento de desconstrução do texto selecionado, começando a interpretação a partir do conhecimento de mundo que os discentes possuem e da análise da estrutura textual, ou seja, das etapas e fases que constituem, no caso desta pesquisa, o gênero redação ENEM. Na Preparação para a Leitura, foram feitos questionamentos aos alunos, a fim de oferecer explicações e especificações quanto à compreensão que obtiveram do texto, sendo esse um ponto de partida para introduzir a análise das etapas do gênero. O passo seguinte, da Construção Conjunta, consistiu em guiar os estudantes para a produção textual, seguindo como modelo o texto lido anteriormente. Como os alunos ainda não haviam recebido todo o suporte de que precisariam para escrever os textos com sucesso, essa construção aconteceu em conjunto com a professora-pesquisadora, que apresentou sugestões e

Fonte: Adaptado de Rose e Martin, 2012

discutiu possibilidades de construção. Já no terceiro passo, a Construção Individual, cada estudante escreveu seu próprio texto individualmente, seguindo a mesma estrutura que o texto lido apresentava. Neste primeiro nível, a professora-pesquisadora foi a responsável por fornecer todo o suporte necessário para a realização das atividades de leitura e escrita, que seriam trabalhadas de forma mais complexa no nível seguinte, exigindo dos alunos mais autonomia.

O segundo nível do CEA é constituído também de três passos: Leitura Detalhada, Reescrita Conjunta e Reescrita Individual. A proposta desse segundo nível é habilitar os estudantes a lerem com maior compreensão e, também, a identificarem com sucesso a estrutura do texto, de modo a fazer uso do mesmo padrão linguístico em suas produções. No passo que inicia esse nível, Leitura Detalhada, a professora-pesquisadora trabalhou com outros exemplos de textos que fazem parte do mesmo gênero, para que os alunos, de modo individual, observassem suas etapas e fases. A fim de que compreendessem tanto o texto quanto sua estrutura, todas as vezes que esse passo acontecia, a professora- pesquisadora levantava discussões sobre o contexto e o propósito social do gênero, o tipo de linguagem predominante nele, além de outros aspectos dos textos que pudessem ser identificados. Os outros dois passos do nível tiveram como foco a atividade de escrita. A Reescrita Conjunta consistiu em direcionar os alunos para reescreverem o que produziram no nível anterior, adotando o conhecimento linguístico solidificado na leitura detalhada. Por fim, na Reescrita Individual, os estudantes praticaram a mesma tarefa, mas produzindo um novo texto de forma autônoma.

No terceiro nível do ciclo, constituído de Construção do Período, Ortografia e Escrita dos Períodos, a professora-pesquisadora buscou integrar a gramática à produção textual. No primeiro passo, Construção do Período, a professora selecionou períodos específicos que servissem como material para a observação dos aspectos linguísticos, ortográficos e morfossintáticos, dentro do conteúdo cobrado pela prova de redação e com os quais os alunos, ao longo das primeiras aulas da Oficina, demonstraram ter mais dificuldade. É importante notar que, para que as estratégias do nível três alcançassem seus objetivos, era fundamental os alunos serem capazes de interpretar os textos e identificar sua estrutura autonomamente. A Ortografia33 foi o passo em que o foco das aulas recaiu nos aspectos notacionais da escrita dos períodos e/ou dos textos executada nos níveis anteriores, tais como

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Optou-se pelo emprego do termo Ortografia, respeitando-se o termo em inglês. Porém, em língua portuguesa, devem ser considerados, aqui, todos os aspectos notacionais da escrita.

regência e concordância nominal e verbal, pontuação, ortografia, dentre outros. Os alunos deveriam observar as inadequações cometidas para, no passo da Escrita dos Períodos, reescrever os textos, alterando o que fosse necessário e adequando a linguagem conforme apareceu nos textos lidos, que serviram como modelo do gênero estudado. Dessa forma, o nível 3 do CEA caracteriza-se como o momento em que os alunos compreendem que a gramática provê o conhecimento linguístico necessário para a escrita.

Apesar de o CEA parecer ser apresentado como uma ordem categórica de seus níveis, essa é uma metodologia flexível, que pode variar de acordo com as experiências do professor e o grupo de alunos e seu desempenho. Sendo assim, a professora-pesquisadora, conforme as necesidades dos alunos, analisou qual nível seria trabalhado em qual aula e de que forma as estratégias seriam distribuídas entre os horários de aula disponíveis.

A seguir, serão apresentadas as atividades aplicadas ao longo das aulas, cujo objetivo era incitar nos participantes o desenvolvimento das habilidades de leitura, interpretação e produção de textos do gênero redação ENEM com foco na perspectiva do letramento crítico.

3.3 AS PRÁTICAS DE LETRAMENTO NA OFICINA DE REDAÇÃO E O CICLO DE