FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E REVISÃO DE LITERATURA
2.3 O que dizem as pesquisas que analisam o ENEM
Ainda por meio da revisão de literatura inicial, fizemos uma leitura mais aprofundada nos estudos de Gonçalves, Souza e Lamonato (2017) ” Logaritmos, Trigonometria, Matrizes e Determinantes: uma análise de itens do ENEM do ponto de vista curricular “ , Pereira e Souza (2016) “ O Exame Nacional do Ensino Médio e a Construção do Letramento e Pensamento Estatístico ” e Giordano (2017) “ Panorama da competência estatística no ensino médio brasileiro: das ideias e práticas dos professores ao desempenho dos alunos no ENEM “ por considerar que estes estudos tinham relação com esta dissertação por tratarem também do ENEM.
Apesar do estudo de Gonçalves, Souza e Lamonato (2017) analisar os itens associados aos temas de Logaritmos, Trigonometria, Matrizes e Determinantes, notamos alguns pontos de convergência do nosso estudo com este artigo como, por exemplo, a motivação em analisar determinados conteúdos curriculares propostos no Ensino Médio e com que frequência estes são avaliados pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
37 Os autores desenvolveram, em seu estudo, uma análise acerca dos microdados do ENEM de 2009 a 2014 para mostram que, durante o período citado (seis anos de aplicação do ENEM), apenas 3.3% do conteúdo curricular pertence aos conteúdos abordados nas provas. Além disso foi feita uma análise dos itens associados aos temas da pesquisa no qual adotou-se o Índice de Acerto Efetivo (IE) (COHEN, 1992), que corresponde ao quociente entre os parâmetros ci e ri, de tal forma que ci corresponde ao número de respostas corretas e ri ao número efetivo de respondentes, isto é, marcaram alguma das alternativas de resposta. Posteriormente ao cálculo desse coeficiente, os autores buscaram classificar cada um dos itens de acordo com seu grau de dificuldade.
Embora nosso trabalho trate das questões ligadas aos principais componentes para um letramento estatístico, da mesma forma que Gonçalves, Souza e Lamonato (2017) buscaremos por meio da análise dos microdados, fornecidos e divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), fazer uma análise dos itens das avaliações do ENEM. Na nossa pesquisa, resolvemos analisar os 180 itens das provas azuis de Matemática e suas Tecnologias no período de 2015 a 2018, selecionando as questões que necessitem, em sua resolução, dos conhecimentos de estatística.
Ainda que não adotemos para a análise dos itens, o cálculo do Índice de Acerto Efetivo (IE) (COHEN, 1992), nosso trabalho procura observar também outros índices de desempenho das escolas particulares, do Ceará, Nordeste e Brasil, quando indicamos a frequência de marcação de cada um dos descritores para os itens avaliados.
O artigo de Pereira e Souza (2016) que trata sobre o tema “O Exame Nacional do Ensino Médio e a Construção do Letramento e Pensamento Estatístico” procura expor como está sendo avaliado o Ensino de Estatística no ENEM, no período de 2009 a 2015, sob a perspectiva da construção do Pensamento e Letramento Estatístico.
Da mesma forma que neste estudo, os autores também fazem uma retrospectiva acerca das mudanças causadas na educação brasileira com o surgimento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96) e o estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) que se fundamentam nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM).
Nesse contexto, concordamos com os autores quando afirmam que para que os jovens tivessem um processo formativo capaz de possibilitar sua formação na direção de exercerem
38 a sua cidadania, a educação brasileira precisou incorporar nesses novos documentos curriculares novos conceitos e metodologias de modo que os alunos tivessem condições para dar continuidade aos estudos e ao acesso às atividades profissionais.
Os autores citam também que, para o exercício pleno da cidadania, existe a necessidade do desenvolvimento do letramento estatístico e que ele pressupõe mais do que somente compreender a estatística presente no mundo, mas também saber comunica-la. Citando Coutinho e Souza (2015) os autores discutem ser necessário que:
(...) o cidadão de hoje seja estatisticamente letrado, para que possa não apenas compreender o noticiário divulgado nas mais diversas mídias, mas, também, se expressar empregando corretamente termos e noções estatísticas, relacionando-as sempre que necessário para constituir uma análise eficiente e eficaz. (COUTINHO; SOUZA, 2015, apud PEREIRA, SOUZA, 2016, p. 1340).
Nesse ponto, mais uma vez o artigo se aproxima do nosso trabalho, pois, concordamos com os autores quando eles afirmam que, diante deste novo cenário, emerge a necessidade de que os cidadãos desenvolvam certos conhecimentos estatísticos, para que possam compreender essas informações que os cercam de uma maneira crítica, sendo assim, capazes de norteá-los diante de uma possível tomada de decisão com as variáveis envolvidas.
Assim como Pereira e Souza (2016) corroboramos com o texto de Coutinho e Souza (2015, p. 121) que retratam sobre “a importância da reflexão sobre o processo de ensino e de aprendizagem dos conteúdos estatísticos que permitem desenvolver tal tipo de cultura, importante tanto para o exercício profissional como para o exercício pleno da cidadania”. Em relação a análise das questões do ENEM, mesmo considerando que os resultados encontrados por Pereira e Souza (2016) não serão utilizados em nosso estudo, acreditamos ser importante relatá-los. Os autores identificaram que no período de 2009 a 2016, 81 questões apresentaram algum conceito da área de Estatística e Probabilidade. Desses itens, uma amostra de 8 desses itens foram classificados de acordo com os níveis de Letramento Estatístico descritos por Watson e Callingham (2003).
Além disso, os autores utilizaram uma tabela de parâmetros dos Escores onde construíram um quadro contendo a descrição detalhada de cada nível, utilizado na análise dos itens.
39 Um diferencial do nosso trabalho, é a verificação do desempenho dos alunos em relação não só ao índice de acerto dos itens, mas também em relação a forma como os estudantes dividiram suas respostas em relação aos descritores.
Neste capítulo expusemos tanto os estudos que utilizamos para mostrar a relevância desta investigação como os que servirão de referência para analisar os dados. Em seguida, apresentamos tanto o currículo prescrito como o moldado e o avaliado no tocante a estatística, para tanto analisaremos as orientações curriculares federais para os processos de ensino e aprendizagem da Matemática do Ensino Médio com foco para a Estatística descreveremos os pressupostos e o contexto do ENEM e do Novo ENEM.
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