Organização e análise dos dados

A organização e análise dos dados pode ser, resumidamente, apresentada conforme o quadro que segue:

Quadro 2: Síntese da organização e análise dos dados 1) Tratamento dos dados

- transcrições das observações das AEE, das entrevistas e dos grupos de discussão; - audição, conferência e correções das transcrições;

- atribuição de nomes fictícios aos sujeitos participantes; - leitura dos dados;

- identificação das categorias de análise;

- elaboração de quadros comparativos, por categoria, constando-se as duas dimensões analisadas: transformadora e excludente;

- correção, com base nas grades de correções do PISA, das avaliações realizadas pelos estudantes;

- elaboração de quadros e de gráficos, constando o desempenho dos estudantes, de forma individual e/ou geral em relação aos resultados das avaliações aplicadas.

2) Análise e interpretação dos resultados

- após a realização das AEE, em diálogo com os sujeitos participantes; - após a realização das entrevistas, em diálogo com os sujeitos participantes;

- após a realização dos grupos de discussão comunicativa, em diálogo com os sujeitos participantes;

-comparações das avaliações realizadas pelos estudantes, verificando o desenvolvimento da aprendizagem, com base nos parâmetros estabelecidos pelo PISA.

Elaborado pela autora, 2018.

A análise dos dados e a validação dos resultados foram comunicativas, intersubjetivas, compartilhadas entre a pesquisadora e os sujeitos participantes da investigação, em conformidade à metodologia comunicativa utilizada, pautadas no diálogo.

Para tanto, no segundo grupo de discussão comunicativa com os estudantes, houve a discussão da análise dos dados, embora essa análise tenha sido apresentada parcialmente, já que se fez necessário realizar o grupo ainda em dezembro, durante o período letivo, quando ainda nem todos os dados haviam sido transcritos e analisados.

Inicialmente, antes do início da coleta de dados, a ideia era formar um Conselho Assessor, composto por representantes do grupo participante da pesquisa, ou seja, por estudantes do segundo segmento da EJA que realizassem a TLD e o GI, para a discussão e

54 validação dos dados. Em decorrência do curto espaço de tempo que haveria entre o

término da análise dos dados e o prazo final da defesa da dissertação, e ainda considerando que esse período compreenderia as férias escolares, dificultando a localização de tais representantes, a alternativa encontrada pela pesquisadora foi a explicada anteriormente: o grupo de discussão comunicativa com os próprios sujeitos participantes da pesquisa.

Neste grupo, no debate dos dados, após a explicação do porquê da realização deste momento e de como foi feita a análise, esta se deu com o nível básico de análise proposto pela metodologia comunicativa, a partir de duas dimensões- transformadora e excludente, sendo referentes, respectivamente, aos elementos da realidade investigada que favoreceram e aos que dificultaram a aprendizagem dos estudantes concernente à leitura em suas práticas escolares. De modo geral, a dimensão excludente corresponde às barreiras e obstáculos que grupos sociais enfrentam para participar e/ou ter acesso a direitos e benefícios sociais relacionados ao mercado de trabalho e à educação, por exemplo. E a dimensão transformadora, por outro lado, refere-se à superação de tais barreiras e obstáculos. (GÓMEZ et al, 2006).

Além dessas duas dimensões, a continuação da análise consistiu em identificar a que âmbito social pertencem, agrupando-as em duas categorias: sistema e mundo da vida. Em relação à conceituação de sistema, tendo como referência Parsons, Luhmann, Weber e Durkheim, Habermas relaciona a compreensão de sistema à burocratização da sociedade, composta por instituições e espaços regulados por relações de poder. (FLECHA, GÓMEZ e PUIGVERT, 2010). Com base em Schutz, a fundamentação teórica de Habermas concernente ao conceito de mundo da vida compreende, aplicando-se à pesquisa, as interpretações que os sujeitos participantes realizam a partir de suas experiências e vivências da vida cotidiana. Nesse sentido, o mundo da vida é incorporado ao processo investigativo com a inclusão das vozes dos sujeitos. Em sua argumentação, Habermas também traz a Teoria da Ação Comunicativa, reiterando a capacidade universal de linguagem e ação dos sujeitos. (GÓMEZ, PUIGVERT e FLECHA, 2011).

A seguir, para detalhamento, há exemplos dos quadros e tabela que foram utilizados na análise dos dados.

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Quadro 3: Modelo de quadro síntese para análise dos dados, por dimensão, referente a cada temática.

Temática

Dimensão transformadora Dimensão excludente

- Síntese dos elementos com base nas narrativas - Síntese dos elementos com base nas narrativas

n elementos, n menções n elementos, n menções Elaborado pela autora, 2018.

Neste quadro, dentro de cada temática (Exemplos: Avaliação da aprendizagem na EJA, Importância da leitura, Atuações Educativas de Êxito na EJA), é apresentada a síntese das narrativas, ou seja, os elementos (conteúdos) que cada narrativa expressa, realocando-os de acordo com a análise das dimensões: transformadora ou excludente em relação à superação e/ou concretização de uma dada situação em relação à temática. Também é destacada a quantidade de elementos, bem como a quantidade de narrativas que se referem aos elementos (menções), já que um mesmo elemento pode aparecer em mais de uma narrativa, como também uma única narrativa pode mencionar mais de um elemento.

No cruzamento dos dados, compilando as análises de todos os quadros conforme modelo anterior (Quadro 3), ou seja, de todos os elementos analisados por dimensão (transformadora ou excludente) em todas as temáticas emergidas, elabora-se o quadro síntese de todos os elementos (conteúdos) relacionados à temática geral da pesquisa (que, no caso da presente investigação, compreende: A aprendizagem da leitura: Atuações Educativas de Êxito na Educação de Jovens e Adultos), com a distribuição de tais elementos nas categorias sistema e mundo da vida.

Quadro 4: Modelo de quadro síntese para cruzamento dos dados referentes a todas as temáticas, por dimensão e por categoria

Sistema Mundo da vida

Elementos

transformadores - Síntese dos elementos com base nas narrativas

- Síntese dos elementos com base nas narrativas

Elementos

excludentes - Síntese dos elementos com base nas narrativas

- Síntese dos elementos com base nas narrativas

56 Na sequência, a partir do quadro síntese referente a todas as temáticas por dimensão e categoria, são quantificados os elementos (conteúdos) por categoria e por dimensão, ratificando a comparação dos reflexos de cada uma das categorias (sistema e mundo da vida) sobre a questão de pesquisa, possibilitando o direcionamento das recomendações a serem feitas, com vistas a contribuir, de modo transformador, para a superação de uma dada problemática.

Tabela 1: Modelo de tabela para cruzamento dos dados referentes a todas as temáticas, por dimensão e por categoria

Sistema Mundo da vida Total Elementos transformadores

Elementos excludentes Total

Elaborada pela autora, 2018.

Assim, findada a análise das dimensões e categorias em relação à temática da presente pesquisa, e reafirmando a capacidade de ação do sujeito frente à estrutura, fez-se o apontamento de recomendações, aos grupos sociais representados na pesquisa, ao governo público e à sociedade como um todo, a fim de que contribuam para a aprendizagem da leitura dos estudantes da EJA.

O quadro (Quadro 5) a seguir resume o processo metodológico da pesquisa de mestrado apresentada nesta dissertação:

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Quadro 5: Processo metodológico da pesquisa

Tipo de pesquisa e abordagem Etapas Local da coleta de dados

Técnicas qualitativas de coleta de dados

Organização e análise dos dados e validação dos resultados Pesquisa qualitativa, fazendo uso da

estratégia de estudo de caso (YIN,1994, 2001 ) e tendo como referência a metodologia

comunicativa (GÓMEZ et al, 2006).

 Aprovação da pesquisa pelo Comitê de Ética em Pesquisa.

 Levantamento bibliográfico: bases de dados nacionais e internacionais qualificadas.

 Comparação de documentos: Encceja, PIAAC, PISA e Saeb.

 Pesquisa de Campo.

Sala de aula do segundo segmento da EJA que realiza Tertúlia Literária Dialógica e Grupos Interativos.

 Gravações e observações comunicativas das AEE, durante quatro meses.  Diários de campo

(BODGAN e BIKLEN, 1994).

 Aplicação de provas que abarcaram as habilidades requeridas pelo PISA.  Com os/as estudantes: Grupos de discussão comunicativa e entrevistas.  Com o professor:

Entrevistas.

 Análise pautada no diálogo, compartilhado entre sujeitos e pesquisadora.

 Grupo de discussão comunicativa.  Dimensões transformadora e

excludente.

 Categorias: sistema e mundo da vida.

58 Após a ilustração de como foram feitas as análises dos dados, na

sequência são explanados aspectos contextuais e históricos centrais sobre a escola onde a pesquisa se realizou. Também são apresentados os estudantes participantes da investigação.